中学教育知识与能力材料分析31题-心理发展类

1 @碧荷叶的春天

《中学教育知识与能力》

材料分析31题-心理发展类

一、中学生发展心理☆

①中学生身心发展的特点：过渡性、封闭性、社会性、动荡性。

②中学生情绪发展特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐

性、心境化和持久性。

③中学生人格发展特点：四种气质类型的特征。

二、中学生学习心理[2016上]

①学习动机的理论（需要层次理论、归因理论）；

②学习心理（学习动机[2015下]、学习迁移[2014上]、学习策略）

一、 中学生发展心理

（一） 中学生身心发展的特点

1.过渡性。中学生各方面从幼稚到成熟的过渡时期。

2.闭锁性（封闭性）。指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是

相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。由于闭锁性的

特点，中学生很多想法不愿对长辈说。

3.社会性。考察较少。中学生在这个时期走入社会，经常会受到社会上不

良品德的影响，社会性主要是针对品德方面的。因为初中阶段接触外界比较

多，会受到社会上不良因素影响，导致品德发展不好。

4.动荡性。考察比较多。动荡性是指比较敏感、非常偏激，不稳定，经常

会动摇。有的情况下比较偏激、执拗；有的情况下会出现极端情况，如自杀、

跳楼等。

【例题】

某学校初一学生李爽是一个内向的孩子，几乎没有朋友。其父母是经商的，平时

很忙对他关心得很少，李爽感觉一直很寂寞。放暑假时，父母答应带他去旅游，却因

临时有应酬而取消了。李爽对此非常生气与伤心，认为父母都不关心他，又不愿意和

别人倾诉，心里的怨气越积越多，觉得活着也没有意思，准备跳楼报复父母。幸亏邻

居及时发现，并报了警，消防队员将他解救了下来。

问题：试分析该案例反映的这个阶段学生的典型心理特点，并如何进行教育。

【参考答案】

首先，李爽的问题体现了中学生心理发展的闭锁性。闭锁性表现在中学生常常不

愿意向他人透露自己的真实情感。材料中，李爽遇到心理问题不愿意和他人倾诉，最

终导致极端心理和行为的产生。

其次，案例反映了中学生心理发展的动荡性。动荡性是指中学生的思想比较敏，

好斗好胜，但思维的片面性很大，容易走“极端”，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮

干、冒险混同起来。材料中，李爽由于内向有没有朋友，缺乏父母的关怀，导致对父

母产生的极端的情绪，甚至想要自杀，做出极端的行为。

因此，作为教师和家长，要重视青少年阶段的中学生的教育和培养工作，多理解

沟通，多一些耐心和陪伴，促进中学生心理的健康发展。 2 @碧荷叶的春天

（二） 中学生情绪发展的特点（前三个考得比较多）

1.爆发性和冲动性：青少年学生表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智

的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等

情绪。

2.不稳定性和两极性：青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，

很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片

面，很容易产生偏激反应。

3.外露性和内隐性：青少年学生既表现出强烈的情感情绪反应，对外界事物

的喜怒哀乐喜形于色，淋漓尽致地抒发他们的内心感受；又能表现逐渐掩饰、压

抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时往往带有很大的文饰性，并逐渐学会用理

智控制自己的情绪反应。

4.心境化和持久性：一方面，青少年会因为成功或收获而使快乐的情绪体验

延长成为积极良好的心境；另一方面，因挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长

为不良的心境。

材料反映了中学生的哪些情绪特点？

特点+解释+材料中

（三） 中学生人格发展特点（了解即可）

四种气质类型：

1.胆汁质：直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气

急、易感情用事、好冲动。

2.多血质：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳

定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。

3.黏液质：安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚

韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死

板，缺乏生气。

4.抑郁质：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，

容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

【例题】

地点：某剧场门口。

时间：演出开始十分钟后。

人物：查票员和四位迟到的观众。

情节：剧场规定演出开始十分钟后不许入场。四位迟到者面对查票者的同一

说明则表现各不相同。

第一位：大吵大闹，怒发冲冠；

第二位：软硬兼施，找机会溜进去；

第三位：不吵不闹，虽然遗憾但还是理解剧院的做法，并自我安慰“好戏都

在后头”。

第四位：垂头丧气，委屈万分。认为自己总是很倒霉。

问题：

（1）请分析判断以上四位分别是什么气质类型。

（2）作为老师，如何进行教育？ 3 @碧荷叶的春天

【参考答案】

（1）第一位是胆汁质；第二位是多血质；第三位是粘液质；第四位是抑郁质。

（2）对待不同气质类型的学生应区别对待。1）对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的

批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习

中要去锻炼他们的自制力，沉着冷静地对待事物。2）对于多血质的学生可交给他们更多的

任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定

性。3）对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的

思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在。4）对于抑郁质的学生则需要给予更多的

关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的

勇气。

二、 中学生学习心理

（一） 学习动机的理论

1. 马斯洛需要层次理论

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属和爱的需要；（4）尊重的需要；（5）

求知需要；（6）审美的需要；（7）自我实现的需要

理论：低级需要得到满足后才能满足高级需要，低级需要不能得到满足就会影

响高级需要的产生和满足。

问法：

①通过需要层次理论的关系分析成绩下降的原因。

②如果你是老师，该如何帮助他？

答法：

看学生的哪些低级的需要没有得到满足，影响了高级需要（自我实现）

缺什么需要补什么需要

【例题】

李明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩持续下滑，常不交作业且上课打

瞌睡，学习的主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，但父母并不关爱

孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。李明腼腆，不爱参加文体活动，很想有

一个好的人际关系但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致

人际关系不好，有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。

问题：

（1）从需要的关系分析他成绩下滑的原因。

（2）请分析李明应该如何摆脱困境。

【参考答案】

（1）马斯洛认为低级需要得到满足后才能出现高级需要，低级需要得不到满足会影响高级

需要的产生和满足。材料中，由于父母不在身边，李明得不到父母的关爱、同学的认可，

所以李明的归属与爱的需要和尊重需要等基本需要得不到满足，影响了自我实现需要的产

生和满足，所以出现了成绩下滑。

（2）李明应该转变心态，把精力放到学习知识和提高技能上，增强自信心。通过知识来改

变自己的命运，最终实现个人价值，受到社会的尊重。他可以把学习优异作为自己自信的

资本，还可以发展自己多方面的兴趣爱好，建立良好的同学关系，最终得到大家的认可；

另外教师可通过自己的关注和尊重帮助李明。 4 @碧荷叶的春天

2. 归因理论

问法：

①该同学成功或者失败的的归因是什么方面？归因是否正确？

②如果你是老师，你怎么对待？

个体对结果原因的解释会反过来激发动机，影响行为、期望和情感反应。

在归因里面，最正确的归因就是努力程度，如果学生没有把归因归结在努

力程度上，作为老师你就应该引导他把归因归于努力程度上才是正确的。如果

说这个同学的归因已经归结于努力程度上但还是失败了，这种情况下你就要去

告诉该学生失败会有很多外在因素在影响他，不是他个人的问题，告诉他不要

放弃，重拾自信，下次还要继续努力。

【例题】小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。小明开心的说：“我太幸运了，昨天

做了套模拟题，居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习的很充分了

呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢？看来，我还得好好的看

看。”

问题：

（1）根据归因理论，分析一下两个人态度差异的原因。

（2）作为教师，该如何引导学生的进一步发展？

【参考答案】

（1）在归因理论者看来，个体对结果原因的解释会反过来激发动机，影响行为、期望和情

感反应。

小明将考试的成功归因于运气这个外部、不稳定、不可控的因素，虽然产生了积极的

情绪体验，但存有侥幸的心理，假如之后的学习失败也这样归因，会产生懈怠，不利于其

学习成绩的长远提高和发展。

小华将自己学习的失败归因于努力这一内部的、不稳定的、可控因素，值得肯定。但

是，由于小华对自己要求比较高，考试成绩并没有达到预期的水平，因此产生了负面的情

绪体验。

（2）老师在对小明进行指导的时候，应该注意引导他将成败的原因归于努力等内部、稳定

和可控制的因素，这样才有利于小明在之后的学习中更加努力。

而对小华，老师应该跟他耐心分析考试成败还有任务难度、运气、身心状况等外部不

可控的因素的影响，同时鼓励他继续努力，争取在以后的考试中发挥的更好。