探讨先学后教在小学语文中的应用

小学语文“四步导读”课堂教学模式

一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”

“先学后教，合作探究，当堂达标”， “先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。

二、课堂教学基本模式

小学语文“四步导读”课堂教学模式结构

“四步导读”

初读课文

细读课文 精读课文 综合训练

生： (感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)

师： (诱 导) (引 导) (指 导) (辅 导)

三、具体操作步骤 1、初读课文，感知语言。

第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）

第二步：整体感受。在正确朗读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。

这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。

2、细读课文，理解语言。梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。从叙事状物的角度明了课文的主要内容。

3、精读课文，品评语言。包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。从表情达意的角度领悟语言运用之妙。

第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

【才・思】　【教告新探】　“先学后教，学案导学”在小学语文教学中的实践　江苏启东●王建华　众所周知，课堂是学生受教育的地方，是学生学习知识和完善自　己的天堂。所以课堂上的学习方式和教师的教学模式是非常重要的，这　关系着学生的学习效果和教师的授课效率。在这个飞速发展的时代，孩　子的教育问题更是不能忽视。学习改变命运这是不变的真理，那么怎样　才能给孩子一个高效课堂的同时又可以使孩子们拥有一个快乐的学　习过程呢？那就需要老师们转变思想，摒弃传统教学模式中一些落后的　东西，同时要引进先进的教学模式。下面我们就以小学语文课程为例，　来探究—个新的教学模式一“先学后教，学案导学”。　一、创新教学模式。注重先学后教　小学生处在比较活泼好动的年龄阶段，他们对新鲜事物接触得　比较多也接受得快，这非常有利于学生对新知的学习。其实一堂课的　质量，重点在于学生学会了多少，而不是老师教了多少，毕竟学生才　是受教育的主体，是学习的主人，教师在课堂只是领路人和引导者的　角色，教师要做到教会学生而不是只注重自己授课的进度。因此，传　统的教学模式已经不能适应当前教育的要求，新课改致力于研究新　的教学模式，给学生提供一个新的学习环境，以期实现教学高效。　先学后教是一种新的学习方式，学生要在教师讲课之前先要了　解老师所要讲的内容，然后再由老师去讲解。一般浅显的内容都是　由学生独立完成，学生要通过自己的学习去了解老师要讲的基本内　容，对于一些基本知识要必须掌握，这样就可以在老师讲解的过程　中跟上老师的思路。后教部分就是老师的任务了，老师要根据自己　所制订的教案来讲解学生自学的东西，重点讲解学生容易迷惑的地　方。这种教学方式可以让学生很容易就跟上老师的思路，可以锻炼　学生的自学能力，学会根据自己的能力去掌握老师所要讲的知识。　例如在讲解古诗词的时候，可以让学生自己先去学习一下这节课所　要掌握的内容和重点，作者的简介、诗句的意思、诗词所要表达的思　想感情等，这些基础的东西都掌握后，老师教的时候就会如鱼得水。　二、改革教学方法。借助学案导学　每个人都有自己合适的学习方法，不同的学生接受知识的能力　不同，不能要求他们都是“天才”。因此，我们要因材施教，我们要探　求好的教学方法。好的教学方法就是要适合于学生，有利于调动学　生学习的积极性，有利于提高教学效率。学案导学是一种新的授课　方式，学案即教师制订的授课教案，导学即利用学案来引导学生学　习。教师在制订学案时，可以将学生比较难理解的、重点要掌　握的知识做分类，这样不但条理清晰还更易于学生理解和掌　握，可以带给学生一种新的课堂方式。例如在讲解历史人物　时，不要再平平淡淡地去讲述一个人，可以利用学案来帮助学　生更好地学习。老师在制订学案时，可以细分所要讲解人物的　一生、成就或得失，同时也要让学生学会用辩证的方法去对待　每一件事。借助学案导学这种新的授课形式把学习的主动权　交给学生。　三、注重创新实践。激发学习兴趣　“先学后教，学案导学”作为一种新的教学模式，不管是在　形式上还是在内容上都以一种新的姿态呈现在学生面前。新　的教学模式对于学生的学习是有很大帮助的，因为这是一种　新鲜的事物，孩子在接触新鲜事物的时候会有比较浓厚的兴　趣。在进行“先学后教，学案导学”的教学实践时，学生会对学　习有不一样的想法。但是在教学过程我们要注重创新实践，不　断完善，一定要把新的教学模式落到实处，不能只说不做。另　外，一定要注意兴趣教学，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是　最好的老师。在“先学后教，学案导学”的教学中，要充分体现　学生的主体意识，充分发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣　和热情，这样对于教师的教学工作也会是锦上添花、如虎添　翼。新的教学模式要在实践中才能不断成熟，同时在实践的过　程中学生也会受益无穷。　总之，课堂是学生学习的地方，是学生展示自我的舞台。　新课程改革呼唤教师要努力调整教学关系，构建新的课堂文　化。“先学后教，学案导学”作为一种新的教学模式便应运而　生，它不但简化了原有的教学内容，而且更易让学生掌握课程　的重点。这种模式充分调动学生的学习自主性，有序地帮助学　生更好地完成学习任务，真正将自主、探究、合作学习落到实　处，引导学生在Ｌｆｌ主、合作、探究学习的过程中，不断丰富、拓　展、完善知识，构建自己的知识体系，同时让学生在课堂上尽　情展示自己的学习成果，大大提升了课堂学习效率。　（江苏省启东市少割、学）　重视看图作文训练培养学生写作才能　甘肃夏河●王晓萍　看图作文是一种直观形象的作文训练形式，它是小学作文教　学的起步洲练，不仅可以培养学生的作文能力，而且可以培养学　生观察事物、分析事物的能力。看图作文，只有看懂图意才能正确　地表达图意。看图的过程，就是学生凭借思维对观察内容进行比　较分析、推断想象、加深认识的过程，是学生根据画面内容用词造　句、组织语言、布局谋篇的过程。由此可见，教师重视对学生看图　作文的训练，能够培养学生的写作才能。　根据儿童的发展心理特点和认识规律，看图作文内容一定要适　合学生的心理发展水平，高于或者低于学生的心理发展水平的内容　都是不科学的、不合理的。这一点，教师在具体教学的过程中要尤为　沣意。小学生的观察笼统、粗略、缺乏系统性，往往东看一眼，西看一　Ｈ艮，对于完成看图作文要求显得很吃力。而看图作文，具体形象的画　面就展现在眼前，便于教师统一指导，学生反复观察，易于把握作者　的构图目的和构图思路，是向命题作文过渡的有效形式。　圃７８【２０１　３．１　０】　进行看图作文训练，要把指导看图与学习表达结合起来。图，　是客观事物的形象描绘；文，是对客观事物的文字记载。看图，是　通过观察了解客观事物；作文，是运用语言文字表达观察到的内　容。正确的观察方法与作文的表达方法有着内在的联系。因此，　在看图作文的训练中，引导学生自觉地把两种方法结合起来，是　提高学生看图作文能力的有效措施。　看图要有重点，表达要有中心。要想写好一篇文章，必须中心　明确，重点突出。图画的中心往往是通过人物的动作神情表现出　来的。因此，要使学生学会：看图，要在看懂图的基本内容、了解了　事物全貌后，重点深入细致地观察画面的重要情节，才能领会作　者寓于画面的思想内容；作文，也只有围绕画面中心，才能对人物　的神情动作、内心活动、语言对话，进行合乎情理的描绘，文章的　内容才会详略得当，重点突出。　看图要有顺序，表达要有条理。言而无序，

上向；　学户学前教育研究）　

Ｊｉ霉菲Ｈ屯　

“先学后教＂：换个方法教语文　

金艳　

（江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学南校区，江苏常州２１３１６１）　

摘要：　“先学后教”的教学方式大大改变了传统教学模式中无法充分挖掘学生巨大发展潜力的弊端。　这种课堂教学模式不仅尊重教学的科学规律，而且相信每一个学生都有巨大的发展潜力，对于培养学　

生创新能力、促进学生的全面发展都具有很重要的意义。　

关键词：先学后教；小学语文；课堂教学　中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）２５—０１２６－０２　

一、前言　

在国家实施新课程标准以前，由于在较长时期内一　

直受到应试教育的影响，教学效果好坏的评价仅单纯以　

学生分数的高低来作为衡量。为了让学生获得更高的分　

数，常常要牺牲师生正常的休息时间增加学生的学习时　

间，大搞题海战术。以师生双双疲惫不堪的身心换来学　

生高分低能的教学效果，大大埋没了学生巨大的发展潜　

力，扼杀了学生的个性。正是基于此，国家颁布实施了　

新课程改革，提出了进行素质教育的要求。　

因而，这也要求教师在教学上必须不断进行探索，　

助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略．　

加强自我管理和自我评价”，　“发展学生自主学习的能　

力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践　

能力”作为英语教学的基本任务。因此，教师在设计课　

外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，还要兼顾　

形式上要丰富多样，操作上要简单易行。使学生的英语　

学习走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质　

的全面发展　

１．交流性。把所学的内容表演给家长看．有时可以　

让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外．每　

节课前，笔者让学生轮流表演他们精心准备的节目。　

２．习得性。让有条件的学生每天坚持听读课文录音．　

听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和　

同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓　励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语ＶＣＤ。欣赏　

语文学案导学之“先学后教＂　

贾亚东　

（江苏省灌南县张店　Ｊ、学，２２２５００）　

摘要：学案导学是指以学案为载体、以导学为方法的一　种教学模式。在学生的“先学”环节，教师应当精心编制学案、　

指导学习方法、督查自学效果。教师依据学生学习情况展开的　“后教”，包括在展示交流中点拨、在深入探究中指导等环节。　这样，教师教得“轻松”，学生学得“自如”，达到“教是为了不教”　的境界。　关键词：先学后教概念依据实施　

叶圣陶先生说过：“所谓教师的指导工作，　

盖在引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非　

教师滔滔讲说，学生默默领受。”在教学过程中，　

教师的主要任务是根据学习目标和学生情况有　

目的地实施教学。小学语文学案导学之“先学　

后教”很好地实践了这一理念，把学习的权利还　给了学生，实现了课堂效益最大化。　

一、概念界定　

“学案导学”是指以学案为载体，以导学　

２０　为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习　

为主体，师生共同合作完成教学任务的一种　

教学模式。　

“先学”，就是学生按照教师提供的学案，　

在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之　

前，就主动、自觉地进行相关问题的自我实　

践、自我探究、自我学习，力争发现、分析、解　

决问题。　

“后教”，就是教师针对学生自学中暴露　

教育研究与评论・小学教育教学　

囊蠢　出的问题及练习中显现出的错误，引导学生　

讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评　

定、补充、更正。学生在生生、师生、师本、生　

本的多向互动中，获取知识，提升能力，发展　

情感。　

二、理论依据　

（一）建构主义理论　

以皮亚杰为代表的认知心理学提倡的建　

构主义，突出知识整体性呈现的地位，突出知　

识的迁移意义，突出与直接经验联系的价值，　

突出引发学生探究问题的意识。“先学后教”　

特别重视“行动第一”，要求学生结合自身的　

生活体验、根据自己的需要，去学习语文知　

识、培育语文能力。　

（二）发现学习理论　

著名教育心理学家布鲁纳的发现学习理