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如何做好小学作文教学

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如小 卜
何 商 学 拳
◇ 张丹 丹
一
地提 高学 生作文水平 。 １ ． 传 授给 学 生基 本 的修 改知 识。 在教学 生修改作 文前 ，教师必须 给他
学 每天完成 ２ ０ ０字的摘抄等 目标 。利 用 班级 “ 小 图书 室”，鼓励 大家 利用
首古诗 ，每周 一首歌 。要 求每个 同 们 提供必要 的写 作知识 ，如 中心是否 明确 ，重点是 否突出等 。这样 ，让学
自己去过 的公 园或 者 自己的校 园 ；学
修改示 范 ，如基本材 料是否正确 、翔 实 、充 分 ；是否 有 不 符 合实 际 的 地 方 ；语 句 是否 通顺 ，分段 是否 恰 当 ；
牵涉文 章结构 、标点 符号 、中心 内容 等修改 ，旨在让学生 养成认真修 改作 了 《 三 三 味书屋》 就写 “ 我们 的教 室” ， 文 的良好 习惯 。范文 修改示范教 学之 （ 恰 当） 、洽 （ 洽谈 ） ，多音字 识 别参 仍要求按 方位顺 序来写 。学生 熟悉教 后 ，教 师要 让学生锻炼 修改作 史的能 ｃ ｅ ｎ（ 参 差 ）ｃ ｄ ｎ（ 参 加）。词汇 教 室 ，加之有范 文为例 ，因此 写起来得 力 ，学 生每次修 改后 ，教师应 在最快 学包 括三方 面的内容 ：一是 正确地读 心应 手。 出和写出学过 的词语 ；二是懂 得词语 看图作 文是 培养 学生 观察 能 力 、 的意思 ；三是注 意积累词语并 能在 口 思 维能力 、想象 能力 和表达 能力的重 头 和书面表达 中正确运用 。教 师要指 要 途 径 。所 以 ，教 师在 教 “ 看 图学 导 学 生逐 步 学 会联 系上 下 文 理解 词 文 ”时 ，要有 意识 地 引导学 生观 察 、
小学阶段 ，教 师如何 在教学 中恰
如其 分 地 将一 些 写 作 知识 传 授 给 学 细细 欣赏 ，从 而达 到 “ 学 写作 方法 ， 生 ，这是一 个值得探讨 的问题 。结 合 品好词好旬 ，练 写作能力”的 目的 。 自己的教学 感悟 ，就如何 做好小学 作 二、紧密联系教材 ，注重图文 训 文教学 ，笔者谈一 些粗浅 的体会 。 练 加强 字、词 、旬 的训练 教 材 与作 文教 学 有 着 密 切 的 联 首先要训 练学生能将 口头语 言转 系 。每篇课 文都 是学 生学 习 的范 文 ，
语 ，对于含 义比较深刻 的词 语 ，要理 思 考 、想象 ，教 给学生观察 方法 。课 解它 们在课文 中的意思和对 于表达思 文叙 述的是 图上 哪部分 的内容 ，用 了 想 感情 的作 用。如近义 词辨析 ： “ 磨 哪些好词 和句子 ，说 明了什么 。还要 炼— —锻 炼 ” “ 保 障——保 证 ”等 。 教会学生辨别 ，课文 中哪些 句或段是 理解句子是 理解 课文 的基础 ，各个年 作 者加 以想象 的 ，什么样 的想象才是
２ ． 范文 引路 ，培养 能 力。教师 修 在教学 中 ，教师应引导 学生学 习作 者 是怎样 围绕中心思想 ，用词造句 、谋 改的示范作文 可以是经 过教师批改 后 意 识 地培 养 这方 面 的能 力 。也 就 是 篇布局 的 ，这样有助 于提高学 生的写 的学生优 秀作文 ，也可 以是教师 的下 说 ，在讲 解课文 时 ， 要 抓住文 中重点 作水平 。为把所学教 材知识转 化为写 水作文 。然后 就优秀作 文在课堂 上做
完 整 ，层 次是 否 清 晰 等 ；三 是 看 中 心 ，要看题 目与 内容是 否相符 ，立 意 是否正确 、 新 颖 、深刻 等 ；四是看材 料 ，是否有利 于突出文 章的主题思想 等 。另外 ， 学 生还必须掌握 统一 的修
改符号 。
学
、
化为 书面语 言 ，这就 关 系到 字 、词 、 句的训练 。教师必须在语 文教学 中有
、
多
读 写 课 堂
好的作文 ，要给予肯定 ，指 出其成 功 之处 ，提 出更高 的要 求 ，防止学 生骄 傲 自满 ，停 步不 前。
三、给学 生提 供修改作文 的示 范 给学 生提供修改作 文的示 范 ，既 有 助 于培 养 学 生鉴 赏 文 章优 劣 的 能 力 ，又能提高教学效 率 ，从而能地品读 文章后能够 多一些理 课 余时间 阅读 ，并鼓励大家 摘抄优美 性 的思 考 ，有 助于 领悟 写作 的规 律 。 的句子 ；充分利 用每周定期 去图书馆 然后 ，教师要让 学生明确修 改的范 围 阅览 的时 间 ，帮助他们 找好 书 、看好 和要 求 。总 的来 说 ，一是看语 言是否 书 ；每周抽 出一两节语 文课 ，由老师 通 顺简 洁 、准 确生 动 、妥 帖得体 等 ； 或同学介绍一 两篇好文 章 ，师生共 同 二 是看结构 ，要看 谋篇布局 是否合理
的时间 内组织 评价 ，以便发 现 问题 ，
及 时查 漏 补 缺 。 对 待 学 生 的 批 改 ，教
师应捕 捉其 中的闪光点 。学 生修 改精 妙 的地 方 ，应 用 肯定 的符 号 给予 表
扬 ，也 可 以作为 范例评讲 。教师对于 学生 的修改评价 到位及时 ，有助于提 高训练 效果 ，有利 于培养学 生的写作
词和 句给学生进行 讲解 、剖析 ，以提 作能 力 ，一般情况下 ，我教完 一篇有 高学 生准确 的表 达能力 。在 “ 字”方 特色 的课 文 ，就要求 学生们进行 一次 面 ，每 课 生 字 分 项 讲 解 ，音 、形 、 小练 笔 ，运用所学到 的写作方 法进行 义 、写 、用各个击 破。指导学 生通 过 练 习。如学 了 徊 和园》 一课 ，就写 观察 、比较 ，分辨 多音 字 、同音 字 、 形 近 字和 多 义 字 。如 形 近字 组 词 恰

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小学作文教学的几种方法

小学作文教学的几种方法

小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力的重要环节，如何有效地教授作文成为了教师们关注的焦点。

下面列举了小学作文教学的几种方法。

一、教师示范法这是一种很常见的教学方法，在作文教学中，老师可以选择一个主题，然后进行示范写作。

老师可以在黑板上示范写作过程，让学生能够看到作文是如何一步一步地写出来的。

老师还可以在写作的过程中给学生一些提示和建议，让学生能够了解写作的技巧和要点。

这种方法在激发学生写作兴趣、提高写作能力方面有一定的效果。

二、主题式写作主题式写作是指老师给学生提供一个主题，然后让学生自己发挥进行写作。

这种方法能够激发学生的创造力和想象力，让学生自由发挥，写出自己的观点和感受。

老师还可以设计一些有趣的主题，比如写一篇自我介绍、写一篇关于节日的作文等，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。

三、练习式写作练习式写作是指在课堂上给学生一些写作练习，让学生在练习中不断提高写作能力。

老师可以给学生出一些句子改错的题目，或者让学生进行一些写作句型的练习等。

这种方法能够帮助学生熟悉写作的基本技巧，提高写作的能力。

四、互评式写作互评式写作是指在写作之后，让学生进行相互评价。

这种方法能够激发学生的写作兴趣，让学生在互评的过程中学习别人的优点，找出自己的不足之处。

通过互评，学生能够看到自己的进步，同时也能够学习到别人的写作技巧。

五、情境式写作情境式写作是指在现实情境中进行写作，让学生感受到写作的真实性和具体性。

老师可以组织学生进行一次户外写作活动，让学生在自然风光中进行写作，这样能够激发学生创作的灵感，提高写作的真实感和感染力。

六、任务型写作任务型写作是指在写作过程中，给学生一些具体的任务和要求，让学生能够集中注意力，明确写作的目的和方向。

这种方法在提高学生写作能力和明确写作目的方面有一定的效果，可以帮助学生更好地完成写作任务。

在小学作文教学中，选择合适的教学方法对于提高学生写作能力非常重要。

小学生作文教学案例(7篇)

小学生作文教学案例(7篇)

小学生作文教学案例（优秀7篇）小学生作文教学案例篇一一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。

写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。

每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。

换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。

因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。

不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1、按花的不同姿态，不同特点去写；2、运用上恰当的修辞方法。

与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。

仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。

这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。

二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。

带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。

赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。

所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。

课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。

农村小学作文教学的五个策略

农村小学作文教学的五个策略

农村小学作文教学的五个策略农村小学的作文教学一直是教师和学生关注的焦点。

作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要方式。

如何在农村小学开展有效的作文教学呢？以下是五个策略，希望能对农村小学作文教学提供一些参考。

一、培养学生的写作兴趣农村小学学生的生活环境相对单一，缺乏接触外部信息和广泛阅读的机会，这对写作兴趣的培养造成了阻碍。

教师在作文教学中首先要激发学生的写作兴趣。

可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式引导学生对写作产生浓厚的兴趣。

教师也可以组织课外写作比赛，鼓励学生积极参与。

二、创设良好的写作氛围写作是一项需要良好氛围的活动。

农村小学作文教学中，教师需要创设良好的写作氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中写作。

可以通过家庭作业布置、课堂作文指导等方式，让学生养成良好的写作习惯。

教师也可以组织一些有关写作的活动，如课堂台词表演、小品创作等活动，激发学生写作的兴趣。

三、引导学生多角度思考在农村小学作文教学中，教师需要引导学生多角度思考问题，培养他们的观察、分析和总结能力。

在课堂上，教师可以通过讲解作文题目、分析范文等方式，引导学生多角度思考问题，培养他们综合分析和解决问题的能力。

四、注重写作技巧的培养农村小学学生普遍缺乏写作技巧的培养，教师需要注重学生写作技巧的培养。

在作文教学中，教师可以通过讲解写作方法、分析范文等方式，培养学生的写作技巧。

教师也可以鼓励学生阅读优秀作文，模仿其中的写作技巧，提高自己的写作水平。

五、鼓励学生表达个性思想农村小学作文教学中，教师要鼓励学生表达个性思想，树立正确的写作观念。

在作文教学中，教师可以鼓励学生从自己的经历和体验出发，进行写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

教师也要引导学生注重写作内容的真实性和个性化，不拘泥于形式，培养学生独立思考和表达的能力。

在农村小学作文教学中，教师需要引导学生树立正确的写作观念，激发学生写作的兴趣，创设良好的写作氛围，注重培养学生的写作技巧，同时鼓励学生表达个性思想。

小学语文作文教学的策略和方法

小学语文作文教学的策略和方法

小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。

而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。

本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。

一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。

教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。

还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。

只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。

二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。

教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。

教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。

三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。

写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。

教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。

鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。

在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。

比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。

还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。

通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。

五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。

可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。