浅探初中语文审美教学策略

浅探初中语文审美教学策略【内容摘要】当前，初中语文新课程改革已全面铺开。

在多年的新教材教学实践中，从新课标要求出发，立足教材内容，探寻文本蕴涵的美育因素。

运用审美教学策略，组织课堂教学，使学生在“美”的“艺术”形式中接受“美”的熏陶：发现美、感受美、鉴赏美、创造美，努力使语文教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一，充分发挥语文学科的美育功能。

培养学生审美情趣，激发学生对祖国传统文化的热爱，提高学生的文化素养。

【关键词】新教材、审美教学、美育功能一、探究的缘由我们的民族自古就是一个崇尚美的民族。

我们的学生的心灵需要美的滋润，智慧需要美的激活，语文教学的高效需要美的推动。

而长期以来，受考试压力的影响，语文教学往往偏重知识与技能的传授，而忽视了教学的过程与方法，更是将教学过程中学生的情感态度、价值观淡化，致使语文课堂效率低下，学生对自己的国家、自己的民族文化缺少归属感和认同感，国家意识淡漠，是非美丑模糊，人生航标偏离，甚至厌恶语文学习。

当前，在素质教育的大背景下，在《两纲》精神的指引下，“五育并重”的观点，已经在教育界达成了广泛的共识。

而最具美育特征的语文，理应承担审美育人的重要责任。

而要完成这项重任，一定要立足教材，立足课堂，实施语文教材审美教学的策略。

二、探究的理论基础1．新教材内容具有审美属性。

现行使用的新教材，其内容蕴涵着丰富的美育因素。

教材内容的优化，使文本具有丰富的文化内涵和时代色彩，教材本身为审美化教学开辟了广阔的天地。

2．语文教学是实施美育的优选途径。

美育的研究领域有诸多分支，既包括音乐、美术等艺术领域，也包括语文、数学等学科美育。

语文教学是母语教学，它是我们民族文化的根，能切实有效地引导学生沉浸文本，去探美、悟美、赏美、创美。

3．美育是语文教学的重要目标。

语文课程的总目标旨在培养学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和社会责任感；具有基本的人文素养；健康的审美情趣。

由此，语文教学承载着审美育人的重任。

三、实施步骤审美教学，是指在课堂教学中，运用教学形式的外在美，来展现教材自身的内在美，从而展现课堂教学之美。

语文学科的教学内容、教学过程、教材编排都体现了审美的特点。

教师应“以学生发展为本”，在课程理念的指引下，探究语文课堂的审美教学，以培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

（一）立足教材，充分挖掘“美”的因子。

语文学科的审美教学要紧紧联系教材。

以生活主题编排单元的新教材，文质兼美，具有丰富的美的因子。

教师要认真研读每一篇课文，以美为纽带，深入挖掘教材本身所蕴涵的美。

1、教材具有“主题之美”。

每个单元，大都有其相似的主题。

依据教材编排的特点，从学生学习的实际出发，对单元中的典型课文重点读析，在此教学基础上带动相关课文的教学。

如“有家真好”单元，抓住“亲情美”这一主题，重点分析《散步》，然后进行以此文带动彼文的自主学习，学习《祖父和我》、《金黄的大斗笠》、《凡卡》。

通过同一主题的多篇学习，让学生懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德。

同时让学生细心感受家人的关爱，懂得珍视亲情，享受家庭的温暖。

2、教材具有“人物形象之美”。

新教材中，有许多充满人性美的人物形象。

如“人物春秋”单元，从人物分析入手，探究夏衍的明白透彻、清晰见底的高尚人格；钱钟书先生的精于学术、博古通今、淡泊名利的大学者形象；洗星海的真挚的爱国情感；花木兰的代父从军的责任意识和为国作战的英武精神；巢谷的轻权势，重情义的优良品性。

以一个个生动形象的人物分析作为教学重点，帮助学生学习文中人物身上的可贵品质，感受他们身上熠熠生辉的人性之美，让我们的学生对这些名人可感可知，可亲可近。

潜移默化，感染他们，让他们在无痕中崇美立德。

3、教材具有“语言之美”。

于漪老师说：“中国的语言文字是世界上罕见的宝库，其词汇之丰富，表意之细微，表达之深入，其他文化是很难企及的”。

抓准、抓实、抓透语文教材中的语言，对字、词、句、段进行圈划、品读、赏析，来展现祖国语言文字无穷的魅力。

如《春》这篇课文，堪称语言美的典范之一。

课文开头以反复句“盼望着，盼望着……”启始，而后长短错落，平仄自然变化，音调抑扬有致，节奏舒缓自如。

一串排比句和“了”字句的运用，增强了语言的韵味和节奏感，而且也将作者盼春的喜悦之情淋漓尽致地表达出来。

老师要善于捕捉、品读、推敲，借助语言文字来激起学生对祖国语言的热爱，这是审美教学的关键。

（二）以美施教，逐步迈入“美”的阶梯。

依托“以美施教、以美启智、以美育人”的理念，按照教学发展的逻辑结构和学生习得的认知规律设计审美教学环节，实施“发现美→感受美→鉴赏美→创造美”的教学途径，使审美教学渗透语文课堂教学的全过程。

具体做法有：１、课前寻美激趣，引导学生发现美。

课前寻美，就是以学生的个性阅读为主，关注学生的兴趣点、障碍点、发展点，从学生阅读的角度来寻找与文本相关的丰富的美的因素。

教学之前，布置预习，引导学生自主学习教材，寻找“美”点：或通过书籍、网络、咨询、调查等途径收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或深入生活，充实教材内容。

如六年级语文“春天来了”单元教学，要求学生通过预习，寻找自己感到美的语句，谈谈美在哪儿？进行摘录、批注；布置学生通过书籍、网络，收集描写春的词、句、段、诗，积累描绘春的资料；让学生借春游之机，融入大自然，去寻找春之美、拍摄春之景、聆听春之声，通过多种学习渠道，对学生进行寻美激趣，为课文教学创设有效的学习氛围，使学生身临其境——入景、入情、入文。

２、课上创设情境，培养学生感受美、鉴赏美。

审美情境是指教师以美的手段，营造教学活动美的样态，使师、生双方在教学中体验到知识的学习带来的美感，体验到教学活动带来的美的享受，实现学习者对知识的主动建构，达到“设境悟情”的目的。

⑴、运用多媒体，尽情展现美的主题。

在语文课堂教学中，恰当、合理地运用多媒体手段，能为课堂教学营造美的氛围，揭示美的主题。

如《安塞腰鼓》一文，是一篇用雄浑激越的鼓点敲击出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。

教学时以黄土高坡那一群壮实、涌动生命原动力的后生为背景，借助多媒体，展示安塞腰鼓宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激昂的鼓点，为课文教学创设一种激越、昂扬的情境，吸引学生走进文本，体验安塞腰鼓传递给我们的那种陕北人特有的蓬勃力量和激越情感，这是中华民族古老淳朴的民间文艺风情，这是一首华夏大地改革开放、热火朝天的进行曲，这是一种一脉相承的民族精神的发扬光大，借用多媒体，让学生如闻其声，如临其境，入境生情，以情促学，以情充德。

让学生在美的氛围中感受文章的主题之美。

⑵、品读赏析，努力提升学生的审美感知力。

教材中的语言文字是传播美的介质。

老师要充分调动各种形式的朗读，运用美读激情，赏析悟情，使学生与文本、作者、编者对话，把读者、作者、编者的心融为一体，全面感知文本的语言美。

如《云雀》最后一段写道“她是白天的女儿。

每当晨曦降临，茜红微微染红上天边，太阳即将升起的时候，她就像箭一样从田沟冲出去，在天空中高唱起欢悦的颂歌……”运用老师范读、学生领读、师生齐读，来唤起学生对美的词句的捕捉、品味、感悟、联想，使人耳醉其音，心醉其境——静态美与动态美、画面美与色彩美、语言美与意境美的交融：广袤的天际，未露脸的旭日挑染些许云彩，空旷的田沟一片寂静，倏地，一只云雀直窜向云霄……借助声情并茂地朗读，让学生深深陶醉于课本语言带来的美的意境中，以教材语言之美，提升学生的审美感知力，逐步培养学生爱语文，爱祖国文化，进而一步步培养学生的审美情趣和审美能力。

（云雀教案见附件一）又如在品读晋祠之美中，晋祠的山“这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的，又如伸开的两臂，将晋祠拥在怀中。

春日黄花满山，径幽香远；秋来草木萧疏，天高水清。

”学生说写出了晋祠山的巍峨绵延，山景秀丽，所以很美。

这显然是比较苍白的解读。

教师就可以示范解读，“牵”着学生。

这句话运用了比喻的修辞手法，将山比作屏障。

“屏障”是像屏风那样遮挡的东西，这里体现了山的巍峨峻挺。

并且运用了长短句的形式，让人读来朗朗上口，不自觉地联想到当时的美景。

“春日”“秋来”两句，运用了对偶的修辞手法，描绘了晋祠山上一幅花草树木，疏密有致，暗香袅袅的美景图。

老师要借助文本语言的特点，引领学生去品读赏析。

品读赏析，要抓住重点字、词、句去细品，要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。

反复地精读和品味，使学生理解文章的内容，体会文章的思想感情，并进一步体味到作者用词造句的妙处，理解语文文字是怎样表达思想内容的，努力提升学生的审美感知力，以增强学生对祖国语言文字热爱的情感。

⑶、参与表演，搭建体验美的舞台。

新课标特别强调学生主动地、生动活泼地开展语文课程活动。

让学生亲自参与课堂活动，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟教材之美。

如《核舟记》教学中，船头和舟尾描写的两段，学生在背诵上存在着一定的障碍。

为此，课上邀请５位学生分别扮演船头的苏东坡、黄庭坚、佛印和舟尾的两个“舟子”，由一个学生朗读课文，扮演者各自站在规定的位置，摆好姿势，随读随演，在“读读、演演、评评、改改”中课文内容深深地印入脑海，以学生的活动来理清说明文的写作顺序。

通过学生亲自表演，把教材演绎成生动活泼地课本剧，并感悟到中国古代雕刻技术的精湛，不得不由衷地惊叹我国古代劳动人民的智慧。

寓教于乐，在语文知识学习中学生的民族自豪感得到升华，美育得到了潜移默化地渗透。

教学中，老师可根据不同的课文，组织学生进行课本剧的编演，使学生在轻松愉悦中亲身体验语文学习带来的无穷乐趣，提高学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情操，美化学生的心灵。

⑷、巧设问题，促进学生鉴赏美。

教学中，教师要善于激疑问难，激起学生认知结构的冲突，产生大脑皮层的兴奋点，营造课堂思辨的氛围，促进学生思维能力的发展，使课堂不再是知识的机械传授，而是情理统一的思维的培育。

在《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄》一课教学中，老师巧设问题：作者自称本词是壮词，文中哪些词句体现了“壮”字？以此问统领全篇，立足文本中作者的情感，为读者奠定解读文本的情感基调。

让读者走进辛弃疾丰富的内心世界去感受革命词人极力渲染军旅生活的豪迈与激越。

然后追问：在豪壮的背后，词人更要流露出他的什么情感？以此问来提升主题，让学生进一步地感受作者壮志难酬的悲愤。

用教材中的人物情感来激发学生的民族气节和爱国激情。

以促进学生对宋词的鉴赏美。

在《社戏》一课教学中，抓住“那夜的戏到底好不好看？”，请同学们结合课文内容具体说说理由。

这一设计简约、能牵一发而动全身的问题，让学生捕捉文字背后的隐含信息，揣摩文本中那些重要的暗示或提示，从看戏过程中去感受到“情”和“趣”，作者忘不了的是戏前戏后戏里戏外的情趣，向往的是这种自由美好的生活，从而获得审美的愉悦。