人教八下美术第5单第1课移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏教案

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最新人教版美术八年级下册第五单元《移步换景 别有洞天—中国古典园林欣赏》教案2—古典园林欣赏》教案2—古典园林欣赏》教案

教学目的：理解古典园林空间的意境美,并思考古典园林空间与古典艺术之间的关系。

教学重点：讲解古典园林空间的意境。

教学难点：理解古典园林空间的意境美与古典艺术。

教学过程：

一、对意境说的理解：

1、佛家观点：能知是智,所知是境,智来冥境,得玄即真。

2、王国维观点：能写真景物、真感情者、谓之有境界。

二、古典园林空间的意境美与诗、画的关系：

1、古典园林空间刻意追求诗情画意的艺术境界。

2、分析古典艺术与古典园林空间之间的渊源。

三、介绍庭、院、园和苑囿的概念：

1、庭,以天井为庭,一种极小的内院；

2、院,用墙围成的外部空间；

3、园,规模上讲比院大,更为重要的是必须通过人工的方法造景,组景。

四、内向与外向手法在古典园林空间的应用及特点：

1、四合院、大多数园林建筑采用内向的设计手法；

2、大型皇家苑囿的园中园或建筑群,多采用内向与外向相结合的方式；

3、少数大型皇家苑囿的建筑群,则采用外向布局的方式。

五、古典园林空间的对比：

1、以“欲扬先抑”实现“小中见大”：

（1）、层层递进、收放自如；（南京瞻园）

（2）、曲径通幽、豁然开朗；（苏州留园）

（3）、声东击西、摇曳多姿。（扬州何园）

2 / 22、空间对比的不同类别：

（1）、空间的大小、主次；

（2）、空间的属性：园林、住宅、宫殿；（留园、北海静心斋）

（3）、空间的风格：中西合璧。（北海静心斋）

六、园林空间的布局与情节：

1、戏剧性；（瞻园、留园）

2、线索与暗示；（扬州何园）

3、插叙与倒叙；（苏州网师园）

七、藏与露设计手法的应用：

1、采用欲显而隐或欲露而藏的手法。

2、处理藏与露的关系。

八、古典园林空间蜿蜒曲折的布局特点：

1、首先,体现在建筑的布局；

2、其次,体现在建筑中的廊；

八下

第五单元 课题 《移步换景 别有洞天——中国古典园林艺术》 课型 欣赏·探索

教学目标

知识与技能：

1、 了解中国以中国古典园林为代表的苏州园林的构成要素，造景手法。

2、 了解以中国古典园林为代表的苏州园林的内涵，美的呈现形式。

3、 学会欣赏中国古典园林

过程与方法：

学生通过游览的方式感受、思考，以讨论的方式学习基本知识，能表述自己的感受。

情感态度与价值观：

1、 领回中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美。

2、 愿意走进中国古典园林，感受自然、感受内心，感受中国传统。

3、 弘扬中国传统文化精神内涵

教学重点 园林的构成要素以及园林的造景手法

教学难点 园林的造景手法

教学设计 教师活动 学生活动

一、导入部分 通过旅游的形式带学生去苏州园林，感受中国古典园林的美。

二、

介绍园林

虽由人作

宛自天开——

自然之美 苏州园林是时间的艺术，是历史的艺术。从西汉起，关于园林的记载就开始逐渐增多，园林开池筑山，模仿自然，追求山乡野趣，因山水秀美多姿而妩媚多变。元代的时候将绘画应用于山林。

带领学生进园，问题1：园林是由哪些部分构成的？

问：有没有注意到园林里的建筑都是什么样子的？

接着游览，问题2：园林建筑的构成要素有哪些？

（边逛边说）

山（石）水植物建筑

（边逛边说）

墙窗亭廊阁

置。可使用“文本框

问：园林里看到的是人为的吗？

明代著名造园家计成撰写的《园冶》一书，书中提到“虽由人作，宛自天开”，这也成为后人造园时遵循的艺术原则。

教师总结：苏州园林的这种美如同大自然般的产物。

叶圣陶老人的《苏州园林》文中说过：“似乎设计者和匠师们一直追

是人为的。

求的是务必使游览者站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

造园匠师们是用什么手法做到的呢？

三、

移步换景

别有洞天——

空间之美 中国古典园林在造景的时候常运用对比、衬托、隔景、框景、借景等手法

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

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11 文章来源：人教网

《移步换景 别有洞天》教学设计

湖南师大附中 杨爱霞

一、教学目标

知识与技能 ：了解中国古典园林利用建筑、山石、花草树木、幽径等造园要素，表现丰富的造型及空间变化，使园林艺术呈现出“移步换景，别有洞天”的审美特点。

过程与方法：在中国古典园林赏析中，感受其独特的审美情趣，领悟其深层的审美内涵和意蕴。

情感、态度和价值观：加强对中国古典园林“虽由人作，宛自天开”艺术美感的感受力。

二、教学重难点

教学重点：通过赏析寺观园林、私家园林和皇家园林不同类型的中国古典园林典型作品，领略中国古典园林艺术独特的意境魅力和特有的艺术成就。在领略中国古典园林鲜明的特色艺术的同时，一方面感受和体味中国古典园林诗情画意的审美情感和人文情趣，另一方面了解中国古典园林的造景观念和方法，了解其蕴涵的儒、道等哲学或宗教思想以及山水诗、山水画等传统艺术的影响，了解凝结了中国知识分子和能工巧匠勤劳和智慧的特色艺术形式。

教学难点：如何让学生体会造园艺术中所反映的自然观、人生观和世界观。如何通过合适的教学方法，激发学生的想象力和刺激学生的各种感官，让学生更有效的感受和体味中国古典园林艺术的意境美感和特色，并进一步了解园林艺术的布局和造景方法。

三、教学策略

1．以赏析为主的课型，在教学设计方面强调选择典型园林艺术作品，引导学生大胆感受中国古典园林赋予的独特美感，在审美感受中逐步探讨相关知识，并结合时代背景理解中国古典园林艺术所蕴含的深层内涵，感受其独特的审美特点。

2．运用比较鉴赏法，并设置各种问题引导学生思考与表达，如中国古典园林和西方园林相比有什么特征？找出中国园林的造园要素？园林中的花木有何作用与寓意？园林中的建筑有何特点？有何作用？中国古典园林的空间布局有何特征？运用了怎样的手法？

3．经典赏析，典型突破。重点赏析探究某一有典型性和代表性的园林力作，如苏州的拙政园，探讨了解其审美特色和布局造景方法。以此为点，引导学生感性把握中国古典园林艺术的审美特色，再从表现形式上探讨分析，理解中国古典园林的造景表现手段以及所蕴含的审美内涵。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

《移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏》

教学设计

一、学习目标：

1.通过情境体验、欣赏比较，让学生了解中国园林的形成原因及发展过程。感受中国园林可游可居的特点。

2.通过欣赏，让学生感受中国古典园林中建筑、植被和水的造型特点，并能绘制园林一角或全景的草图。

3.培养学生珍惜世界文化遗产与民族艺术的情感。

二、教学重、难点：

重点：通过对比、观察，引导学生发现中国古典园林的形成原因、发展过程和造园特点。

难点：通过简单的描绘园林一角体会中国古典园林的布局美，以及可游可居的特征。

三、课前准备： 准备：园林局部特写照片、整体照片。 准备：炭笔、彩色画纸。

四、教学过程：

（一）情境导入，唤起回忆

1．模拟“曲径”，进行体验。

（1）请一名同学从教室后门走到前面。

（2）铺设一条“曲径”，这条路和刚才那条有什么不同？（弯曲）

（3）再请这名同学沿着老师铺设的弯曲路线走一走。

（4）说说走时前后有什么变化？（时间延长了，每转一次弯，看到的人和物都不一样。）

2．你走过这样的路吗？在哪里走过？（小区、公园等）

3．下面，我们就沿着这样的小路，一起来游览一座经典的中国园林。

（1）播放“拙政园”视频。学生欣赏。

（2）如果这时下雨了，我们还能继续游玩吗？可以在哪里玩？（亭子、长廊等）

（3）提问：说说拙政园给你的第一印象。

（4）你记住了园里的什么？在纸片上写下来。教师将纸片放在黑板上。

（5）知道我们游览的这座园林的名字吗？它是苏州的拙政园，拙政园始建于明代，是我国私家园林的代表。今天，我们就从拙政园开始，一起来了解美丽的园林。

（6）出示课题。

（二）探访园林，感受特征

1．现在，我国的古典园林都是开放的旅游景点。其实，在古时候，园林是家宅的一部分，人们在这里生活。大人在这里会客、聊天、小憩，孩子在这里嬉戏、玩耍。园林的主人在设计园林时，都经过了精心的思考，会和当时的大文学家、画家一起商讨园林的布局。园子里的山石水池、亭台楼阁、花草树木，都是极有讲究的。（出示狮子林全景图）可以说中国园林是由建筑、山水、花木等组合而成的一个综合艺术品。（板书：建筑、山水、花木） 2．下面，我班同学将分为三组，深入园林中去仔细观察研究。一组负责亭台楼阁、一组负责山石水池，一组负责花草树木。发现研究主体的造型特点，在园林布局里的作用以及给人带来的美感。