数学课堂中探究学习的有效性策略
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要 提 高数 学课 堂 中 小 组 互 动 、 究 学 习 的 有 效 性 ， 师 必 探 教 须 对 活 动 情境 精 心设 计 。 计 问题 情境 应 该 是 ： 有 思 维 性 的 设 具 问题 、 有推理性问题 、 有联想发散性问题 。 具 具 在设 计 教 学 活 动 时 ， 采 用 以 下 几 种 策 略 可 情景描述 、 激发 兴趣 策 略 托 尔斯 泰 曾说 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ．而 是 激 “ 发学 生 的兴 趣 。 ” 趣 是 最 好 的老 师 ． 使 学 生 在 愉 悦 的气 氛 兴 能 中 学 习 ， 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 教 学 成 功 的关 键 。创 设 唤 是 问题 情境 就是 要 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ，给 他 们 以强 大 的 探究 动力 。 例 如 在学 习 “ 理 数 的乘 方 ” ， 以 给 出 这 样 一 个 例 子 ： 有 时 可 个 穷人 到 富人 那 儿 去 借 钱 ， 以 为 富人 不 愿 意 ． 知 富人 竞 原 哪 口答 应 ， 提 出 如 下 条 件 ： ３ 天 中 ， 天 借 给 穷 人 １ 元 ， 但 在 ０ 每 万 借 钱 第 一 天起 穷 人 还 给 富人 １ 钱 ， 二 天 还 ２ 钱 ， 分 第 分 以后 每 天 所 还 钱数 都是 前 一 天 的２ ， Ｏ 后 互 不 相 欠 ， 人 听 后 ， 倍 ３天 穷 觉得 挺 划 算 ， 想 定 下 来 ， 又 想 到 此 富 人 是 吝 啬 出 名 的 ， 上 当 本 但 怕
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们 大胆猜担 ， 激发 了 自主 学习 的主动性 和积极 性 ， 助于 思 有
维 能力 的 培 养 。 三 、 立 合 作 小 组 ． 立 主 动 参 与 的合 作 伙 伴 关 系 建 建 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 让 每 个 学 生 明 确 讨 论 的 内容 、 求 在 要 之 后 ， 采 取 小 组 学 习 讨 论 的形 式 ， —６ 为 一 组 ， 不 同 学 可 ４ 人 将 习 能 力 、 习 态 度 、 习 兴 趣 、 别 、 生 分 配 在 同一 组 内 ， 学 学 性 学 再 给 组 内 每个 成 员一 个 特 殊 的身 份 ， 项 特 殊 的职 责 ， 他 们 互 一 让 相 学 习 ， 相 帮 助 ， 同提 高 。 全 班 分 小 组 讨 论 时 ， 师 关 心 互 共 在 教 每 一小 组 的讨 论 情 况 ， 时 有 重 点 地 参 与 一 两 个 小 组 的讨 论 。 同 学 生通 过小 组 内 的相 互 帮 助 ， 同商 讨 ， 仅 对 课 文 内容 有 了 共 不 更 深 的 理解 ， 且 学 习 的 自主性 也 得 到 了充 分 展 现 。 小 组 讨 而 在 论 之 后 ， 生 热 情 高 涨 ， 师 应 抓 住 时机 ， 学 教 因势 利 导 ， 展 组 间 开 交 流 ， 学 生 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ． 示 自我 ， 让 各 展 肯定 学 生 的 独 到 见解 和鼓 励 学 生 的相 互 争 辩 。通 过 议 论 、 辩 ． 学 生 在 摄 取 争 让 信 息 的过 程 中相 互 交 流 ． 互 补 充 ， 强 了 主 动参 加 评 价 与 合 相 增 作 解 决 问题 的意 识 。 种 形 式 的交 流 ， 于摄 取 信 息 能 力 强 的 这 对 学 生来 说 是 一 种 鼓 励 、 定 ： 于摄 取信 息 能 力 稍 弱 的 学 生 来 肯 对 说 ， 是 一 种 启 发 、 助 。学 生 学 会 了学 习 方 法 ， 然 更会 学 则 帮 必 习 ， 喜 欢 学 习 ． 习信 心 也 就 更 足 。 更 学 四 、 注 学 生 情 感 ． 行 有 效 评 价 关 进
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数 学 课 堂 中 探 究 习 有 效 性 策 略 学 的
严 建 文
（ 江 市 实 验初 级 中学 ， 苏 吴 江 吴 江 学 习数学不仅要记住 一些公式 、 理 ， 且要理 解公式 、 定 而 定 理 的来 龙 去 脉 ， 此 必 须 重 视 获 取 这 些 数 学 知 识 的过 程 ． 因 必 须 亲身 经 历 数 学 的探 究 活 动 。新 课 改提 倡 保 护 学 生 的 好 奇 心 和求 知 欲 ， 倡 充 分 激 发 学 生 的 主 动 学 习 和 进 取 精 神 ， 导 自 提 倡 主 、 作 、 究 的学习方式 ， 励学生在 “ 合 探 激 自主 ” 求 知 、 “ 中 在 合 作 ” 获取 ， “ 究 ” 中 在 探 中发 展 。 新 课 程 改 革全 面实 施 的今 天 ， 在 小组互动 、 探究 学 习 已代 替 传 统 的 接 受 式 学 习 ， 为教 师组 织 成 和 引导 学 生 开 展 学 习 活 动 的重 要 方 式 。 在 数 学 学 习 的过 程 中 ， 师 无 法 代 替 学 生 自 己 的思 考 ． 教 更 代 替 不 了几 十 个 有 差 异 的学 生 的思 维 。 只有 通 过 学 生 探 索 研 究 、 过 学 生 动 手 “ 数 学 ”才 能 使 他 们 亲身 体 验 获得 知识 的 通 做 ， 快 乐 。所 谓 探 究 学 习 即从 科 学 领 域 或 现 实社 会 生 活 中 选 择 和 确 定 研 究 主 题 ． 教 学 中 创设 一 种 类 似 于 学 术 研 究 的情 景 ． 在 通 过 学 生 自主 独 立 地 实 验 、 作 、 查 、 息 收 集 与 处 理 、 达 与 操 调 信 表 交 流 等 方 式 来 发 现 问 题 ， 得 知 识 与 技 能 、 感 与 态 度 的 发 展 获 情 的学 习方 法 生 引 发 内 在 的需 要 ， 自主 地 去 尝 试 、 究 、 悟 ， 而 自然 而 探 感 从 然 地 体 会 到 问题 的 本 质 。问 题 的 发 现 ． 仅 使 课 堂 上 处 处 闪 不 烁 探 究 、 新 的火 花 ， 使 学 生 进 入 到 深 层 次 的 学 习 探 索 阶 创 更 段 。 学 生 在 自读 、 自问 、 自悟 、 自解 的 过 程 中初 步 体 验 到 尝 试 性 探 究 学 习 的成 功 喜 悦 ，从 而 唤 起 进 一 步 学 习 的 内 驱 力 ． 完 成 “ 我 学 ” 过 渡 。例 如 在 《 计 》 学 中把 生 活 中 的 实 际 问 要 的 统 教 题 转 化 为 教 学 问题 ：你 们 在 家 中 哪 些 事 情 需 要 统 计 ？ ” 生 “ 学 ２５０ ） １２ ０
要 提 高数 学课 堂 中 小 组 互 动 、 究 学 习 的 有 效 性 ， 师 必 探 教 须 对 活 动 情境 精 心设 计 。 计 问题 情境 应 该 是 ： 有 思 维 性 的 设 具 问题 、 有推理性问题 、 有联想发散性问题 。 具 具 在设 计 教 学 活 动 时 ， 采 用 以 下 几 种 策 略 可 情景描述 、 激发 兴趣 策 略 托 尔斯 泰 曾说 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ．而 是 激 “ 发学 生 的兴 趣 。 ” 趣 是 最 好 的老 师 ． 使 学 生 在 愉 悦 的气 氛 兴 能 中 学 习 ， 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 教 学 成 功 的关 键 。创 设 唤 是 问题 情境 就是 要 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ，给 他 们 以强 大 的 探究 动力 。 例 如 在学 习 “ 理 数 的乘 方 ” ， 以 给 出 这 样 一 个 例 子 ： 有 时 可 个 穷人 到 富人 那 儿 去 借 钱 ， 以 为 富人 不 愿 意 ． 知 富人 竞 原 哪 口答 应 ， 提 出 如 下 条 件 ： ３ 天 中 ， 天 借 给 穷 人 １ 元 ， 但 在 ０ 每 万 借 钱 第 一 天起 穷 人 还 给 富人 １ 钱 ， 二 天 还 ２ 钱 ， 分 第 分 以后 每 天 所 还 钱数 都是 前 一 天 的２ ， Ｏ 后 互 不 相 欠 ， 人 听 后 ， 倍 ３天 穷 觉得 挺 划 算 ， 想 定 下 来 ， 又 想 到 此 富 人 是 吝 啬 出 名 的 ， 上 当 本 但 怕
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们 大胆猜担 ， 激发 了 自主 学习 的主动性 和积极 性 ， 助于 思 有
维 能力 的 培 养 。 三 、 立 合 作 小 组 ． 立 主 动 参 与 的合 作 伙 伴 关 系 建 建 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 让 每 个 学 生 明 确 讨 论 的 内容 、 求 在 要 之 后 ， 采 取 小 组 学 习 讨 论 的形 式 ， —６ 为 一 组 ， 不 同 学 可 ４ 人 将 习 能 力 、 习 态 度 、 习 兴 趣 、 别 、 生 分 配 在 同一 组 内 ， 学 学 性 学 再 给 组 内 每个 成 员一 个 特 殊 的身 份 ， 项 特 殊 的职 责 ， 他 们 互 一 让 相 学 习 ， 相 帮 助 ， 同提 高 。 全 班 分 小 组 讨 论 时 ， 师 关 心 互 共 在 教 每 一小 组 的讨 论 情 况 ， 时 有 重 点 地 参 与 一 两 个 小 组 的讨 论 。 同 学 生通 过小 组 内 的相 互 帮 助 ， 同商 讨 ， 仅 对 课 文 内容 有 了 共 不 更 深 的 理解 ， 且 学 习 的 自主性 也 得 到 了充 分 展 现 。 小 组 讨 而 在 论 之 后 ， 生 热 情 高 涨 ， 师 应 抓 住 时机 ， 学 教 因势 利 导 ， 展 组 间 开 交 流 ， 学 生 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ． 示 自我 ， 让 各 展 肯定 学 生 的 独 到 见解 和鼓 励 学 生 的相 互 争 辩 。通 过 议 论 、 辩 ． 学 生 在 摄 取 争 让 信 息 的过 程 中相 互 交 流 ． 互 补 充 ， 强 了 主 动参 加 评 价 与 合 相 增 作 解 决 问题 的意 识 。 种 形 式 的交 流 ， 于摄 取 信 息 能 力 强 的 这 对 学 生来 说 是 一 种 鼓 励 、 定 ： 于摄 取信 息 能 力 稍 弱 的 学 生 来 肯 对 说 ， 是 一 种 启 发 、 助 。学 生 学 会 了学 习 方 法 ， 然 更会 学 则 帮 必 习 ， 喜 欢 学 习 ． 习信 心 也 就 更 足 。 更 学 四 、 注 学 生 情 感 ． 行 有 效 评 价 关 进
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数 学 课 堂 中 探 究 习 有 效 性 策 略 学 的
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（ 江 市 实 验初 级 中学 ， 苏 吴 江 吴 江 学 习数学不仅要记住 一些公式 、 理 ， 且要理 解公式 、 定 而 定 理 的来 龙 去 脉 ， 此 必 须 重 视 获 取 这 些 数 学 知 识 的过 程 ． 因 必 须 亲身 经 历 数 学 的探 究 活 动 。新 课 改提 倡 保 护 学 生 的 好 奇 心 和求 知 欲 ， 倡 充 分 激 发 学 生 的 主 动 学 习 和 进 取 精 神 ， 导 自 提 倡 主 、 作 、 究 的学习方式 ， 励学生在 “ 合 探 激 自主 ” 求 知 、 “ 中 在 合 作 ” 获取 ， “ 究 ” 中 在 探 中发 展 。 新 课 程 改 革全 面实 施 的今 天 ， 在 小组互动 、 探究 学 习 已代 替 传 统 的 接 受 式 学 习 ， 为教 师组 织 成 和 引导 学 生 开 展 学 习 活 动 的重 要 方 式 。 在 数 学 学 习 的过 程 中 ， 师 无 法 代 替 学 生 自 己 的思 考 ． 教 更 代 替 不 了几 十 个 有 差 异 的学 生 的思 维 。 只有 通 过 学 生 探 索 研 究 、 过 学 生 动 手 “ 数 学 ”才 能 使 他 们 亲身 体 验 获得 知识 的 通 做 ， 快 乐 。所 谓 探 究 学 习 即从 科 学 领 域 或 现 实社 会 生 活 中 选 择 和 确 定 研 究 主 题 ． 教 学 中 创设 一 种 类 似 于 学 术 研 究 的情 景 ． 在 通 过 学 生 自主 独 立 地 实 验 、 作 、 查 、 息 收 集 与 处 理 、 达 与 操 调 信 表 交 流 等 方 式 来 发 现 问 题 ， 得 知 识 与 技 能 、 感 与 态 度 的 发 展 获 情 的学 习方 法 生 引 发 内 在 的需 要 ， 自主 地 去 尝 试 、 究 、 悟 ， 而 自然 而 探 感 从 然 地 体 会 到 问题 的 本 质 。问 题 的 发 现 ． 仅 使 课 堂 上 处 处 闪 不 烁 探 究 、 新 的火 花 ， 使 学 生 进 入 到 深 层 次 的 学 习 探 索 阶 创 更 段 。 学 生 在 自读 、 自问 、 自悟 、 自解 的 过 程 中初 步 体 验 到 尝 试 性 探 究 学 习 的成 功 喜 悦 ，从 而 唤 起 进 一 步 学 习 的 内 驱 力 ． 完 成 “ 我 学 ” 过 渡 。例 如 在 《 计 》 学 中把 生 活 中 的 实 际 问 要 的 统 教 题 转 化 为 教 学 问题 ：你 们 在 家 中 哪 些 事 情 需 要 统 计 ？ ” 生 “ 学 ２５０ ） １２ ０
