如何评价学生的学习成果

如何评价学生的语文综合性学习成绩　

江苏省盐城市明达中学严荣豪　

在初中语文综合性学习中，学生评价也是重要的构成环　

节，有助于深化知识，引导学生进行自我反思。在评价的过程　

中，单一的评价方法难以全面评价学生的学习效果。因此，教师　

应根据教学实际，灵活选用不同的评价方式，如档案评价、表现　

性评价、纸笔测试等，以实现弹性评价，既关注学生的学习结　

果，也关注学生的学习过程。　

一、运用表现性评价法，关注学生的学习过程　在语文综合性学习评价方法中，表现性评价是有机构成部　

分，即观察学生在完成任务过程中的相关表现，然后予以恰当　

的评价。具体而言，即进行模拟或者生活实践等评价性练习，然　

后根据有关标准来观察学生的反应，正确地评价学生。这一评　

价方法的主要形式有：收集资料、写作研究报告、进行实践操　

作、动手实验、展示成果或作品、课堂演讲等。表现性评价方式　

突破了传统纸笔测试的局限，既能了解学生对所学知识与技能　

的把握程度，也能观察与分析学生的表现，更对学生的实践能　

力、交流沟通能力、创造能力、情感态度等方面进行了恰当评　

价，实现过程与结构评价的和谐统一。因此，在初中语文综合性　

学习中，教师应重视表现性评价，及时捕捉表现性评价信息，引　导学生关注学习的过程，优化课堂表现。　

如“我与文学名著”综合性学习活动，其目标是帮助学生认　

识文学名著的重要作用，使其树立高尚的审美情趣与正确的人　

生价值观；体会名著的艺术魅力，提高文学修养，拓宽阅读视　

野；可紧扣中心写出阅读文学名著的感受。在课堂教学中，教师　

可引导学生展示自己的学习成果，叙述各自的学习过程，交流　

阅读文学作品的感受，分享各自的阅读体会。亦或进行分组交　

流讨论，如外国文学作品组、当代文学作品组、古典文学作品　

组，然后共同欣赏与学习文学名著，品赏阅读的体会。其中，讨　

论的内容主要有：①你最喜欢哪一部文学名著？请说一说理由。　

②文学名著对你们的成长有何影响？③阅读名著对语文学习有　

学生学习成果（发现、启示、感悟）的评价标准

组

编号 发现、启示、感悟的内容 得分

1

2

3

4

总分

组员：

说明：

评价方法：每个发现、启示、感悟的得分= 组数/类似想法的组数，若班中分成十组，一个想法只有一个组想出，那这个想法的得分就是10/1=10分；若二个组想出，得分就是10/2=5分……以此类推，若每一组都能想出，就得1分。

这个评价方法使每个想法的得分不固定，而变得有很大的差距，得分不再以教师的评定为依据，它反映了这个思维成果的价值。这个评价方法设计的目的就是鼓励创新思维。越是创造性的想法，想出的小组就会越少，得分就会越高。有的小组可能想出的想法不是很多，但如果有创造性的答案，也会得到很高的分数；相反，有的小组若想出的都是些普通的想法，那么想法再多，由于其他组也可能想到，所以得分也不会太高。学生为了能想出有新意的想法，得到尽可能高的分数，讨论会非常热烈，组员相互激励，相互启发，参与性极高。

如何评价学生的学习状态和学习效果

教学本质就是学生的学习活动，教师是组织者和指导者。确立以学生发展为中心的教学观，一切为了学生、高度尊重学生、充分依靠学生，关注学生学习活动的过程及其状态，做好学生学习状态和效果的评价工作，从而改进教学，提高教学质量，全面促进学生的学习和发展。

首先，弄清评价的内容。评价主要是对学生学习过程的评价，显现在教学主体（学生）身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态：（1）评价学生参与状态。一看多样性，即学生参与教学活动的形式是否多样，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等；二看广泛性，即学生是否很投入地参与教学全过程，每一位学生是否都有参与教学活动的机会；三看深刻性，即学生在参与教学活动中是否进行深层次的思考和交流。（2）评价学生的交流状态。一看是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二要看是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围，学生是否愿意互相交往，能够与人合作，懂得尊重别人、取长补短。（3）评价学生的达成状态。既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展。

其次，制订适合的学习状态评价表。可以通过对学生的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出学习状态评价表，将准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，教师能够对教学的成功与否、学生学习效能的高低做出一个基本准确的判断的。

再次，运用合适的学生学习状态评价方法。在进行具体的评价时，可以考虑自然观察法，运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察，同时收集学生学习的反馈信息，以便对教学做出全面的评价。

还有，在评价中应该注意，由于学生学习活动内隐性很强，个体反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学习活动又始终处在一种动态变化情境中，和教师活动交织在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习活动的观察，着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点，进行全面综合分析，以便对学生的学习状态做出一个基本准确的评价。

作为一名刚踏入教坛没几年的年轻老师，在美术教学上还存在很多困惑。其中，作为美术教学一个重要环节的“如何评价学生的美术学习”一直困扰着我。通过本模块的学习，我有了一些新的看法与思考。现将观点陈列如下，望各位领导、前辈与同仁能够多加指正：

一、 评价的主要目的是了解学生的学习状况。在了解了学生的实际情况后，根据评价的结果制定具体的、对学生个体有针对性的方案，来帮助学生提高自己的美术技能。

二、 注重教学评价的情感性。学生都是活生生的人，因此，对他们的评价一定要带有情感性。教学评价包括口头评价和书面评价两方面。不管是哪一方面，在评价时我认为都要精心设计一下，用一些带有感染性和亲和力的评语，比如：“你还能做得更好”、“你画画的样子真像一个小画家”等等，以此来激发学生的学习兴趣以及与美术老师之间的距离。

三、 教学评价的多维性。就像某位哲学家说的‘世界上没有两片完全相同的树叶’一样，我们人类也没有两个完全相同的人，有的学生擅长创作细腻、工整、华丽的作品，有的则以粗犷、质朴、残缺打动人心。因此，我们对学生的的评价就要相应的具有多维性。教师只有坚持用多维的原则指导学生，才能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。尤其不能以个人的喜好教的学生千篇一律，一潭死水。我们老师还应用学生的眼光来解读学生的作品，当老师对一幅作品没有评价的把握时不妨听一下小作者的解读，或许经过小作者的一番解释我们会恍然大悟，原来稚拙之中

的美如此独特。

四、 评价方式的多样性。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，对同一幅作品，不同的学生看了之后必定会有不同的感受，有时甚至完全相反。因为每个学生的生活经历与思维方式完全不同，因此，他们有不同的欣赏视角是完全可以理解的。有时，别人的建议正是自己的疏忽。所以，对学生作业的评价方式应坚持多样性，在以教师为主的评价体系中，师生共评，学生自评、互评和小组评价等，以此涵盖全部的学生，让每一个学生都得到公正的对待，并发掘出本班的偏才奇才，发挥出他们应有的艺术才能。