图式理论在英语听力理解中的实证研究

图式理论在英语听力理解中的实证研究朱艳莉陈莹（青岛远洋船员职业学院，山东青岛266071）摘要：本文以图式理论为理论框架，以图式的激活为研究中心，通过实验法，对图式理论在英语听力理解中的作用进行了实证研究，结果表明：图式的激活能有效提高听力理解水平；被激活的图式与听力材料无论是直接相关，抑或扩大相关，均能有效提高听力理解的效果。

在今后的教学中，要注重扩大学生的图式，强调图式的激活。

关键词：图式理论英语听力理解听力教学Empirical Study on Schema Theory in English Listening ComprehensionZhu Yan-li Chen Ying(Qingdao Ocean Shipping Mariners College, Qingdao, Shandong Province, 266071) Abstract: Based on the schema theory and focused on the schema activation, this paper conducts an empirical study on schema theory in English listening comprehension via two experiments. The result shows that activating the schema could improve the listening comprehension effectively; these schema activating teaching activities are effective in improving listening comprehension no matter the activated schema is relevant or augmented. According to the result, we should pay attention to enlarge students’schemata and emphasize the activation of schema in the future teaching.Key Words: schema theory English listening comprehension Listening teaching1.0引言听力理解一直被认为是被动的听辨过程，在听的过程中，学生是被动的接受者，没有任何背景知识的提示，这种听力教学严重挫伤了学生的主动性，学生的听力技巧和听力能力也没有得到培养和提高。

听力理解过程实际上是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程。

作者尝试将图式理论（schema theory）引入英语听力教学，并进行了一系列的实证研究。

2.0文献回顾图式理论是Sir Frederic Bartlett提出的认知心理学家解释人的认知心理过程的一种理论。

图式(schema)是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

图式中每个组成成分构成一个空档（slot），当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。

但是如果学习者不具备相应的图式，或具备丰富图式但未能迅速地与外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。

听力理解过程是输入信息与听者头脑中已有的知识动态交互从而实现语义重构的过程；需要听者的积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程。

图式理论认为学习者能在多大程度上理解文意,相当程度上取决于他对相关领域的熟悉程度,取决于他能否将新信息迅速与已有知识融会贯通。

从图式理论的角度看，听力理解的过程是一种互动模式，它包括自下而上(bottom-up )的资料驱动加工(data-driven system)与自上而下(top-down)的概念驱动加工(concept-driven system)两种结合的互动模式。

“自下而上”是利用语音、语法、词汇等语言知识来理解听力材料，他强调语言知识在听力理解中的作用；而“自上而下”则是听者运用其背景知识对所听信息进行推测或假设，然后根据信息的不断向下推进，以达到对自己的预测或假设的确认。

在听力理解中，这两种方式相辅相成，同时发生在信息处理的各个层次，他们引导输入信息与图式知识相互作用，达到理解的目的。

3.0 图式理论在英语听力理解中的实证研究3.1 实验假设基于对图式理论和听力理解过程的认识，本文旨在验证以图式理论为指导的听力教学方法是否对听力理解过程有积极意义，同时研究直接相关图式、扩大相关图式被激活及图式未激活对听力理解的不同影响。

因此，提出以下假设：1）基于图式理论指导的听力教学方法是卓有成效的，实验班的成绩将明显高于控制班；2）直接相关图式对听力理解有积极作用，而扩大相关图式将阻碍听者完成对相关材料的理解。

3.2 研究对象本实验的受试对象是青岛远洋船员职业学院由四名不同的英语教师授课的5个班级共200名学生。

3.3 测量工具两个实验的测量工具均为一份试卷，实验一的试卷内容均与日常生活紧密相关，设计该试卷的目的旨在检验经过三个月的教学实验，以图式理论为指导的教学方法是否有效；实验二的试卷内容难度略高于上学期期末考试试卷，设计该试卷的目的在于检验激活直接相关图式、扩大相关图式及未激活图式对听力理解的不同作用。

3.4 实验过程为确保实验数据的可靠性，在实验前取五个班级上学期英语听力考试成绩进行分析比较，确认他们具有相似的英语水平。

实验一，两个班级分别为实验班和控制班。

在实验班，对学生进行为期三个月的以图式理论为指导的听力教学，在教学过程中，学生被认为是积极的意义构建者，教师作为指导者指导学生获取听力内容的信息，实验过程中在该班组织了旨在“听前”图式激活，“听时”图式具体化，“听后”图式强化的听力活动。

而在控制班，我们进行了为期三个月的传统听力教学，即学生被作为被动的信息接受者。

三个月的教学实验之后，我们对学生进行了测验，并对他们的平均分、标准差及T值进行了分析比较以检验实验效果是否明显。

实验二，组织学生进行听力测试，这一测试不是简单的考试，更像是英语听力教学活动。

基于不同的目的，三个班级分别组织了不同的“听前”、“听中”的课堂活动，在直接相关图式激活组，教师尝试激活听者与即将听到的内容直接相关的图式；在扩大相关图式激活组，教师尽可能激活听者丰富的图式，包括直接相关、间接相关及不相关的图式；在未激活图式组，教师使用传统的听力教学方法，之后我们进行了测试，并对试卷的成绩进行分析，以检验我们的假设是否正确。

4.0 实证数据分析与探讨4.1 实验前学生成绩分析为保证选取的实验对象具有相似的英语听力水平，在实验前将所选班级上学期末的英语听力考试成绩进行了比较分析，数据如下：如表1-1显示，两个班平均成绩相似，标准差分别为8.62 和9.85，且两个班之间的T 值是-1.7，介于-2<t<2，表明两个班级在实验前听力水平相当。

如表1-2显示，三个组平均成绩分别为77.33, 78 和77.6，标准差分别为8.87, 9.23 和9.07。

三个组的T值分别为-0.31、0.14、0.12，-2<t<2, 表明这三个组具有相似的起点。

4.2 实验后学生成绩分析三个月的教学实验之后，实验一测试成绩分析如下：如表2-1所示，实验班的平均成绩明显高于控制班，分别为83.85和77.5，标准差分别为7.42和9.53，T值为3.32，T>2，表明实验班和控制班的差别非常明显，这说明图式理论对英语听力理解确实有积极作用，我们的第一个假设得到了证实。

实验二试卷成绩分析如下：如表2-2所示，直接相关图式激活组的成绩略高于扩大相关图式激活组，分别为78.35和76.73, T值为0.49，-2<t<2，表明这两个组之间的区别不明显；直接相关图式激活组的成绩明显高于未激活图式组，分别为78.35和72.05，T值为3.03，-2<t<2，表明这两个组之间有明显的区别；扩大相关图式激活组的成绩明显高于未激活图式组，分别为76.73和72.05，T值为2.29，-2<t<2，表明这两个组之间也存在明显的区别。

直接相关图式激活组与扩大相关图式激活组的表现差别不大，说明在听力理解的过程中，被激活的图式与将听到的信息是否直接相关对听力理解的影响不大，我们的第二个假设是不成立的。

同时，直接相关图式激活组和扩大相关图式激活组的成绩均明显好于未激活图式组，图式理论有助于提高听力理解的观点再一次得到了证实。

4.3 探讨应用图式理论为指导的听力教学法的实验班的成绩明显高于使用传统听力教学法的控制班。

实验班学生经过为期三个月的基于图式理论的听力教学法的培训，能够有意识地激活相关图式，尝试将已有知识与即将听到的材料进行关联，在听力理解的过程中由被动的信息接受者变为主动的意义构建者，能够同时使用“自上而下”与“自下而上”两种互动模式，在进行了语义预测并带有明确目的的情况下，学生的听力理解过程目的性更明确，理解也就相应地变得比较容易。

另一方面，在实验班，教师是听力理解的指导者而非听力的测试者，通过组织旨在“听前”图式激活，“听时”图式具体化，“听后”图式强化的听力活动的过程中，学生得到了积极的评价、恰当的理解，积极性也相应地被有效激发。

直接相关图式激活组和扩大相关图式激活组在最后的听力测试中表现相当，说明不管被激活的图式与听力材料是直接相关还是扩大相关，均能够有效提高听力理解的效果。

在对即将听到的材料进行预测之后，不管被激活的图式正确与否，是直接相关还是间接相关，都能够使听者由被动变主动，为人们理解事物提供一个积极的准备状态，使人们在信息的听取过程中，把篇章的内容与听者头脑中的知识图式联系起来，“自上而下”与“自下而上”两种互动模式同时作用，构成新的、更为具体的图式，从而完成理解过程。

听力理解是一个动态的过程，即使最初激活的图式未必正确，听者也可以在听力理解的过程中根据听到的新信息不断地调整、修正、重构相关图式。

在教学过程中，除重视语言知识的讲解外，还应注重有关非语言知识即背景知识的传授及图式激活的练习，引导学生在听力理解过程中充分利用背景知识系统，不断扩大学生的知识图式，有效提高学生的听力理解能力。

参考文献：[1] Anderson, A. & Lynch, T.. Listening[M]. Oxford: Oxford University Press. 1988.[2] Bartlett F.C. Remembering [M]. Cambridge University Press. 1932.[3] Brown, G. & Yule, G.. Discourse Analysis[M]. Cambridge University Press. 1983.[4] Donna Reseigh Long, Second Language Listening Comprehension: A Schema-Theoretic Perspective[J]. The Modern Language Journal, V ol. 73, No. 1 (Spring, 1989), pp. 32-40[5] 桂诗春. 心理语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社, 1985.[6] 贺玲. 英语听力理解的图式制约[J]. 西安外国语学院学报, 2005(2).[7] 黄建玲. 听力理解中信息加工理论及其实践描述[J]. 外语电化教学, 2004(8).[8] 周相利. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语与外语教学, 2002(10).[9] 张爱荣. 图式理论与听力教学[J]. Sino-US English Teaching, 2005(10).。