浅谈学校教研工作中的问题及对策
- 格式：docx
- 大小：28.95 KB
- 文档页数：4
浅谈学校教研工作中的问题及对策
学校教研是教师在教学过程中遇到的各种问题或疑惑，通过与他人交流、反思、互动、碰撞、学习等方式，解决在教学工作中的实际问题，以提高教师业务能力。搞好学校教研工作是提升教学质量的重要抓手之一，同时也是提升教师专业化发展的有效途径。但是目前很多学校教研工作存在很多问题。
一、学校教研工作存在的问题
1、教研氛围不浓，流于形式
很多学校每周都有固定的一、两节课用于教研活动，到教研活动时间老师们就围坐下来，教研组长或备课组长传达一下学校或年级的精神，其余时间就是胡侃一番，顶多是谈论一下在讲课中遇到的知识问题，或者是在教研时间改改作业。如果是评课活动就例行公事，只谈优点，不谈少谈缺点。老师们就是被动参加教研活动，教研活动敷衍了事。教研记录也只是应付检查。究其原因有很多，比如学校缺乏科学的教研评价激励制度；有的学科教研组老师人数偏少形不成氛围，或者年龄结构不合理，老龄化严重，墨守成规，缺少新鲜血液等。一般说来，搞好教学有三个环节：教材、教师和教研，缺一不可，而教研又是关联教材和教师的中间环节，教师教研能力的高低，对教学质量有着举足轻重的作用，教研是教师从内在知识型向外在应用型转变的重要途径。要想教学能力提高，教学效果上新台阶，仅专注于埋头备课以及上课，是远远不够的。如果缺乏对教学目标、教学技巧、教育理念等宏观的思考和把握，就很难有真正的突破。教研活动就是教师的课堂，必须确立教研的先导地位，才能适应素质教育的需要，培养具有创新意识和创新能力的高质量人才。
2、教研信息不畅，观念陈旧
俗话说，要给学生一杯水，老师要有长流水，具备超前的创新意识，牢牢把握基础教育的新理念、新方法，可以为教学实践提供养料的源泉，教师应不断探索，不断学习，不断思考，吐故纳新，紧跟时代步伐。 但是很多学校教师教学负担过重，再加上一些教学琐事，尤其是班主任老师，根本没有过多的时间和精力去搞教研。很多普通一线老师也很少有外出学习的机会，新理念、新观念得不到更新。网络上的很多有价值的学术论文下载阅读受限。有些学校征订的有教研期刊，但由于学校管理僵化，只允许教师在学校阅览室阅读，不能借阅，部分教师又没有太多时间去阅览室，导致部分老师视野不开阔，难以获得新的教研信息。
3、教研形式单一，缺乏创新
从很多学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。很多学校就是一种或两种教研方式，同备课组的老师围坐在一起，宽泛的讨论一下某一节课怎么上，或是评一评某节课上课的优点。教研往往缺少真正的交流和讨论，教研内容缺乏深入的思考，发言人准备不充分，没有合理的分工，导致无趣无味，消极应对。教研活动的探究与创新，不仅对新课程改革有促进作用，而且能更好地为教育教学服务，是学校教育教学工作中，不可缺少的内容之一。
二、学校教研活动提升策略
1、营造浓厚的教研氛围
教师是开展教研工作的主力军，激发老师的热情是关键。学校领导要首先端正思想，重视教研工作，其次引导老师树立正确的教研观，引导教师教学反思，分析解决在教学中遇到的问题，以研究的态度审视课堂、审视学生。定期组织教师交流，表彰教研工作先进个人和团队，列举成功案例，传输教研重要性的理念。崇尚先进，唯才是举，教研才能焕发生机。人人教研、时时教研，切实将教研融入到教学生活中，以教研带教学。我们应实施教研组长、备课组长负责制，充分发挥团队的作用。教研工作必须努力改进和创新才能营造出来浓厚的教研氛围。学科教研组、备课组是学校教研工作的主要载体，是一个个教研团队，既然是团队就要有团队的样子，就要体现团队的力量。
2、建立科学的教研管理制度 建立教研工作制度、教研奖励制度、教师外出学习制度、教研组考核制度等，通过这些制度可以规范教师的教研活动，细化教研过程，建立科学的完善的制度助推教师的内驱力，激发教师的专业成长力。学校管理制度能跟上，教研先进个人、团队予以肯定，教研成果能够推广运用，教研效果定能落到实处。学校应创新性地制定出听评课计划，学校领导、年级组长、教研组长、备课组长和班主任多深入学生课堂，坚持实施“推门听课制度”，关注课堂教学的纪律和效率。学校领导及教务、教研、政教等处室不定期的对部分班级和学科进行重点跟踪指导。由中层领导、备课组长带头，每位教师每学年上一节示范课，新进教师上好汇报课，年轻教师上好过关课，组织教师进行有深度有价值的评课活动。
3、专家引领
教师快速成长一方面需要自身的努力还需要依靠外力助推，在同一所学校教师之间的水平往往差距较小，导致探讨空间减小，使得教研水平不能进一步提高和发展，所以学校要“走出去，请进来”，把交流学习作为教研的活力之源，聆听专家的指点，站在巨人的肩膀上才能够看得更远，飞的更高。在专家老师的引领下，教师可以有更高的视角来反观自己和课堂，突破固定思维，少走弯路错路。听专家讲座有利于教师素质的提高，有利于教学质量的提高，有利于教师备课质量的提高，有利于理解教育活动、方法和效果的内在联系。当然，教师的专业成长也不是一朝一夕就能成功的，还需要我们在实践中不断探索，不断总结，更需要在时间的长河中进行磨练。在专家的引领作用下，教师要坚定教育信念，加强学习，依法执教，做一个平凡但不平庸的老师。简言之，就是不忘初心，牢记使命，砥砺前行，这也是学校教研工作的应有之义。
4、成立校际间的“中心教研组”
很多学校教师只注重校内教研，很少走出去进行业务交流，教师们思想固化，观念陈旧，根本就谈不上创新，有些学科教师人数太少,加之缺少专业引领、信息闭塞、形式单一、手段落后,缺乏应有的竞争,教研活动难以有效开展,课程改革难以深入推进,教学质量难以稳步提高。所以，地方教育局应结合地区实际情况，探索一条可落地、方便大范围实施的教研措施。比如，地区间、校际间成立“中心教研组”，中心教研组类似于教研共同体，本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，提供一个交流、合作、探讨的平台，定期举办一些交流活动或者沙龙活动，相互取长补短，可以帮助提高整个地区的教研水平，促进教育事业繁荣向上。
5、激活高效的教研机制。
学校教研要建立和不断完善自下而上、又自上而下的导向机制、动力机制和约束机制，最重要的是具有生命力的机制，不是画蛇添足，涂脂抹粉。教学与研究的实践是机制的源泉，机制又能提升教学与研究水平，两者相辅相成互为一体。无论初中、还是高中，理科类、还是文科类的教研机制，课堂教学的研究无疑是教研机制的核心或焦点，起着主导作用。总之，要有教研机制，重要的是有生命活力。
总之，学校教研要健康发展需要正视问题，寻找对策，充分发挥教师的主观能动性，脚踏实地，大胆创新，才能让学校教研工作焕发生机。学校教研工作事关教学全局，学校、教师都应充分认识到它的重要性。
