体验式学习活动方案

化学与材料科学学院体验式教学活动方案

一 、活动目的

据调查，一半大学生心理处于亚健康状态，问题主要集中在适应性、人际关系、情绪、学业、就业与发展等多个方面，主要体现为不自信，不信任别人，自我意识感过强、团队合作性较差等诸多方面。针对此情况，我院特开展体验式教学活动，旨在让参训者认识到自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心、信任他人，更为融洽地与群体合作。让每一位队员体验大学生丰富多彩的生活。

二 、活动主题

自信 他信 友谊 合作 拼搏

三、活动时间及地点：

活动时间：2010年4月*日**（总用时3-3.5小时）

活动地点：

四、活动对象：

院07、08级同学（主要针对08级同学）

五、活动分析

整个活动由多个小活动组成，利用游戏吸引了同学好奇心，还有此次活动所需经费少，易操作。相信一定能顺利举办。

六、活动流程

1、热身活动： 请受训者把注意力集中到教师的手上来，看着教师拍手的节奏，举起双手，跟教师一起练习两遍。大家会发现拍手的规律，1、2；1、2、3；1、2、3、4；1、2；…….在生活中，我们经常通过掌声给别人，那么现在，让大家一起用这个节奏给自己鼓掌，拿出自己的勇气、自信，在接下来的活动中勇敢地表现自己，请大家跟着教师的节奏，拍三遍，把最热烈的掌声献给自己。

2、活动内容

（1）、“知己知彼”

形式形式：全体学员

时间：15-20分钟。

材料：无。

场地：空地。

活动目的：环节中同学们有机会去盘点身边同学的优点，同时也看到了自己在别人眼中的优点，增强自信，了解自己也认识别人，达到“知己知彼”，增强凝聚力。

操作程序：

大家围成一个圆圈，教师指挥，每个人想想自己有什么优点，想好的同学走到圆圈中，大声的念出自己的优点，其余同学听后大声说出：“我们喜欢这样的你！”。环节中同学们也有机会去盘点身边同学的优点，这样同时也看到了自己在别人眼中的优点。同法说出别人的优点，其余同学听后大声说出：“我们喜欢这样的你！”这样每个人的心中都充满着温暖和感动。 最后教师提醒同学们在以后的人际交往中一定要学会发现对方的优点，并真诚的赞美他，这是我们保持良好的人际关系的一种方法。当然也要学会用欣赏的眼光去看自己，这是增强自信的途径。

基于SecondLife的体验式学习活动设计

文章借助当前流行的SecondLife三维虚拟平台，在分析其特点和体验式学习相结合的优势的基础上，探索在该平台上构建学习环境，开展体验式学习活动。认为借助SecondLife所构建的虚拟学习环境，具有高度的仿真性，学习者通过化身可视化、“面对面”地以文本、语音、表情等方式互动，借助相关工具进行学习评价和自我反思，从而获得良好的体验学习效果。

标签：SecondLife；体验式学习；学习活动：学习环境

一 引言

体验式学习是一种强调学生主动参与，通过实践和反思来获取知识的学习方式，它可以打破学生先知后行、学用分离、学习被动等问题，通过在实际的工作中或者模拟工作情境中亲身去经历、亲身去感受。研究表明，借助三维虚拟平台开展体验式学习，不但能创造体验式学习的机会，还能有效地提升学习的效果。SecondLife作为三维虚拟平台的代表，具有沉浸性，开放性、易操作等特点，能够为学生提供生动、逼真的学习环境，在广泛的科目领域提供无限的虚拟体验，从而加速和巩固学生学习知识的过程。

二 体验式学习的内涵及其特点

1 体验式学习的内涵

传统的体验学习(Experiential Learning)通常表现为参观、考察、访问等体验方式，教师从中发掘丰富的生活内涵，把抽象的知识和价值、情感转变为可以体验的生活事实；或让学习者在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索知识的活动。

互联网和虚拟现实技术的飞速发展赋予了体验式学习新的内涵——体验学习虚拟化(有学者称为基于社会场景的“e化”体验学习)，即利用网络和虚拟现实技术，通过模拟现实的情境，学习者亲历某件事、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。这种学习不受时间和空间的距离阻隔、微观世界和宏观世界认知途径的限制，有效减小了由于代价高、危险性大和不可重复等因素而导致体验学习效果受制约的不良因素。本文所探讨的体验式学习，正是虚拟现实技术支持下的体验学习。

体验式学习

当我们用眼睛看，我们只能记忆10％ ；

当我们用耳朵听，我们只能记忆30％；

当我们用身体经历，我们却能记忆80％ 。

当我们用心去感受，将无限内化于心！二十一世纪是知识经济的时

代，不管是个人或组织都面临知识的不断更新，教育机构必须研究、开

发更有效的学习方法或工具，来提升个人或组织的学习能力；针对新世

代教育市场的学习效用需求及对传统训练方法的盲点，以学习者为主角

的「体验式学习」培训法应运而生，形成一股潮流。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家

杜威（john dewey）的「做中学learning by doing」、社会心理学

家黎温（kurt lewin）的「经验学习圈experiential learning

cycle」、认知心理学家皮亚杰（jean piaget）的「认知发展论

theory of cognitive development」以及其它学者理论而形成此学

习架构。

从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与，来获

得个人的经验，然后在训练员引导下，成员经差异化过程的观察反省与

对话交流中获得新的态度信念，并将之整合运用于未来新情境的解决行

动方案或策略上，达到目标或愿景。

简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式

学习。体验式学习与传统式训练的最大区别，在于前者以学为主（学员

为中心），后者以教为主（教师为中心）。要使训练有效，培训的主体必须是学员而非训练员，正如伽利略所说：「你无法教别人任何东西，

你只能帮助别人发现一些东西」。因此，“教”不一定导致学，更不一定

产生“会”。

体验式学习的活动课程应该是为达到某些预期结果而特别为学员设

计的，在训练过程中，学员应该是在训练员引导下进行“学习”而非听训

练员说“教”。然而，训练最大的挑战就在于训练员及训练课程如何能激

发学员愿意用头脑去思考去学习、如何能产生心灵及行为模式的共鸣感

动，同时引发挑战自己的结论或能力，并且愿意运用此经验到现实环境

浅谈体验式学习活动教学

摘 要：“体验式学习活动”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。

情境是体验的关键，实践操作是体验的主体，情感是体验的核心。在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。

关键词：体验式 数学教学

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”在小学数学教学中开展数学活动，实现了学生在亲身经历的数学活动中积极主动地进行探索，从而掌握数学知识和技能、发展能力、形成积极主动的学习态度，使学生获得全面、健康的发展。因此，我把“体验”融入我们的小学数学课堂，实行“体验式学习”，让数学活动把原本单调的内容置于丰富的情境之中，并与学生的生活实际和生活经验紧密地结合起来，让学生产生亲切感，能激起他们学习的兴趣，充分调动学生学

习的积极性，使他们获得积极的情感体验。同时充分发挥学生的主体地位，精心设计数学活动，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。让学生感受数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的过程，就能使学生主动地去获取数学知识，获得学习数学的乐趣和成功的体验。

“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。与传统“坐而受道”的学习方式不同，体验学习强调的是“行而体道”，“行而察道”，它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。