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一、引言教师作为教育事业的基石，肩负着培养下一代的重要使命。
为了提高教师的教学水平和综合素质，我国教育部门对教师培训工作给予了高度重视。
本文将从以下几个方面阐述教师教学方面的培训内容。
一、教学理念与教学方法的更新1. 教学理念的更新（1）以人为本：关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）终身学习：教师应具备终身学习的理念，不断提升自己的专业素养和教育教学能力。
（3）合作学习：倡导教师与学生、教师与教师之间的合作，共同促进教育教学质量的提高。
2. 教学方法的更新（1）启发式教学：引导学生主动思考、探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
（2）探究式教学：鼓励学生通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识，提高实践能力。
（3）案例教学：结合实际案例，让学生在情境中学习，提高学生的实际操作能力。
二、课程与教材的把握1. 课程的理解与把握（1）课程目标的把握：明确课程的教学目标，使教学活动有的放矢。
（2）课程内容的把握：根据课程目标，合理选择教学内容，提高教学效果。
（3）课程结构的把握：合理安排课程内容，使教学活动具有层次性和连贯性。
2. 教材的把握（1）教材内容的把握：熟悉教材内容，把握教材的重点、难点，提高教学质量。
（2）教材教法的把握：根据教材特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
（3）教材资源的开发与利用：充分利用教材资源，拓展教学空间，丰富教学内容。
三、课堂教学技能1. 课堂导入：运用多种方法激发学生的学习兴趣，为课堂教学奠定基础。
2. 课堂提问：运用恰当的问题引导学生思考，培养学生的思维能力。
3. 课堂讲解：清晰、准确、生动地讲解教学内容，提高学生的理解能力。
4. 课堂互动：营造良好的课堂氛围，激发学生的参与热情，提高课堂教学效果。
5. 课堂评价：运用多种评价方式，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
四、信息技术与教育教学的融合1. 信息技术在教学中的应用（1）多媒体课件制作：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
一、引言随着教育事业的不断发展，教师作为教育教学的核心力量，其专业素养和教学能力的要求越来越高。
为了提升教师的教育教学水平，促进教育质量的提升，特制定以下教师培训内容模板，旨在为教师提供全面、系统的培训方案。
二、培训目标1. 提高教师的教育教学理论水平，增强教育教学改革意识。
2. 培养教师的教学设计、课堂管理、学生评价等教学能力。
3. 优化教师的教学方法和手段，提高课堂教学效果。
4. 增强教师的教育科研能力，促进教师的专业发展。
三、培训内容（一）教育教学理论1. 教育学、心理学基础知识2. 课程与教学论3. 教育政策法规4. 教育信息化与多媒体技术（二）教学设计1. 教学目标制定2. 教学内容选择与处理3. 教学方法与手段运用4. 教学评价与反馈（三）课堂管理1. 课堂纪律管理2. 课堂氛围营造3. 学生行为规范4. 课堂突发事件处理（四）学生评价1. 学生评价原则与方法2. 学生评价工具与量表3. 学生评价结果分析与反馈4. 学生评价与教学改进（五）教学方法与手段1. 传统教学方法2. 现代教学方法3. 多媒体教学4. 项目式教学5. 案例教学6. 研究性学习（六）教育科研1. 教育科研的基本概念与方法2. 教育科研选题与设计3. 教育科研资料的收集与整理4. 教育科研成果的撰写与发表5. 教育科研项目管理（七）教师心理健康1. 教师心理素质与职业倦怠2. 教师情绪管理与压力应对3. 教师人际关系处理4. 教师自我成长与发展（八）教师职业道德1. 教师职业道德规范2. 教师职业道德案例分析3. 教师职业操守与行为准则4. 教师职业责任与使命四、培训方式1. 讲座：邀请专家学者进行专题讲座，提升教师的理论素养。
2. 案例分析：通过分析优秀教学案例，提高教师的教学实践能力。
3. 互动研讨：组织教师进行分组讨论，激发教师的教学创新思维。
4. 角色扮演：模拟真实教学场景，提升教师的课堂管理能力。
5. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师授课，学习先进的教学方法。
教育教学相关理论的培训内容教育教学相关理论的培训内容教育教学相关理论是教师教学基本功的重要组成部分，是教师应基本掌握的教学专业知识之一，是指导教师教学实践的基础和依据，涉及课程与教学论、教育心理学、教育研究方法等方面内容，其基本要点罗列如下。
一、青少年身心发展的规律（一）青少年身心发展的顺序性和阶段性青少年身心发展是具有顺序性的，不仅整个身心发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。
例如，就认知过程的发展而言，青少年的发展总是由无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。
青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律，要求教育循序渐进地促进青少年的发展。
（二）青少年身心发展的不均衡性这种不均衡性表现在两个方面：一是在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；一是在同一时期，青少年身心的不同方面的发展也是不均衡的。
这种不均平衡的规律，要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，抓住关键期采取有效措施，积极促进青少年的健康发展。
（三）青少年身心发展的稳定性和可变性青少年的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体是相同的，具有稳定性。
另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，其发展水平又是有差异的，具有可变性。
这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展的阶段性选择教育的内容和方法，另一方面，重视青少年身心发展的可变性，改变僵化的教学模式，及时更新教学内容和方法，促进青少年更好地发展。
（四）青少年身心发展的个体差异性这种差异性表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度可能不同，二是不同个体身心发展的质量也可能不同。
这种特点要求教育工作者必须深入实际，了解他们各自的发展背景和水平，理解他们的兴趣、爱好、特长，因材施教。
（五）青少年身心发展的互补性互补性首先是指机体某一技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到补偿，其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
一、培训目标1. 提高教师的教育教学理论素养，掌握教育教学的基本规律和原则。
2. 培养教师的教育教学实践能力，提高教师的教学水平和教学质量。
3. 增强教师的教育教学创新能力，提升教师的教育教学科研能力。
4. 促进教师专业发展，提高教师的教育教学综合素养。
二、培训内容1. 教育教学理论基础知识（1）教育学基本理论：教育本质、教育目的、教育规律、教育方法等。
（2）心理学基本理论：学生心理发展、学习心理、个性心理等。
（3）课程与教学论：课程设计、教材编写、教学方法、教学评价等。
2. 教育教学技能与策略（1）教学设计技能：课程标准解读、教学目标制定、教学活动设计等。
（2）课堂教学技能：导入、新课讲解、课堂提问、课堂互动、课堂总结等。
（3）教学评价技能：形成性评价、总结性评价、自我评价等。
（4）教学反思技能：教学反思的意义、方法、技巧等。
3. 教育教学科研方法（1）教育科学研究的基本方法：文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。
（2）教育科研论文写作：论文选题、论文结构、论文写作规范等。
4. 教师职业道德与职业素养（1）教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。
（2）教师职业素养：教师心理素质、教师语言表达、教师仪表仪态、教师人际沟通等。
5. 教学资源与信息化教学（1）教学资源获取与整合：网络资源、图书资源、教学软件等。
（2）信息化教学应用：多媒体教学、网络教学、移动学习等。
（3）信息技术与学科教学的融合：信息技术在语文、数学、英语等学科教学中的应用。
6. 学生发展指导与心理健康教育（1）学生发展指导：学生成长规律、学生心理辅导、学生综合素质评价等。
（2）心理健康教育：心理健康知识、心理问题识别与干预、心理危机干预等。
7. 教师团队建设与协作（1）教师团队建设：团队目标、团队协作、团队沟通等。
（2）教师专业发展：教师培训、教师交流、教师评价等。
8. 教育教学改革与创新（1）教学改革理念：新课程改革、核心素养培养、教育信息化等。
2023年教师培训方案及内容在2023年的教师培训中，可以有以下的方案及内容：一、教育理论与教学方法培训内容（____字）1.教育理论的基础知识培训：包括教育学的基本概念、教育哲学、心理学及教育评估等方面的知识。
2.教学方法的研讨与培训：包括传统教学方法与现代教学方法的比较，以及主题教学、合作学习、探究学习等新兴教学方法的介绍与实践。
3.教育技术的应用培训：包括教育技术的基本概念与发展趋势，以及如何利用教育技术提升教学效果等方面的培训。
4.课程设计与评价的培训：包括如何设计符合学生需求的课程，以及如何进行课程评价与反馈等方面的培训。
二、学科教学培训内容（1500字）1.语文教学的培训：包括课堂教学方法、阅读指导、写作指导等方面的培训。
2.数学教学的培训：包括数学思维的培养、问题解决能力的提升等方面的培训。
3.英语教学的培训：包括英语听说读写的培养、阅读研究的指导等方面的培训。
4.科学教学的培训：包括科学实验教学、科学思维的培养等方面的培训。
5.历史教学的培训：包括历史教学方法、历史观念的培养等方面的培训。
6.地理教学的培训：包括地理实地教学、地理思维的培养等方面的培训。
7.体育教学的培训：包括体育技能的教学、体育健康知识的培养等方面的培训。
三、班级管理与教育指导培训内容（____字）1.班级管理的培训：包括班级组织与管理、学生纪律与行为管理等方面的培训。
2.班级教育指导的培训：包括学生情绪管理、学生学业指导等方面的培训。
3.家庭教育指导的培训：包括与家长的有效沟通、家庭作业指导等方面的培训。
4.学生心理健康教育的培训：包括学生成长的心理特点、学生心理问题的识别与处理等方面的培训。
四、教育行政与教育改革培训内容（____字）1.教育行政管理的培训：包括学校行政管理制度的建立、教师职业发展规划等方面的培训。
2.教育改革与创新的培训：包括教育政策的解读、教育改革的思路与方法等方面的培训。
3.教师职业发展与教育硕士研究生入学考试培训：包括教师职业规划、教育硕士研究生入学考试的报名及备考方法等方面的培训。
一、培训目标1. 提高教师对教育理论的认知水平，增强教育教学理论素养；2. 帮助教师掌握现代教育理念，提高教育教学能力；3. 激发教师对教育教学改革的关注，推动教育教学实践创新；4. 培养教师具备良好的教育科研能力，提升教育教学质量。
二、培训对象1. 中小学教师；2. 教师培训机构讲师；3. 教育教学管理者。
三、培训时间根据实际情况确定，一般为期3-5天。
四、培训内容1. 教育基本理论（1）教育学、心理学、课程论、教学论、教育技术学等基本理论知识；（2）我国教育政策、法规及教育发展趋势；（3）国内外教育教学改革动态。
2. 教育教学理念与方法（1）现代教育理念解读；（2）新课程改革理念与实践；（3）教育教学方法与技术；（4）教育教学评价与反馈。
3. 教学设计与实施（1）教学目标设定与课程资源开发；（2）教学过程设计与实施；（3）教学评价与反馈；（4）教学反思与改进。
4. 教师专业素养（1）教师职业道德与职业行为规范；（2）教师心理健康与情绪管理；（3）教师团队协作与沟通能力；（4）教师自我发展与终身学习。
5. 教育科研能力培养（1）教育科研方法与技巧；（2）教育科研成果的撰写与发表；（3）教育科研课题的申报与实施；（4）教育科研项目的管理与评价。
6. 教学案例分析与研讨（1）国内外优秀教学案例分享；（2）教师教育教学实践案例分析；（3）教学难题研讨与解决方案。
7. 教学观摩与反思（1）观摩优秀教师课堂教学；（2）反思自身教育教学实践；（3）制定个人教育教学改进计划。
五、培训方式1. 专家讲座：邀请知名教育专家进行专题讲座，分享教育教学理论成果；2. 案例分析：通过教学案例分析与研讨，提高教师教育教学能力；3. 角色扮演：模拟教育教学场景，让教师亲身体验教育教学过程；4. 小组讨论：分组进行讨论，分享教育教学经验与心得；5. 实地考察：组织教师参观优秀学校，了解先进的教育教学理念与实践；6. 教学观摩：观摩优秀教师课堂教学，学习先进的教学方法与技巧。
一、引言随着教育改革的不断深入，新教师肩负着培养新时代人才的重任。
为了帮助新教师尽快适应教育教学工作，提升教育教学水平，特制定本培训内容模板。
本模板将从以下几个方面展开：二、培训目标1. 使新教师掌握教育教学的基本理论和方法；2. 提高新教师的教学设计和实施能力；3. 增强新教师的班级管理和德育工作能力；4. 培养新教师的终身学习意识和团队协作精神。
三、培训内容（一）教育教学基本理论1. 我国教育政策与法规2. 课程与教学论3. 学生发展与心理教育4. 教学评价与考试改革（二）教学设计与实施1. 教学目标的确立与分解2. 教学内容的选择与处理3. 教学方法的运用与创新4. 教学资源的开发与利用5. 课堂教学组织与调控6. 课堂提问与反馈技巧7. 教学反思与改进（三）班级管理与德育工作1. 班级管理的基本原则与方法2. 班级文化建设与班级凝聚力3. 学生行为规范与养成教育4. 德育工作的开展与实施5. 家校合作与沟通技巧（四）信息化教学1. 信息技术与课程整合2. 多媒体教学设计与制作3. 网络教学资源获取与应用4. 信息技术在课堂教学中的应用5. 教学评价与信息技术（五）教师专业成长1. 教师职业素养与职业道德2. 教师专业发展路径与策略3. 教师团队协作与沟通技巧4. 教师心理健康与压力管理5. 教师科研能力与论文写作四、培训方式1. 专家讲座：邀请教育教学专家进行专题讲座，分享教育教学经验；2. 案例分析：通过分析典型案例，帮助新教师了解教育教学实际；3. 角色扮演：模拟教育教学场景，提高新教师的教学实践能力；4. 小组讨论：分组讨论教育教学问题，促进新教师之间的交流与合作；5. 课堂观摩：组织新教师观摩优秀教师课堂，学习先进的教学方法；6. 教学实践：安排新教师进行教学实践，巩固所学知识。
五、培训考核1. 课堂表现：观察新教师在培训过程中的学习态度、参与度和实践能力；2. 案例分析：评估新教师对案例的分析能力；3. 教学设计：检查新教师的教学设计水平；4. 教学实践：评价新教师的教学实践能力；5. 考试与测验：对培训内容进行书面考试和测验，检验新教师的学习成果。
一、培训目标本次培训旨在提升小学教师的教育教学能力，强化教师对教育理论、学生发展、教学实践等方面的理解与运用，以促进教师专业成长，提高教育教学质量。
二、培训对象小学在职教师，包括语文、数学、英语、科学、社会、艺术等各学科教师。
三、培训时间根据实际情况确定，建议为期5天。
四、培训内容第一部分：教育理论基础1. 教育学基础知识- 教育的本质与功能- 教育的发展历程与趋势- 教育与社会、经济、文化的关系2. 小学教育的历史及发展- 我国小学教育的发展历程- 小学教育的目标与任务- 小学教育改革的方向与成果3. 教育科学研究方法- 定性研究方法- 定量研究方法- 教育科学研究报告撰写第二部分：学生发展指导1. 心理学基础知识- 人的心理发展规律- 小学生心理发展特点- 教师心理素质培养2. 小学生发展心理- 小学生认知发展- 小学生情感发展- 小学生社会性发展3. 小学生学习心理- 学习动机- 学习策略- 学习困难与对策4. 小学生品德发展- 品德发展理论- 品德教育方法- 品德评价与反思5. 小学生美育- 美育的意义与目标- 美育的内容与方法- 美育评价与反思6. 小学生安全与心理健康教育 - 安全教育的重要性- 安全教育的内容与方法- 心理健康教育的内容与方法第三部分：班级管理与活动组织1. 班级与班级管理- 班级组织的结构- 班主任的角色与职责- 班级管理的基本原则2. 班主任- 班主任的素质要求- 班主任的工作方法- 班主任的沟通与协调能力3. 班级活动- 班级活动的组织与实施- 班级活动的评价与反思- 班级活动的创新与发展4. 班队活动- 班队活动的意义与作用- 班队活动的组织与实施- 班队活动的评价与反思5. 课外活动- 课外活动的意义与价值- 课外活动的组织与实施- 课外活动的评价与反思第四部分：学科知识与教学设计1. 学科知识- 小学各学科课程标准解读- 学科知识体系构建- 学科知识整合与拓展2. 教学设计- 教学设计的原则与方法 - 教学目标的确立与分解 - 教学内容的选择与处理3. 教案设计与编写- 教案的结构与要素- 教案编写的步骤与方法 - 教案设计的实例分析第五部分：教学实施与评价1. 教学概述- 教学的本质与目标- 教学的基本环节- 教学的方法与技巧2. 教学过程- 导入环节- 新授环节- 巩固环节- 总结环节3. 教学原则与教学方法- 教学原则的内涵与要求 - 教学方法的分类与运用- 教学方法的创新与发展4. 教学组织形式- 小组合作学习- 课堂教学组织形式- 课外教学组织形式5. 教学工作的基本环节- 教学计划的制定- 教学内容的组织与实施- 教学评价与反思6. 教学评价- 教学评价的原则与方法- 教学评价的内容与标准- 教学评价的实施与反馈7. 教学反思- 教学反思的意义与作用- 教学反思的内容与方法- 教学反思的成果与应用五、培训方式1. 专题讲座- 邀请专家学者进行专题讲座，提升教师的理论素养。
教育教学培训的主要内容包括哪些
教育教学培训是为了提高教师的教育教学能力和专业素养，促
进教学质量的提高而进行的专门培训。
主要内容包括以下几个方面：
1. 教育教学理论知识的研究
- 教育教学理论：包括教育心理学、教育学、教学方法学等方
面的基础理论知识。
- 学科知识与教材：对相关学科的知识和教材进行系统研究和
分析，为教师的教学提供理论支持。
2. 教学设计与教学策略的培养
- 教学设计：研究如何精心设计教学课程，合理安排教学内容
和教学活动，达到教学目标。
- 教学策略：培养灵活运用不同的教学策略，提高教学效果和
学生的参与度。
3. 教学评价与反馈的技巧
- 教学评价方法：研究各种教学评价方法，如测验、作业和项
目评价等，以了解学生的研究情况和教学效果。
- 反馈技巧：掌握有效的反馈技巧，给予学生及时的正面反馈和建设性的指导，促进学生的研究。
4. 教师个人发展与素养提升
- 专业发展：研究相关教育领域的最新研究成果和教育前沿知识，不断提升自己的专业素养。
- 师德师风：加强教师的职业道德和职业修养，提高教师的教育教学水平和教育教学道德意识。
5. 教育教学实践与反思
- 教育实践：通过实际的教学实践活动，提高教师的实际操作能力和教学经验。
- 反思与改进：对教学实践进行反思和总结，发现问题并进行改进，不断提高教学质量。
以上是教育教学培训的主要内容，通过系统学习和实践培训，教师能够不断提升自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育教学服务。
一、引言教师教学法是教师进行教育教学工作的核心，是教师专业成长的重要组成部分。
为了提升教师的教学能力，提高教育教学质量，我国各地教育部门纷纷开展了教师教学法专项培训。
本文将详细介绍教师教学法专项培训的内容，旨在为广大教师提供有益的参考。
一、培训目标1. 提升教师教育教学理念，树立正确的教育观、学生观和教师观。
2. 增强教师教学技能，提高课堂教学效率。
3. 培养教师创新思维，激发教育教学活力。
4. 促进教师专业成长，打造一支高素质的教师队伍。
二、培训内容1. 教育教学理念（1）教育观：强调以人为本，关注学生全面发展。
（2）学生观：尊重学生个性，激发学生潜能。
（3）教师观：树立终身学习理念，提升自身素质。
2. 教学技能（1）备课技能：掌握备课的基本步骤，提高备课效率。
（2）课堂管理技能：学会有效调控课堂，营造良好学习氛围。
（3）教学设计技能：优化教学环节，提高教学效果。
（4）教学评价技能：运用多种评价方法，全面了解学生。
（5）信息技术应用技能：熟练运用信息技术，丰富教学内容。
3. 教学方法（1）讲授法：掌握讲授法的基本技巧，提高讲授效果。
（2）讨论法：学会引导学生进行讨论，培养学生的思维能力。
（3）案例教学法：运用案例教学，提高学生实际操作能力。
（4）探究式学习：引导学生自主探究，培养学生的创新精神。
（5）翻转课堂：运用信息技术，实现课堂与课外学习相结合。
4. 教学研究（1）课题研究：掌握课题研究的基本方法，提高教育教学水平。
（2）教育科研：学会运用教育科研方法，解决教育教学中的实际问题。
（3）教学反思：反思教学实践，不断改进教学方法。
5. 教师心理素质（1）心理调适：学会调整心态，应对教育教学压力。
（2）情绪管理：掌握情绪管理技巧，提高教育教学效果。
（3）沟通能力：提升沟通技巧，构建和谐师生关系。
三、培训方式1. 集中培训：邀请专家学者进行专题讲座，提高教师教育教学理念。
2. 分组研讨：组织教师进行分组研讨，交流教学经验，共同解决问题。
教育教学相关理论的培训内容教育教学相关理论是教师教学基本功的重要组成部分，是教师应基本掌握的教学专业知识之一，是指导教师教学实践的基础和依据，涉及课程与教学论、教育心理学、教育研究方法等方面内容，其基本要点罗列如下。
一、青少年身心发展的规律（一）青少年身心发展的顺序性和阶段性青少年身心发展是具有顺序性的，不仅整个身心发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。
例如，就认知过程的发展而言，青少年的发展总是由无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。
青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律，要求教育循序渐进地促进青少年的发展。
（二）青少年身心发展的不均衡性这种不均衡性表现在两个方面：一是在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；一是在同一时期，青少年身心的不同方面的发展也是不均衡的。
这种不均平衡的规律，要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，抓住关键期采取有效措施，积极促进青少年的健康发展。
（三）青少年身心发展的稳定性和可变性青少年的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体是相同的，具有稳定性。
另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，其发展水平又是有差异的，具有可变性。
这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展的阶段性选择教育的内容和方法，另一方面，重视青少年身心发展的可变性，改变僵化的教学模式，及时更新教学内容和方法，促进青少年更好地发展。
（四）青少年身心发展的个体差异性这种差异性表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度可能不同，二是不同个体身心发展的质量也可能不同。
这种特点要求教育工作者必须深入实际，了解他们各自的发展背景和水平，理解他们的兴趣、爱好、特长，因材施教。
（五）青少年身心发展的互补性互补性首先是指机体某一技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到补偿，其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人克服困难，战胜残疾与不足，使身心依然得到发展。
这就要求教育工作者首先要面向全体学生，特别是身心发展障碍和学习困难的学生，相信他们可以通过某种补偿性发展达到一般正常的水平；另一方面帮助学生发挥优势，通过精神力量的发展达到身心的协调。
二、课程的概念（一）课程是知识这是一种比较早、影响深远、比较传统的观点。
其基本思想是：学校开设的每门课程都是从相应学科中精心选择的，并且是按照学习者的认识水平加以编排的。
作为知识的课程，通常强调课程计划、课程标准、教科书等所谓看得见、摸得着的客观存在物。
其特点是课程体系是以学科逻辑组织的，课程是既定的、先验的、静态的，学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。
（二）课程是经验这种观点是在对“课程是知识”观点的批评和反思基础上形成的，认为只有那些真正为学生经历、理解和接受了东西，才称得上课程，认为课程是学习者本身获得的经验，其特点在于课程是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系的，强调学习者作为学习主体的角色。
（三）课程是活动这是更新的一种观点。
强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，从活动的完整性出发突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科，重视学习活动的水平、结构、方式。
三、教学过程（一）教学过程的特点1．双边性。
教学过程是教师和学生，教和学的双边活动过程，是教师引导下的学生学习的过程。
2．认知性。
教学过程是学生在教师指导下的、特殊的认识过程，是一个以掌握间接经验为主的过程。
3．发展性。
教学是学生获得全面发展的过程。
教学不仅要传授知识、培养能力，而且要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格，健康的身心。
（二）教学过程的基本阶段1．心理准备阶段，主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。
2．感知知识阶段，即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良好的基础。
3．理解知识阶段，是在学生上一阶段获得知识的基础上进行思维加工，形成概念，从而把握事物的本质和规律，使感性认识上升到理性认识。
4．巩固知识阶段，是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。
5．运用知识阶段，即把所学知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能、技巧。
6．检查和评价学习效果阶段，教学过程在上述各阶段的工作成效如何，需要进行检查，及时反馈，便于改进。
（三）教学过程的基本原则1．理论联系实际2．科学性与思想性相统一3．传授知识与发展能力相统一4．直观性与抽象性相结合5．系统性与循序渐进相统一6．统一要求与因材施教相统一四、教学模式（一）教学模式的基本含义教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。
教学模式一般包括下列5个要素：理论基础、功能目标、实现条件、活动程序、评价。
（二）几种重要的教学模式1．程序教学模式程序教学以新行为主义的学习理论为基础，将教学内容分成许多小步，系统地排列起来，学生对每步所提出的问题做出反应，确认以后再进入下一步学习。
2．概念获得教学模式也称“发现学习”教学模式。
这是要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
该模式的基本程序为：识别概念——形成概念——验证概念——分析思维方法。
3．掌握学习教学模式。
这是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。
“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
其基本程序为：诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受矫正一再次测验，予以认可）——进入下一单元的循环——在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。
4.“非指导性”教学模式。
“非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。
这种教学活动把学生放在中心的位置，把学生的“自主”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。
操作程序为：创设情境—开放性探索—个人或小组评价。
5.“合作教育”教学模式。
这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式。
它以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。
（三）几种重要的教学方式．1．探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
其教学过程包括：提出问题—收集数据—形成解释—评价结果—表达结果。
2．基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有唯一正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。
其教学过程包括：呈现问题情境—研究问题—重新研究问题—交流与汇报—反思与评价。
3．合作学习：是一种结构化的、一系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
其基本要素包括：积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社会技能和小组自加工。
五、几种重要的教育心理学理论（一）皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为：儿童心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡过程。
面对一个新刺激，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；如果儿童不能利用原有的认知结构接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
皮亚杰将儿童认知发展分成4个阶段：1．感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知觉和运动来获得经验。
2．前运算阶段（2-7岁）：能够运用语言，但还不能掌握概念的概括性和一般性，没有形成守恒的概念。
3．具体运算阶段（7-11岁）：思维具有弹性，可以逆转，获得了一定的守恒概念，能够凭借具体事物进行逻辑思维。
4．形式运算阶段（11-16岁）：能以命题的形式进行思维，能理解符号的意义，能做一定的概括。
（二）奥苏伯尔有意义学习理论所谓有意义的学习，就是新知识与原有知识之间建立起非人为的、实质性的联系。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生。
因此有意义学习需要具备以下条件：1．材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能够与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。
2．学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的倾向。
3．学习者认知结构中必须有适当的知识基础，以便与新知识进行联系。
4，学习者必须将这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
（三）建构主义学习理论建构主义学习观的基本内容是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。
即学习的生成过程，是学习者的已有经验与其主动选择的信息相互作用，主动建构信息的过程。
这一过程总是要涉及学生原有的知识经验，并利用这些经验来理解和建构新知识。
建构有两个含义：一是对新信息意义的理解，另一方面是对原有经验的改组和重建。
（四）布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳认为学习是一个主动的认知过程：即新知识的获得、转换和检验。
他强调形成学习的内部认知结构，强调内部动机的重要性，强调基础学科的早期学习，提倡发现学习。
（五）多元智能理论美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。
因此，他提出人至少具有8项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。
六、几个有关学习心理的重要概念（一）学习迁移1．含义：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。
2．分类：从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。
