物理课堂中导学案的应用

对导学案的高中物理教学模式的分析发布时间：2022-09-28T07:18:22.548Z 来源：《教学与研究》2022年11期作者：张宏光[导读] 以“少教多学”为核心的“导学案”教学模式，突出学生的主体性，注重学生的认知、能力和情感价值，张宏光河北枣强中学河北衡水 053100摘要：以“少教多学”为核心的“导学案”教学模式，突出学生的主体性，注重学生的认知、能力和情感价值，使其达到最佳教学效果。

因此，在中学物理教学中，教师要充分认识到“导学案”教学的重要性，并积极探讨“导学案”的运用策略，以改革中学物理教学模式，提高学生的自主性。

关键词：导学案；高中物理；教学模式引言教育领域的发展要求教师优化和更新教学方式。

近年来，为了提高教学效果，许多老师都在积极地运用导学案教学。

在素质教育的大环境下，中学物理教学应该重视对学生各个方面的全面发展，运用导学案可以有效地实现这一目的。

因此，笔者对中学物理导学案的运用进行了深入的剖析，并对其在中学物理教学中的运用进行了探讨。

1何为导学案教学模式导学案是指由教师根据学生的学习目标、内容、过程制定的学习路径，它的作用是引导学生自主学习，自主学习，合作探究，优化发展，起到很好的导言、导思、导做的作用。

在实践中，导学案的教学模式是指教师运用导学案进行引导，充分体现学生的主体性，在师生的协同配合下，实现教学目标。

导学案的教学具有三大特点：一是要发挥教师的主导和学生的主体地位。

在课堂上，教师要树立“以生为本”的思想，培养学生的自主性，引导他们积极主动地参与到教学中来，从而增强他们的自主性和自主性。

二是能够充分反映出自主探究的重要作用。

在这种教学方式下，教师应该采取多种方式，以激发学生的求知欲，并让他们意识到自我探究的重要作用。

三是注重培养学生的综合素质。

导学案教学模式既注重传授知识，又注重提高学生的综合素质。

在教学过程中，教师要通过指导学生的自我探究，使他们的综合素质得到提高。

物理课堂教学导学案课题：12.1 温度与温度计学校：年级：九年级教师：巩固提升1、温度：物体的 叫温度 摄氏温度：把 的温度规定为0度，把1标准大气压下 温度规定为100度。

2、温度计 （1） 原理： 的性质制成的 （2） 构造：玻璃壳、毛细管、玻璃泡、刻度及液体 （3） 使用：使用温度计以前，要注意观察 和认清 分度值3、使用温度计做到以下三点： ① 温度计与待测物体 ； ② 待示数 后再读数； ③ 读数时，视线要 ，温度计的玻璃泡 。

9．该选哪一项？ （1）温度反映的是物体的 A.体积大小 B.运动快慢 C.冷热程度 D.振动快慢 （2）-20℃的正确读法是 A.零下20度 B.零下摄氏20度 C.负摄氏20度 D.零下20摄氏度 （3）下面关于常用液体温度计的使用方法中，错误的是 A.温度计不能用来测量超过它所能测量的最高温度 B.读温度计示数时，视线要跟液柱的上表面相平 C.测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中 D.读数时为求准确，应把温度计从液体中拿出来仔细观察 （4）给体温计消毒的正确方法是 A.放在沸水中煮几分钟 B.用自来水加以冲刷 C.用酒精灯烘烤 D.用医用酒精擦抹5、图1是两支水平放置的温度计，且这两支温度计的两端都没有画全。

你能读出它们此时的示数分别是多少吗？（提示:特别注意0刻度线的位置）甲的示数为 ，乙的示数为6．一杯充分混合的冰水混合物，放在100C 的房间里，过一段时间后仍有少量的冰，则（ ）A ．冰的温度不变，水的温度升高B ．冰水温度都升高C ．冰的温度升高，水的温度不变D ．冰水温度都不变7．图中有A 、B 、C 、D 四种测量水温的操作。

请你评价这四种操作方法的正误。

如果是错误的，指出错在哪里。

自我评价：。

用导学案打造高效的物理课堂导学案是教师为学生设计学习的教学方案。

它主要体现在“导”字，导以兴趣，导以目标，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……促使“教”围绕着“学”转，以学定教，充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生启迪和感悟，给予学生收获和快乐，让学生爱上课堂，爱上读书，陶醉在课堂，陶醉在学科中，实现教与学的双赢，很大限度提高课堂效果。

一、导学案教学体现的是引导学生自主学习导学案的基本教学模式是问题式导学，即将知识问题化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，同时把教师教学过程文字化，使学生自学的时候更有章可循，利于掌握课前课中和课后的内容。

上每节新课之前，先要求学生把导学案做一遍，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，积极完成所有的预设问题，同时提出自己不明白的问题。

学生在解决问题的同时就掌握了基础知识，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好课前准备。

当学生走进课堂时已不再对课堂内容感到陌生，而是已经具备了一定的预备知识。

课上，学生在教师的指导下，学生自觉地参与到群体中，融入到学习的每一个环节中，让学生从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入，品尝成功。

这里没有教师华美陈述式的讲解，导学案完全成了学生在教师引导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人。

“导学案”为学生指明路线和方法，特别是对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。

学生在学习的过程中得到体验和感受，尝试成功的喜悦。

长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础，进而达到我们目标——“教是为了不教”。

二、导学案有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

学生把学习任务当作一件令人愉快的礼物来接收，才能不断激活内心的潜力，才能激发学习的兴趣。

导学案的设计就是从有趣的材料设问开始的。

浅析初中物理教学中支架式导学案的运用策略摘要：在支架式教学应用过程中，可以为学生建立适当的学习体系，帮助学生充分理解所学的专业技能，具有更高的实际应用和应用价值。

因此，许多老师在教学过程中，都会积极地改进自己的教育方法，并通过精心的规划，提高他们对自己所学的专业技能的兴趣。

在初中物理课上，老师运用“支架”的教学方法来引起同学的注意力，使他们顺利地完成了日常学习，提高了他们的物理学习水平。

本文就如何在支架模式下进行初中物理课堂的教学设计进行了探讨。

关键词：初中物理教学；支架式导学案；运用策略前言：推进新一轮的教改进程，强化了学生在教学活动中的主动权，培养他们的主体性和逻辑思维实效性，提高他们的独立学习能力是教学策略转型与自主创新的关键。

因此，在教学中，应采取新型的方法进行学习。

支架式教学是以构建框架结构为基础的一种教学法，通过构建理论框架和实际的活动，帮助学生理解书籍中所包含的专业知识；降低了学习的困难，同时也增加了教学的最终水准。

1支架式教学的涵义“支架式教学”是在接受与发现的基础上提出的一种教学方法。

简单来说，就是在老师的帮助下，每天让学生进行学习管理，最后再撤销支架。

支架式教学强调了“以学生为中心”的观点，要求教师从传统的灌输者和传递者转变为帮助学生主动进行学习的指导者。

而且，它具有促进学生学习能力提高的功能，因此，老师应该从“以老师为中心”转向“以学生为中心”。

另外，支架式教学具有暂时和可调整的特点[1]。

2支架式教学模式在初中物理课堂教学中应用的必要性初中物理的教学，并不是单纯的教科书式的基础知识，而是要与现实的实际相结合。

在初中物理教学中，老师应该重视这一问题，把物理概念引入到学生的日常活动中，把物理问题融入到他们喜欢的场景里，激发他们的求知欲。

但传统的教育方法更注重对老师的充分理解，从而忽视了对学生的核心作用，从而导致了学生对知学习的失去兴趣，无法从根本上提高学生的学习效果，使他们成为了一台用来解决问题的机器，只想着用来解决问题，无法真正掌握自己的专业技能，导致学生的学习成绩比较差。