先学后教在小学语文教学中的应用

第 1 页 先学后教在小学语文教学中的应用研究

一、先学后教教学方式分析

（一）相关内涵分析

在我国教育事业实际发展的过程中，传统教学方式存在一定局限性，教师只能通过刚性教学方式开展相关工作，要求学生被动学习各类知识，在滞后教学模式的影响下，导致课堂教学呆板，学生出现了严重的厌学情绪，难以全面提高教育教学水平。受此类教学背景的影响，教师开始研究新的工作方式，由此生成了先学后教的教学方式。此类方式的应用，能够打破传统教学模式的局限性，转变学生的课堂教学角色。其中先学主要是学生先自主分析课文知识，及时发现学习中的难点，将疑问带到课堂教学中，向教师提出相关问题。在一定程度上，能够提高学生的自主学习能力，使其在日常生活与学习的过程中，养成良好习惯，提高其学习效率。后教主要是教师根据学生的学习情况、提出的问题等，制定针对性的教学方案与计划，按照当前教学标准，创新工作形式，指导学生更好的掌握相关知识，完成教学工作任务，拓宽学生视野，达到预期的教学目的。

（二）教学方式应用积极作用分析

教师在应用此类教学方式的过程中，能够产生一定的积极作用，可以全面提高教学工作水平，激发学生的兴趣，提高其积极性，培养自主学习能力，在学生个性化发展的过程中，为其营造良好的氛围，达到预期的教学目的。同时，此类教学方式的应用，有利于对课堂教学知识进行简化处理，增强学生的学习成效，明确学生学习量，减轻教师的负担，增强学生学习效果。另外，在应用相关教学方式的过程中，教师可以通过现代化网第 2 页 络信息技术与多媒体教学工具等，为学生讲解各类知识，使得学生全面理解课文内容，提高其学习能力与效果，达到预期的教学目的。

二、先学后教在小学语文教学中应用措施

小学语文教师在教学期间，应当合理使用此类方式，全面激发与提高学生的学习积极性，逐渐优化其学习体系，根据当前教学要求，制定完善的教学方案，以此提高工作质量。具体措施为：

小学语文如何进行先学后教 小学语文教学中的先学后教

出处: 晋江市教育虚拟社区网 作者：何玲玲

《语文新课程标准》教学建议中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”并把提倡“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，其捷径是进行先学后教。它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力。

一、还给学生自主学习的时空

“先学后教”是让学生在自己参与学习活动中学会学习。它改变了传统的教学模式，不是由教

通过讨论，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦的氛围中明白了题目与中心的关系，而且在课堂中构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交换进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到发展，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。

㈡小组合作

课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要??总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《美丽的武夷山》时，这篇课文是一篇说明式散文，很适合朗读，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，并且范读给同学听，最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。但是四人小组合作学习，一定要体现“合作”，而不能随意的走过场，所以在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。

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小学语文“先学后教”之“先学”的指导方法

作者：李晓梅

来源：《语文天地·小学版》2020年第01期

“先学后教”是对传统教学的颠覆性改革与创新实践，先学体现鲜明的主体意识，教师在课堂教学中需要矫正自身定位，为学生提供丰富学习指导和启迪，促使学生顺利展开“先学”操作，为教师的“后教”奠定坚实基础。语文学习分设不同阶段，每一个阶段都涉及“先学”的指导。教师要深入到教学之中，对学生“先学”操作进行监督和引导，促使学生扎扎实实落实先学策略。

一、课前预习，先学指导

课前预习是学科教学的前提和基础，教师要重视学生学习习惯的培养，为学生提供更多学习辅助。小学生对课前预习缺少基本认知，找不到正确的操作路径，教师不妨给学生布设一些明晰的预习任务，给出一些预习的提示，这样才能确保学生预习正常展开。预习任务设计时，识字、解词、造句、朗读、摘抄、背诵等常规性学习不能忽视，教师还需要给出一些创新任务，概括文本主要内容、展示人物形象、探析文本主旨、发掘文本情感、创编课本剧、搜集文本信息等，都可以给学生带来“先学”契机。

如教学部编教材语文第九册《落花生》，教师在课前预习环节，为学生准备了自主探究阅读任务：仔细阅读课文，可以将文本分为几个部分？课题中为什么要在“花生”前加一个“落”字呢？通过阅读课文，你对文本折射的道理有哪些崭新体会？大家对花生都比较熟悉，用你喜欢的方式对其进行描绘一幅，看谁描绘更为生动具体。如果可能，搜集一下花生的知识信息，或者是谜语故事内容，准备参与课堂展示。任务布设之后，学生都能够積极行动起来，展开深入细致的阅读学习，并通过多种信息渠道搜集相关内容。课堂汇报阶段，学生都能够将自己掌握的信息和理解主动展示出来，课堂成为学生的展示会，互动交流气氛浓重起来。

教师为学生布设了几个预习任务，让学生从文本阅读到知识搜集的诸多方面展开自主学习和探究，形成极为丰富的阅读学习视角。因为任务覆盖面较为宽广，给学生提供难得学习机会。学生在信息搜集和阅读思考中形成的认知，为课堂教学奠定坚实基础。

关于先学后教模式在小学语文课堂上的教学研究

随着教育的不断进步和发展，以及教学方式的日新月异，相应的教育理论和教学策略也不断地得到改进和完善。教学是一个复杂的过程，教师的任教技能和教学方法极大地影响了学生的学习效果。在小学语文教学中，先学后教模式是一种备受欢迎的教学策略，本文将探讨该教学方式在小学语文课堂上的研究。

先学后教指的是在课堂上先由学生自主学习新知识，然后由教师进行解释和讲解，最后再将其应用到实践中。这种教学方式强调了学生的主动性和参与性，促进了学生的学习兴趣和学习效果。

在小学语文教学中，先学后教模式的应用具有以下几个方面的优势。

首先，先学后教模式可以激发学生的学习兴趣。在学习新知识时，学生往往需要一个触发点来引起他们的兴趣和注意力。通过学生自主学习的方式，学生可以掌握知识的基本概念，对知识的理解程度也更加深刻。在学习的过程中，学生会感到乐趣，从而激发出学习的兴趣和热情。

其次，先学后教模式可以提高学生的学习能力。这种教学方式鼓励学生积极参与和主动思考，培养了学生的能力，使他们更加独立和自信。在自主学习的过程中，学生可以独立思考和寻找答案，提升了他们的学习能力和解决问题的能力。

再次，先学后教模式可以加深学生的记忆。学生在自主学习知识后，经过老师的巩固和讲解，他们可以更加深入地理解知识点，并且在实践中更好地运用知识，从而加深印象，提高记忆。

最后，先学后教模式可以促进学生的交流和合作。在学习的过程中，学生可以互相帮助，互相交流。教师将学生分为小组，让学生一起完成任务，培养了学生的团队协作能力，使他们更好地交流和合作。

然而，先学后教模式也存在着一些挑战。首先是对教师的要求较高，教师需要对学生的学习状态进行全程监控和引导，确保学生能够在规定时间内完成任务。其次是对学生的要求较高，学生需要具备一定的自主学习能力和思考能力，这对于初学者来说可能有些困难。