风教学设计

教科版语文一下：《风》教案（1）
教学目标：
1、认知目标：认识8 个会认字，会写9 个生字。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、情感目标：感受在微风吹动下，大自然的美丽景象。

养成仔细观察和敢于想象的习惯。

教学重点、难点：
1、重点：朗读课文，正确认读会认字和正确书写会写字。

2、难点：从读中领悟风来了时周围的情况。

教学准备：课件
教学时间：2 课时。

教学过程：
一、猜谜语，导入新课
师：今天老师给大家带来了一个小谜语，想猜猜吗？（课件出示：谜语）
有个小娃娃，真是没礼貌。

见到小树摇一摇，吓得树叶哇哇叫。

见到小花逗一逗，摘去她的太阳帽。

师：我来读，你来猜，看看谁最聪明？
师：这个小娃娃是谁呢？
生：风
师：你们猜对了，（课件：揭示谜底）
（设计意图：学生都很喜欢猜谜语，谜语导入会激发学生学习语言文字的热情，让学生了解风的特点，带着好奇心学文。

）
师：同学们你们有谁见过风吗？（指名回答）
生：在树叶动的时候我知道风来了。

师：恩，你看到的是风使事物发生的变化。

你见过风是什么样子的吗？
生齐说：没见过。

师：风是这样的神奇，看不见，摸不到，但是有些同学却能感受到它的到来。

师：这节课就让我们共同来学习第7 课《风》，去看看叶圣陶爷爷笔下的风是什么样子的？（板书课题）指导“风”字书写的笔顺。

第二笔是横斜钩。

里面先写撇后写点。

二、初读课文，读准字音
师：请同学们将书打开翻到第45 页，自由读课文，注意要读准字音，读通句子。

师：同学们读得都很认真，现在请同学们看看课后认字表里的字在文中都组了哪些词？在文中圈画出来，并大声地读一读你所画的词和词语所在的句子。

（设计意图：语言文字的学习要遵循字不离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，这样有助于学生对汉字的理解，为运用语言文字做好铺垫。

）
师：谁来汇报一下你都画了哪些词？
生：见过和但是知道波纹在哪儿游戏
师：现在老师把生词宝宝请出来了你还认识吗?（课件出示：生词）生：认识。

师：谁愿意用你喜欢的方式来读一读？
生读师：见过的过在这里要读轻声，请大家跟老师来读“见过”。

“哪”这个字念n ǎ, 但是后面加上一个儿，就要发儿化韵了读n ǎr, 跟老师再来读一读. 师领读, 学生跟读.
师：把生词中的字宝宝请出来了你还认识吗？请同学们以小组开火车的形式来读。

师：谁愿意来区分一下这三个字（课件出示：到、道、倒）生：第一个道是到处的到，第二个道是道路的道，第三个倒是倒垃圾的倒。

师：同意吗？很好，他是用组词的方式来区分同音字的。

师：这两个字怎样区分？（和、合），谁愿意帮他们找到自己的家呢？课件出示：1和2 合
（）作（）并
（）平我（）你
生：汇报
师：不难看出，第一个和不但可以表示和睦、和谐的意思，还可以起到连接
的作用，比如我和你，你和他，除了人以外还可以连接什么？
生：铅笔和橡皮。

生：桌子和椅子。

生：,,
师：你们可真聪明。

那么第二个合则是表示结合到一起的意思，看来我们只
有理解字的意思，才能更好地运用汉字。

二、课文分析
师：看来，这些生字宝宝大家都已经非常熟悉了，现在把他们送回到文中相
信同学们一定能将课文读得更好了！
师：请同学们自由读课文，想一想这首小诗共有几小结，标一标自然段的序号。

师：谁愿意来说说，这篇小诗歌共几小结？
生：三小结
师：现在老师想请三名学生分别来读一读这三小节。

其他同学边听边想一想
你是从哪里知道风来了。

（设计意图：学文要从整体入手，所以要让学生读整篇文章）
生：分小节读文。

师：谁来说一说你是从哪里知道风来了。

生：树叶颤动、河水起波纹、花儿点头的时候我们知道风来了
师相机板书：树叶颤动、河水起波纹、花儿点头。

师：先让我们一起来看一看第一小节，请同学们快速浏览课文，想一想此时的风是什么样的风？
生：大风
师：说说理由？
生：课文中插图里的大树都被吹弯了。

师：你观察得很细致，不过这里的插图为了让大家更明显地看到风，画得比
较夸张，可能误导了你，快让我们来看看课文，里面的词语会给你一些提示。

生：我认为是小风。

师：小风其实就是微风，你从哪看出是微风？
生：颤动，
师：颤动就是只微微地振动，老师手里拿了一张纸，吹气，大口气吹纸飞起来了，而轻轻吹纸师微微抖动，同学们这就是颤动，所以此时吹过的是微风，谁愿意读一读试着读出微风吹过树叶颤动的样子？
生读
师：我没有感受到树叶颤动。

同学们微微的颤动，风吹得很轻，我们要把“颤
动”读得轻一点。

谁还愿意来读？
生读
师：请同学们想象一下微风吹过，大树抖动着他的枝叶，仿佛在空中舞蹈，多美啊？现在谁愿意想象着来读，读出你的感受。

生读（互评）
师：快让我们到第二小节中去看看，微风吹过河面时又是怎样一番景象？谁愿意读第二小节？
师：让我们一起去看看微风吹过河水时的样子吧（课件出示图）
师：你能用一个成语来形容一下微风吹过水面时的样子吗？（微波荡漾波光粼粼）
师：风吹过，河水起波纹的时候多美啊，同学们让我们也美美地读一读吧，谁愿意读？
生读（互评）
师：微风吹过河面是这样的，请同学们想一想大风吹过什么样子？能不能用一个成
语来形容？（波涛汹涌）那风悄悄离开时又是怎样的呢？（水平如镜），请同学们选择恰当的成语将这段话补充完整。

师：我们今天的收获可真不小，积累了三个成语，老师希望同学们能够记住这些词，以后也让这些成语宝宝到我们的文中来做客，使我们的文章更生动更形象。

师：风姑娘又在哪里出现了?快看看第三小节，谁来读？
生读第三小节。

师：花怎么会点头呢？
生：这是拟人的修辞手法，
师：叶圣陶爷爷笔下的小花多可爱啊，想去看看嘛?（课件视频）
师:顽皮的小花不但会点头，还和风做游戏呢，多有趣啊！谁愿意加入他们，和他们一起游戏？读一读，读出愉快的心情？
师范读
师指名读文（互评）
师：男女生配合读文。

配乐
师：下面让我们看一组图片，边看边想一想在生活中，还在哪能发现风已经来了。

谁能将这段话补充完整。

师：同学们外面正下起了雪，雪花在空中飞舞，你能再来填填吗？
师：想一想，随着天气的变化，季节的变化，所处地方的变化，风会是一样的吗？在来说说。

师：最后老师送给大家一首诗《风》
师简单讲解
风，它在四季里演绎着不同的角色，它用自己的行动，为奇妙的大自然倍添光彩。

让我们带着对风的喜爱之情齐读这首诗。

师：下课！
板书：风
树叶颤动
河水起波纹
花儿点头
评课与反思
《风》是教科版语文教科书一年级下册中的一篇课文。

文字既排列整齐又错落有致。

教科版教材识字量、写字量以及课文容量都大，按传统的语文课时分配方式，即第一课时集中识字写字，扫清字词障碍，显然不符合此版教材的要求，而让学生一节课抽象的认识、会写将近20 个字，也不符合低年级孩子的认知规律。

低年级学生不善记忆抽象地东西，习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快是这个年龄段一个认知特点。

《小学语文课程标准》中明确指出识字的指导思想是：以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。

为了巩固识字，那么就要让识字活动贯穿整个课堂教学的每一个环节中，让学生反复识记，以达到认识生字的目的。

今天执教的是第一课时，重点解决的是在阅读中识字的问题。

本节课让学生学习、认识15个生字，并能较流利地朗读课文，重点是其中的8 个会认识的字，因为7 个下节课要学会写的字一部分学生已认识。

这节课将识字教学融化在阅读中，让学生读中识字，读中学字，让识字贯穿于阅读教学的全过程。

充分体现了在语言环境中识字。

较好的完成了教学任务。

（一）激趣导入，整体感知。

教师以学生喜闻乐见的猜谜语的形式导入新课，激发兴趣，孩子们兴致昂然。

产生了学习课文的欲望。

教师用亲切柔和的语言把孩子们自然的带到风的世界。

（二）圈出汉字，定向记忆。

教师先让学生自己读文, 初步感受文章，第一次接触生字，教师给了充分的时间，让学生边读边找生字，用符号圈出来，学生对生字有了初步的了解与认识。

然后借助拼音自己反复拼读，培养学生主动识字的习惯和能力。

接着教师范读课
文，不仅从全文给学生一整体感知，主要帮助学生正音，也是学生再次在课文中识字的过程。

（三）阅读感受
在阅读中，教师指导学生将课文读正确，读流利。

为学生创设情境，如出示微风吹过河面的图片和花儿点头的视频等，让学生感受大自然的美，从而激发学生对风的喜爱之情，抓住重点词语“颤动”让学生感受风的柔美，亲切。

引导学生有感情的朗读课文。

1、正确、流利，有感情。

2、抓词理解，悟情。

3、配图、音乐，激情。

4、教师范读，引情。

5、同学互评，升情。

（五）拓展延伸
在这个部分教师出示图片，给了学生很多提示，让学生由仿写逐步转为创作。

提高学生运用语言文字的能力，这也正是课标中提倡的大语文观的体现。