科学课程与教学论2学习资料

课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。

教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。

课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。

在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。

1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。

课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。

课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。

课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。

课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。

课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。

课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。

教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。

第一章课程与教学研究的历史开展第一节课程研究的历史开展识记课程研究领域诞生的标志：1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。

识记活动分析与工作分析【知识解读】博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析〞。

所谓“活动分析〞，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

查特斯把课程开发的方法称为“工作分析〞。

“工作分析〞与“活动分析〞在根本精神上是完全相通的，不过“工作分析〞主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析〞的围更广泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

识记现代课程理论的圣经〞：《课程与教学的根本原理》【知识解读】拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，他因而被誉为“现代评价理论之父〞、“现代课程理论之父〞。

1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，从而确立了其“评价原理〞。

1949年，泰勒又出版了《课程与教学的根本原理》，由此确立了其“课程根本原理〞。

泰勒的“评价原理〞和“课程根本原理〞统称为“泰勒原理〞〔Ty1er Rationale〕。

人们公认“泰勒原理〞是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，到达了科学化课程开展的新的历史。

《课程与教学的根本原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经〞。

识记“八年研究〞【知识解读】“八年研究〞是“泰勒原理〞的实践根底，它的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条〞。

“八年研究〞的主旨在于改革课程体制〔由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要〕。

识记学科研究【知识解读】学科结构包括两个根本涵义：〔1〕它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；〔2〕它是一门学科特定的探究方法与探究态度。

学科结构是这两个根本涵义的统一。

布鲁纳认为掌握学科结构有以下优点：〔1〕掌握学科结构可以使得学科更容易理解；〔2〕掌握学科结构有助于记忆；〔3〕掌握学科结构是通向适当的“训练迁移〞的大道；〔4〕掌握学科结构能够缩小“高级〞知识和“初级〞知识之间的差距。

课程与教学论复习材料课程与教学论复习材料第一章1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？答：对象有三种观点：现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。

规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。

问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。

关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。

研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。

3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界不懈追求的目标与方向。

2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。

3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

5．泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。

6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。

第二章名词解释1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

课程计划一般由国家教育行政部门负责。

2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。

3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的理论。

按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。

4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。

倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。

《课程与教学论》复习资料第一篇：《课程与教学论》复习资料《课程与教学论》复习资料一、单项选择题1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A）A．博比特《课程》的出版B．博比特《怎样编制课程》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版（C）C．查特斯《课程编制》的出版14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 A.有意义发现学习C.有意义经验学习B.有意义接受学习D.有意义机械学习10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。

这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（A）A.普遍性目标取向 C.行为目标取向12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 A.经典性条件反应和强化原理 C.操作性条件反应和强化原理B.生成性目标取向D.表现性目标取向（C）B.经典性条件反应和平衡原理 D.操作性条件反应和平衡原理2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是(C)A.《儿童与课程》C.《课程与教学的基本原理》B.《怎样编制课程》 D.《课程》（B）13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是A.情境模式 C.批判模式B.目标模式 D.过程模式4.理论化、系统化的教学论的创立者是(A)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A.认知领域、情感领域、动作技能领域 C.智力技能、态度、动作技能（A）B.智力技能、认知策略、言语信息 D.认知领域、态度、言语信息6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C）《课程与教学论》复习资料A.《老师，再见！》B.《爱的教育》C.《班级生活》D.《隐性课程论》15.最早实行选修制的国家是A.法国 C.德国B.美国 D.英国（C）14.在非指导性教学中，教师的角色变成了(C)A.引领者 B.管理者 C.促进者 D.指导者4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。

第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。

3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

4、1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。

第二章课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划；2、课程标准；3、课程4、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。

2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。

二、简答：1、如何理解课程的含义？（一）从课程的要素层面来界定课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。

教育的任务是继承前人的知识经验。

课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。

课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。

（三）从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。

课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。

（四）从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。

2、如何理解古德莱德课程的五种层次？（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。

这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。

（二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。

（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。

不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。

第二章课程的基本理论第一节课程的历史发展一、世界上最早的课程原始社会（社会生活和生产劳动是最古老、最持久的教育内容，是学习课程的源泉）二、学习课程的诞生1.学校诞生后，教育内容从社会生活和生产劳动中分离，成为相对独立的教育要素。

2.礼乐射御书数—教育内容不同中国古代：“成均之学”，内容以乐教为主，‘虞痒之学’，内容以孝的教育为主。

西方：教育内容走向专门化。

（斯巴达：军事体育为主；雅典：不仅有军事训练，还有文化知识教育）3.根据学习者的年龄、季节安排进程三、古代学校的课程1.我国古代学校的课程：四书五经、三字经、百家姓、千字文、千家诗2.西方的古代学校课程：七艺、三科、圣经四、现代课程的形成1.文艺复兴期间，学科的范围迅速扩大2.17、18世纪，现代课程体系基本确立成型为什么现代课程会在17、18世纪正式形成呢？（1）从社会制度看，17、18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期（2）从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期（3）现代学制的确立，为课程的完善提供了条件（4）现代教学制度的确立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求五、现代课程的形成特征1.从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法地位2.从内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性3.从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征4.从课程实施看，形式越来越多样六、现代课程的发展1.18世纪形式教育与实质教育之争2.19世纪中叶，英国学者斯宾塞的《什么知识最有价值》，提出了课程史上一个永恒的话题3.20世纪20、30年代，出现了儿童中心课程与教材中心课程之间的对立4.20世纪50年代，课程开始现代化，具有学术性七、当代各种各样的课程形态（一）知识本位、儿童本位、社会本位（二）活动课程与学科课程（三）分科课程与综合课程（四）隐性课程与显性课程注：隐性课程又叫潜课程或者潜在课程，主要是指正式课程以外．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的任何一种或者全部的教育活动，隐性课程是学校情景中以间接、内．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．隐的方式呈现的课程。

科学课程教学论-复习资料1、叙述科学教育的特征和性质。

1、科学教育是一个有不同层次和类别构成的专门教育系统。

2、科学教育是有关科学的教育，它以培养和提高人的科学素养为宗旨。

3、科学教育有广阔的范围和丰富的教育内涵。

2、科学教育所具有的功能和价值作用具体表现在哪些方面？第一，科学教育起着促进国家人力资源整体竞争水平提高和培养科学事业后继者的重要作用。

第二，科学教育对培养学生的创新精神和科学探究能力具有独特的优势。

第三，科学教育还是培养学生的实践能力和科学习惯的良好途径。

3、科学课程与教学论所涉及的内容包括哪第 2 页共 27 页些方面？1、有关科学教育基础理论的研究。

2、科学教育的实践应用研究。

3、科学教育的发展研究。

4、目前，我国的教育方针和目的是什么？(p9)方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

目的是：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

5、20世纪中叶以来，在科学教育的变革发展过程中，西方国家的科学教育理念和目的发生了哪三次较大的转变？其主要特征是什么？(17)第一次转变发生于20世纪50到70年代初，第 3 页共 27 页这是现代科学教育离你那更新的第一个重要转折点。

（1以培养卓越人才为目的，2以理解科学知识的学术价值为中心，3以培养探究发现的能力为归宿，）第二次转变发生在20世纪70年代中期到80年代初期，这一转变是在回归基础运动和生计教育的背景下完成的第三次重大转变发生在20世纪八十年代迄今起来的科学驾驭发展过程中，是在蓬勃兴起的以微电子技术，生物工程，海洋技术，航天技术，能源技术，环境保护等位代表的新技术革命浪潮的背景下产生的（1通才培养观，强调适应科学技术普及化的趋势，培养具备科学基本素养的通识型的人才，2综合的学习观与课程观，主张采取学科综合的方式来学习科学知识和编制科学教材，把那些与人类社会发展密切相关的综合性科学问题，如能源，人口，工程，环境，资源利用，国防与太空，科学社会以及技术发展的第 4 页共 27 页影响等方面的问题作为科学课程的内容主题。

《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。

钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。

王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。

与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。

王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。

从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。

二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。

4、简述人本主义的课程与教学理论。

答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛。

70年代后，罗杰斯继承了他的理论，提出“以学习者为中心”的思想。

他认为：在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价、主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系。

他认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度，因此教学应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。

5、当代课程设计表现出哪些趋势？答：（1）多种取向的综合；（2）课程内容选择的基础性和时代性；（3）学习活动的探索性与实践性；（4）评价的过程性和发展性。

6、简述课程设计过程模式的特点和评价。

答：特点：过程模式强调知识与活动本身就是有价值的，即知识与活动本身具有内在价值，这种价值无须依赖于外在的什么目标而存在。

因此课程的设计不一定要从确定目标开始，设计课程时必须考虑激发学习者的内在动机，并优化学习的背景或环境，使其在与环境的互动及问题解决中提高认知水平。

评价：过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。

但它对模式的建构不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。

而且过程模式对教师提出了很高的要求，假设教师能够对教学过程中的各个要素做很好的调整，这种预想有些脱离现实。

7、泰勒课程目标研究的特点是什么？答：（1）在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神；（2）强调课程发展的计划性、目的性和可控制性；（3）把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性；（4）将课程与教学密切地联系起来，增强了课程理论的实践性；（5）全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。

1.科学课程教学论的概念?科学课程教学论是高等师范院校科学教育专业的专业必修课，是专门研究科学教学原理、过程、内容、方法和技术的一门学科。

科学课程教学论是研究如何使相关的教育理论与科学课程教学实际相结合来指导科学课程教学实践，并且在科学课程教学实践的基础上研究教育理论，对教育理论进行补充，发展和完善的学科，是决定相关的教育理论能否与科学课程教学实际全面地结合，影响科学课程教学实践质量的一门重要学科。

2.科学课程教学论的设课目的?为了使科学教育专业的学生具有现代教育理念，掌握科学课程教学论的基础知识和基本技能，既能胜任小学、初中《科学》课程的教学和研究，也能适应初中物理、化学、生物等分科课程的教学和研究。

3.科学课程教学论的学习方法:一、把握学科的系统性，联系各学科进行综合学习。

二、适应学科的实践性三、注重自身探究能力的提高4.科学探究的概念科学探究是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据，提出种种解释的不同的途径。

5.STS概念P48（不够准确）STS是英语中科学科学、技术和社会的缩写。

它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。

其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。

STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。

它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

6.科学课程教学的原则：P176-1771）科学精神与人文精神相结合原则2）师生互动原则3）过程原则4）开放原则5）形象原则7.科学教学策略有哪些P1981）问题情境引导策略2）实验探究引导策略3）借助互联网引导策略4）单元小结性学习引导策略8.谈谈你对教学过程中应用随机进入式教学法的认识随机进入式教学法的理论宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。

课程与教学论——第二章1.课程的表现形式有三个层次：宏观的课程计划（基本依据），中观的课程标准（直接依据）和微观的以教科书（主要依据）为核心的课程资源。

2.课程计划：也叫课程方案，也可以是教育计划，学校课程标准，教学计划。

课程计划是课程设置与编排的总体规划，是根据一定教育目的和学校的性质，由教育行政部门或学校机构制订的关于学校教学和教育工作的一种规范性、指导性文件，重点是规定学校开设的课程门类、各门类课程的学时数量以及开设的顺序。

课程计划的基本内容由培养目标、课程设置、课程实施、课程评价和课程管理五个部分组成。

3.我国义务教育课程计划围绕“三个面向”的指导思想，面向现代化，面向世界，面向未来。

4.理解地方课程和校本课程的含义5.见到以下字眼“教学科目内容、教学实施建议、课程资源开发”想“课程标准”课程标准：是关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的纲领性规定，是关于一个课程科目的内容选择组织及其教学进程安排的指导性文件。

课程标准的特点：导向性、标准性、专业性6.必备内容：课程标准的教育意义(1)关于课程内容的实质性规定课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家、地方和学校管理评价课程的基础，体现国家、地方和学校对不同阶段的学生在德智体美各方面全面发展的基本要求。

课程标准通过对课程性质、目标、内容框架的具体表述和规定，解决具体科目的课程内容的整体构成与学习水平问题。

(2)编写教科书的直接依据课程标准具有重要统领作用，是教材编制、教学实施和学生评价的依据、基点和标尺。

(3)检查教学质量的直接尺度课程标准总体预设了学生学习特定课程的目标、内容、教学过程以及效果，是衡量教师教学质量高低的基本尺度。

(4)指导教师教学的官方文本课程标准对特定课程科目的教学活动和评价活动均提出了原则性要求，教师需要深入了解课程标准的意图和规定，并结合实际创造性地实现课程标准提出的课程目标。

7.课程标准的构成：前言、课程目标、课程内容、实施建议以及附录构成。

课程与教学论期末复习资料第一篇：课程与教学论期末复习资料课程与教学论复习资料名词解释：1、课程目标：在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。

2、教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。

它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。

3、生成性目标：生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的，而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。

4、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。

它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。

5、教学设计：教学设计是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。

6、教学方法：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。

7、教学模式：教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物，它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统，教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中，并与外部的教学情境发生关系。

8、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

简答题1、简述课程与教学目标制定的基本依据答：社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求，这两个要求是相辅相成的，具有发展与要求的内在一致性。

同时，由于课程与教学的核心成分是学科知识。

因此制定课程与教学目标，必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好这三者之间的关系。

1、科学教育目标科学教育的目标是人们为实现一定的教育目的而设置的各项教育要求。

2、什么是科学教育的目的？它有哪些特点？是一个国家对科学教育的总体要求，它概括地反映着国家发展科学教育的意图和价值取向，表达着科学教育的实施理想和培养规格，预示着科学教育达到的结果3、我国义务教育新科学课程确立了哪些教育理念？以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点；以人为本，面向全体学生，培养科学素养；学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课程内容满足社会和学生双方面的需要，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

4、什么是科学素养？我国义务教育科学课程标准中提出的科学素养目标包括哪些方面？其特点分别是什么？科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程知识的理解。

5、课程类型（1）学术中心课程（学科中心课程）（2）跨学科课程（3）模块式课程（4）综合科学课程6、分科课程和综合课程分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调科学知识的统一性。

7、课程与教材课程主要是指学校教育的教学内容和设置的各种具体教学科目，即课程概括了多种意义：教学的内容、安排、进程、时限，也包括大纲和教材教材8、课程标准与教学大纲课程标准一般是指国家发布的关于学校课程建设和实施的纲领性指导文件，它确立一定学段的课程水平及课程结构。

教学大纲9、课程目标10、《科学课程标准》的基本理念反映了怎样的教育思想11、《科学课程标准》的课程目标有哪些特点，我们应该怎样把握？12、教学活动与教学方法教学活动教学方法是实施教学的方式、手段和途径13、教学过程与教学模式教学过程教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下为实现教育目标建立起来的稳定的教学活动结构框架和活动程序。