当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施

当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施进入21世纪以来，随着基础教育课程改革的推进和深入，尤其是2004年烟台市基础教育改革从以外延发展为主到以内涵发展为主的战略决策的实施，我市的教学改革全面进入内涵发展，整体推进，自主创新的崭新历史时期，突出标志就是从2007年开始的“和谐高效思维对话”型课堂建设。

“和谐高效思维对话”型课堂，是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来实现高效的理想课堂形态。

“和谐高效思维对话”型课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是课堂教学力求实现的理想目标。

“和谐高效思维对话”型课堂的提出，不仅是对教学本质的深度把握，也是对以往教学实践经验的高度提升，更是对课堂建设走向的理性思考：不仅意味着一种基于实践的课堂教学新范型的确立，还标志着一种高品位的课堂教学文化变革方向的确立。

理论上立意高远，实践上明确可行，体现了教学改革的必然趋向，在这种良好的教育改革环境下，结合我市物理教学的实际情况，就物理课堂教学中存在的问题及解决措施发表点看法。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。

传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。

随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，但是，在具体的课堂教学实践中，有些教师出现了从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔，一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用。

由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象等等，下面我就几方面具体问题和老师们共同研讨一下。

一、课堂教学效果差、效率低。

随着新课程改革的不断深入，减轻学生过重的课业负担，追求“高效”的课堂已越来越多地引起更多人的重视，课堂教学状况也有了明显的改善，但，这种改善究竟是单位时间内教师完成的教学任务的“量”的积累和增加，还是学生各种能力和素养的“质”的有效提高？如何构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，仍需我们积极去研究和探索，我认为构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，首先要树立正确的教学观、效益观。

课堂教学必须着眼于“三个追求”：一是有效果。

追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；二是有效率。

追求教学产出与教学投入的比例；三是有效益。

追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合。

同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”：一是关注学生。

学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的的引导着、参与者、促进者；二是关注发展。

学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展；三是关注过程。

要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。

此外，还应积极实践“五还”。

一是把课堂的时间还给学生。

尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；二是把课堂的空间还给学生。

学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；三是把提问的权利还给学生。

充分发挥学生的主动性。

四是把评议的权利还给学生；五是把学习、认知、习得的过程还给学生。

影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等民主的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，改变教学方式，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。

“不看广告，看疗效”——这是一句流行的广告词，它告诉我们一个简单的道理：疗效才是人们选择药物的关键因素。

课堂教学也是一样，形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。

教学行为的高效，是我们追求的最高目标。

说到这里，我不禁想起了08年在龙口中学听李英老师的那节光学复习课，在座的不少老师可能都听过，那节课的密度之大，效果之好，效率之高，我到现在仍记忆犹新，在平日的教学过程中，我们都有体会高年级的学生不好动，发言不积极，课堂气氛不活跃。

但在李老师的那节课上我看到了学生的全员积极地的参与，老师首先简单的说明了本节课的学习任务，然后几个同学上黑板分知识单元分别把知识点写出来，而下面的同学也不闲着，查阅资料研究思考，专注那些在黑板上写知识点的同学的错误和遗漏，积极地争先恐后的上黑板改写错误添加遗漏，现场气氛和谐活跃积极向上，浓厚的学习氛围感染着每一个参与者，真正的达到了全员参与的很好的教学效果，老师面对修改后的黑板，将一些重点易错的知识点强调了一下并简单的点评了学生们的良好表现，然后进行专题练习。

整堂课下来自然、轻松、和谐、高效。

没有一个学生走神，没有一个学生显的困乏，每个学生的精神状态都十分饱满，课堂至始至终都充满着活力。

我从听了这节课后真是耳目一新，上的复习课几乎都是借鉴李老师的这种教学模式，学生参与积极，课堂效率高。

二、民主、平等、和谐的师生关系有待于进一步改善。

新课程的改革给我们的课堂教学提出了新的要求，师生关系也随之发生了重大的变化，建立民主、平等的师生关系，是和谐融洽的现代课堂教学的必要条件。

而教学过程中的民主是指教师和学生都有发表自己观点的机会和权力；教学中的平等是指在课堂教学活动中教师和学生共同参与，相互尊重。

民主平等是现代师生关系的核心要求。

现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。

课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。

课程改革要求教师要善于营造民主、平等、和谐的教学环境，因为只有民主平等的环境，才能使学生精神焕发，个性张扬。

只有民主平等的教学才能促进师生和谐共生，教学相长，而如何营造民主的、平等的、和谐的课堂就显得特别重要了，心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。

反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思维。

因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。

教学实践告诉我们，充满情感体验的课堂是教学双方互动、建立平等和谐关系的最好的催化剂。

教师以平等的、博爱的心来对待每个学生，用充满爱意的目光去鼓励学生，用甜美的微笑装点自己的面容，用“你来回答”、“请坐”、“咱们”等亲切的话语和学生进行情感交流，用美的情趣去激发学生的美好情感，能营造出一个美的情感空间。

教师只有带着积极的情感去教，才能使学生带着积极的情感去学，去体验学习的快乐，才能使其精神振奋，充满学习的热情和探索的欲望。

构建民主平等的课堂是和谐共生的前提，教师与学生是民主平等的，是相互尊重的。

有了民主平等的、和谐融洽的合作氛围，才能使教师与学生成为学习共同体，才能教学相长，和谐共生。

下面举一个我们在日常教学过程中常见的不尊重学生的小例子，在平日听课时，经常碰到这样的情况，有的教师叫学生起来回答问题结束后，不能及时的请学生坐下，而忙于讲下一个教学环节，把这个茬给忘了，学生很无奈的望一眼老师在望一眼老师，而你就是视而不见。

也可能是你的无意，但我认为对学生造成的伤害其实不少。

老师们教学无小节，我们要处处想着学生，处处关心爱护他们，难道让我们说个“请坐”就那么难吗？所以，一堂高效率的课，应当做到知识与能力的同步提高，认识与情感的和谐发展，让学生体验到课堂学习的乐趣和智慧生成的快乐，只有这样，才能真切关注学生的生命体验和身心健康，使课堂成为学生痴迷留恋的场所，心灵放飞的地方。

只有将尊重、理解、宽容、信任等心理调控技术用于自己的课堂的教师，才算是一位成功的教师和幸福的教师。

三、超前自学的引导落实不十分到位挖掘学生的潜能，培养学生掌握知识和学习知识的能力，是素质教育的重要内容，是提高物理教学质量的重要方法。

一节高效率的课，它是开始于课下，而结束于课内的，对学生而言超前自学学的好坏直接影响到课堂效率。

就学生的超前自学我有点体会就是，有时虽然布置了但没给学生开列导读提纲也没按时进行检查落实，就会有相当大一部分同学偷懒，而没有进行超前自学，讲课时速度明显缓慢且效果差、效率低。

所以要想达到预期好的效果，必须要进行好超前自学，具体有以下几种做法，供老师们参考。

1、及时给学生列出详细的导学提纲。

2、让学生针对导学提纲写出自学笔记。

3、老师要按时认真的进行检查落实。

4、对一些学得好的同学及时给予鼓励和表扬。

5、给学生提供在班级同学面前展示自己学习成果的舞台和机会。

6、对有一些掉队的同学给予及时的鞭策和鼓励。

老师们教学有法，但无定法。

我想如果我们真正的能把超前自学搞好，上课学习的知识内容一定可以加大，课堂效率一定能够提高。

能节省出大量的教学时间，有利于教学质量的大面积提高，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生好的学习习惯，有利于学生的全面发展。

四、师生、生生课堂互动效果不很理想。

随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。

一是互动教学成了形式主义。

《标准》要求设计学生的探究活动，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，师生间的互动交流成为“走过场”、“作秀”、“装点门面”，从而失去了真正的教学意义。

二是互动教学设计出现偏差。

或者出现教师成为旁观者，或者出现学生成为简单的参与者，我们在听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者。

还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。

三是互动教学形式出现偏差。

目前的物理教学常用的互动形式是同桌讨论，小组讨论，似乎缺了讨论这堂课就不完善。

四是生生互动定位出现偏差。

在听课学习中，我们经常看到是大组讨论。

讨论究竟有多大的成效？是每个学生都参与了创新思维了吗？每个学生都发言了吗？说了些什么？学生听了些什么？是作秀摆设还是增加点讨论的氛围？是真正的互动教学典范吗？这些问题值得深思。