小学教育中的情感教育策略

写作的男生的当堂之作。有了情感的体验、积累，何愁没有　

美文佳作　

四、开放主题，自主写作，真情表达　

“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如　

许无状可怪者之事，其喉问有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极　

积久。势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，　

浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”有了生活、　

阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人　

所触动，学生立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。自　

主写作的方式很多，自主命题，续写扩写，瞬间接词想象写　

作等等，这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独创感　

受，学生的写作热情、激情勃然而至，写作时含情能达，会　

景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之旬，真正达到“不　

吐不快”的倾情写作的境界。如果教师逼作，学生憋写，学　

生主观上无意可达，无情可抒，没有写作的蓄情准备，终究　

不能达到“我手写我心”的境地。我们曾经经历了一个活泼　

天真的小学生因在周记中写了“在升国旗的时候我看见一只　质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重　

要的条件。　有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意　

识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心　

田和他们人生的历程。教师应善于运用各种手段（电教手段　

和多媒体技术），调动自己积极的情感，善于巧设情境，营　

造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一篇情真意切的下水　

作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的　

设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂　

的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快　

进入情感体验状态。　

总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，　

是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的　

和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生　

真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词　

造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩　

新校园

XinXiaoYuan教学实践

・84・优化小学音乐教育中情感教育的策略探析

张爱丽

（苏州市工业园区莲花学校，江苏 苏州 215123）

摘 要：对于广大小学音乐教师来讲，情感教育是一项重要的教学工作，对情感教育的研究也是一项重要的课

题。本文首先指出了小学音乐课堂教学中情感教育的重要意义；然后说明了情感教育和小学音乐之间的关系；最后，

从两个方面提出了优化小学音乐教育中情感教育的方法，分别是运用创设情境优化情感教育，师生互动交流之中优

化情感教育。

关键词：小学音乐；情感教育；策略探析

小学音乐是我国基础教育阶段一门十分重要的必修课。

通过音乐课的教学，教师不但要让学生掌握最基本的音乐知

识，还要培养学生对音乐的热爱，更要通过音乐的情感体验，

使学生树立正确的价值观，形成优良的情感态度。因此，教

师要重视小学音乐教学中学生情感的体验，要把情感教育纳

入教学内容，在课堂教学的各个环节中体现音乐情感的培养，

把学生塑造成具有良好品格、德智体美劳全面发展的学生。

一、在小学音乐课堂教学中体现情感教育的重要意义

情感教育指小学音乐教师在开展音乐教学的过程中，通

过各种教学形式使学生体会到音乐中的情感，同时密切关注

学生的情绪变化，对学生的情感和观念进行必要的纠正与引

导，逐步提高学生的人生观、世界观、价值观，从而达到身

心健康发展的目的。对于小学音乐课堂教学中的情感体验，

其目的是为了让学生在优秀音乐作品的熏陶下，体验音乐所

传达的内容与情感，一方面可以丰富内心世界，另一方面可

以塑造优秀的人格。

二、情感教育和音乐之间的关系

在传统的小学音乐课堂教学中，教师注重音乐知识、歌

唱技巧和乐器的教学，而学生则要学习最基本的乐谱、乐理

知识，学唱教材中的歌曲，并能够用乐器（如竖笛等）演奏

要求的曲目。传统教学方式虽然注重音乐知识与技能的教学，

但忽略了学生的思想与素质教育，使情感教育远离音乐教学。

因此，学生的情感需要教师在课堂教学过程中进行有效的引

导。教师可以在传授音乐知识时进行情感教育，引导学生感

许　晓　宏　在小学语文教学中，正确地开展　情感教育是全面实施素质教育、提高　教育教学质量的关键。但是，目前的　语文教学中却存在情感教育的误区。　那么，情感教育的误区表现在哪些方　面？应该采取怎样的策略呢？　一、语文教学中情感教育的误区　近年来，情感教育走进了两个误　区，一是在语文课堂上刮起了一股煽　情之风，“煽情”成了公开课取胜的法　宝，谁能够把台上台下感动得一塌糊　涂，谁就最牛。教师们常感慨：“学生　听课时感动不已，便会对台上教师佩　服得五体投地。但当自己步出课堂，　细细回味时，却突然间觉得两手空　空，茫然而不知所措。”教师尚且如　此，这样的“激情感动”在学生的身上　到底有多少沉淀呢？另一个误区是，　语文教学中一篇篇富有深刻情感内　涵的课文被演绎得平板呆滞．取而代　之的是烦琐的逻辑和“拼板式”的段　落，教材的情感挖掘和对学生情感的　激活几乎就不再出现在课堂上。显　然，这种缺乏情感因素的教学方式很难真正激起学生　内心的体验，从而导致语文教学收效甚微。语文教学应　情归何处？教师对学生的情感激发不应是穿靴戴帽式　的，不应把自己领会的或教参中的情感强加给学生。这　样的情感是虚情假意，学生并没有内化。情感的渗透应　是如春风入夜般悄然，春雨润物般无声。学生情感的生　长点到底在何处？教师让学生发表个性化的见解，进行　发散思维，让学生的情感与文本产生共鸣。可是，当学　生的情感产生了偏离甚至是错误的时候，教师却无可　奈何地认同他们的视角与众不同。那么，如何让学生产　生正确的情感体验，以致形成正确的价值观？　二、语文教学中情感教育的策略　１．以情传情　苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血　液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感　触就是迟钝。”教师面对活泼好动、反应灵敏的学生，使　他们听懂、愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感　的独特作用。所以，充满感情色彩的教学语言，直接关　系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一　种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情　感与教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程　度。它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学　课改纵横・教改前沿　生的感官，更作用于学生的心灵。在语文教学中，教师　要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必　须是发自内心的真情实感，才能打动听者，只有发自心　灵的语言才能听到心灵的回声。　教师应在教学中充分发挥情感的感染作用，启迪　学生的情感，加深对文章的理解。学生学习语文的过程　就是学生心灵受到洗礼和感染的过程，能否让文中的　感染作用触动学生的心灵，关键是教师如何发挥语言　文字特有的魅力。我在教学时，特别强调声情并茂地朗　读课文，使学生从正确的语言、声调、节奏等方面对作　品的内容产生感染，进而引起学生强烈的共鸣。这种朗　读能使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境。　２．触“境”生情　有些课文虽然感情真挚，但是由于作品年代与学　生相去甚远，难以触动学生的情感。例如，《十里长街送　总理》和《再见了，亲人》等，所写的事学生没有也无法　亲身感受。因此，课前教师就要指导学生用多种手段搜　集有关资料，以培养学生搜集和整理信息的能力，并拉　近学生和课文之间的距离。此外，课上教师还可以播放　有关的影像资料，把学生带入当年的情境中，激发学生　的情感，让学生“触”境生“情”。　３．以情移情　苏霍姆林斯基说过：“没有情感，没有爱，就没有教　育。”教师首先就应该做到和蔼可亲、热情开朗，以自己　满腔的爱去感动学生，做学生的良师益友，让学生乐于　接近老师。师生之间处于一种积极和谐的情感关系。因　此，在平时生活中应经常给予学生们关心与照顾，做他　们的贴心“父母”；在课间时候，应经常与他们谈心，做　他们的知心朋友；在课堂讨论中，对待那些胆小的、不　敢举手发言的学生，应用亲切的语言激励他们……学　生们在这种爱的鼓舞下，慢慢会由不敢说变成越来越　想说。这正如前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及　学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发　挥其高度有效的作用。”　４．以美育情　通过审美教育，引导学生体会意象的关感进入文　中意境，达到思想境界的升华、情感的深化、关的熏陶，　以此达到情感共鸣和情景交融的最高境界。如学习《春　江花月夜》一文时，组织学生配乐朗诵这首诗。当《春江　花月夜》乐声响起，学生们一面聆听着朗诵者的咏叹抒　情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身　心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的　江南水乡……当然，我们还可以通过以理导情、以疑激　情等方法，促使学生缘境入情，实现自身情感与作者情　感、文本情感有机交融。　小学表学步者　／　广１●翰撼羁　—ｌ—一　江苏海安县城东镇南屏小学（２　００一　小学语文教学中的情感教育策略

小学音乐教学中情感教育的策略

摘 要：艺术是赋有灵魂的，音乐作为艺术形式的一种，也是拥有灵魂的。而音乐的灵魂，就是音乐人投注的情感。在小学音乐教育中，不仅要让学生明白音乐表面的内容，还要让学生学会感知音乐背后的情感，在音乐教育中融入情感教育，让学生在情感上与音乐艺术家产生共鸣，提升学生的审美水平，感受音乐真正的魅力。

关键词：小学音乐教学 情感教学 审美水平

音乐是一种有声的艺术形态，每一个音乐作品背后，都包含有作者的真情实感，小学生音乐教学的主要目的应该是培养学生对音乐作品的情感解读，增强情感教育，这样可以提高学生的审美能力，同时，情感教学应用到音乐教学中，体现了素质教育的理念，实现了学生全面的培养。本文主要分析了情感教学的含义与作用，探讨了在小学音乐教育中实行情感教育的策略，改善小学音乐教学，增强学生的艺术欣赏能力。

一、情感教学的含义与作用

情感教学，其实在很多学科中都有所应用，在音乐教学中体现得尤为明显。音乐拥有各种不同的旋律，传递着丰富多彩的思想感情。情感教学，从音乐作品的情感入手，对学生进行感性教育，打破传统的音乐教学模式，不再将教学重点放在声乐技能和技巧上，而是以情感为主导，引导学生从音乐中体会音乐作品蕴含的深刻感情，养成学生好的音乐素养，提升学生的情商，增强审美能力。小学音乐教学中，贯穿情感教学，是素质教育的目标之一，是美育培

养的重要途径，丰富学生的感情世界，增加学生内在的修养，全面提高学生各方面的素质。

二、小学音乐教育中情感教育的策略

音乐教学和情感教育，通过合适的教学手段和方法，可以将二者完美融合，主要可通过以下几种策略。

（一）重现音乐情景，触景生情

情由景生，小学生的感情非常容易带动起来，他们的可塑性很强。在进行音乐教学时，可以将音乐中表现的情景，真实地反映在课堂上，让学生身临其境，真实的情景可以极大地激发学生的情感。创设情景的方式很多，例如，通过观看视频音像资料，也可以讲故事，即兴表演等。不同的音乐作品，可以选择不同的方式来创设情景。比如，赏析《渔舟唱晚》这样的音乐作品，作品中描绘的画面，在学生的日常生活中并不常见，那么，可以通过一些影像资料，让学生能够感受到一幅江南傍晚，夕阳余晖洒满平静的湖面，一叶渔船满载而归的画面，在这种画面印象中感受音乐，学生能很快投入到音乐中，触景生情，充分调动学生的视觉，听觉和感觉，更加深刻地体会音乐作品中包含的情感。 恰当地创设情景，可以营造与音乐作品相适应的气氛，有利于学生身心素质的培养，增强学生感情上的共鸣。