采薇优秀评课稿

合理运用教学资源——《采薇》教案的教学评价和反思教案的教学评价和反思近年来，随着信息技术的迅猛发展，教学资源的获取变得更加方便和多元化，教师们越来越能够合理利用各类教学资源来提高教学效果。

而针对中学语文教学，根据学生的实际情况和教材的特点，如何合理地运用教学资源，成为了一个备受关注的话题。

本文把教学资源的合理运用运用在中学语文教学上，借助《采薇》教案对教学过程做出评价和反思，并探讨如何更好地运用教学资源来提高教学成效。

一. 《采薇》教案的简介《采薇》是一篇楚辞中的名篇，全篇通过描绘周围的自然景色以及人们的心灵交汇，展示了作者深厚的感情和丰富的情感体验。

教学资源的合理运用，能够更好地帮助学生全面地理解这篇课文，提高学习的效果。

而这不仅需要丰富的教学资源，也需要优秀教师的教学指导，帮助学生更好地理解怎样通过阅读、理解课文来增强文学鉴赏的能力。

根据学生的实际情况，本文在设计教案时既考虑了基础知识的巩固，也注重了学生的思维训练。

具体来说，教案包括以下环节：（1）导入环节。

这个环节的目的是让学生通过生动的比喻体验来感受《采薇》的真谛。

教师首先利用“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的说法提出问题，引发学生对于《采薇》的思考。

接着，教师慎重读出整篇课文，让学生熟悉全文，打下把握课文情感和写作技法的基础。

（2）课文分析。

这个环节是《采薇》教学的核心环节，要求学生在理解全文的基础上挖掘深层次的意义。

教师首先引导学生回顾全文的大意，然后利用图表来展示全文的篇章结构、最受学生关注的语段以及最具有表现力的句子，以便使学生理解全文内容及每个语段的作用。

此外，教师通过举例提醒学生要注意文本中的花卉象征及人物形象塑造等方面的含义。

（3）语言知识的点拨。

这个环节是针对教学重点中的语言知识，让学生了解词语的拼写和词语的含义，对于学生培养阅读理解、文字表达和写作能力具有非常重要的作用。

教师可以根据学生实际的语言水平进行适当选择，设计相应的语言点拨，以便让学生掌握基础语言知识。

部编版语文六年级下册采薇教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇教案与反思第1篇】本课教学目标1掌握重点字词的含义，理解诗歌内容，读出诗歌的节奏、韵味。

2体会诗中抒发的“忧伤”之情，并能表达自己的体验感受。

3了解、掌握诗中比兴、借景抒情的艺术手法。

四教学过程与教学资源设计（一）导入对诗导入。

（二）整体感知，把握情感1．生读。

正音释义。

2．范读。

意在指导朗读节奏，读出情感。

3．齐读。

诗中反复出现的最能体现诗歌情感的字词是哪一个？明确——忧。

（三）整理学生问题、研习赏读1．诗中的“我”为何而忧？从哪些诗句可以看出来？（学生思考分析）（1）战时思乡之苦。

曰归曰归、靡室靡家、无使归聘、我行不来。

（2）战时劳顿之忧。

不遑启居，载饥载渴，我戍未定，不遑启处，岂敢定居？岂不日戒，猃狁孔棘。

诗并不是正面写作战的情景，而是通过战马、装备间接透露出战斗的激烈，反复咏唱就是说明战事频繁。

战斗激烈、战事频繁，进一步流露出戍卒们的劳苦和思归。

（3）归途中的隐忧不安。

回家应该是快乐的、兴奋的，为什么回家的路上“我心伤悲，莫知我哀”？明确：主人公哀伤的原因可能不止一个，但我们要体会到深层次的原因：时时思念着归家，却很久没与家人通音讯，等到现在终于可以回家了，一个无法回避的问题涌上心头——家人还好吗？面对自己的将是什么状况？那是对家人命运、自身前景的极为沉重乃至不祥的预感。

资料一《渡汉江》宋之问岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

《十五从军征》十五从军征，八十始得归。

道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。

”兔从狗窦入，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁！出门东向看，泪落沾我衣。

（4）这些忧思都是由于什么而起？——战争战争失败还是胜利？——胜利除了忧思之外还有没有别的情感？——爱国热忱和战斗豪情，但这种感情还是被忧思压倒。

总结：无论是失败的还是胜利的战争，带给人民的总是痛苦。

华师大版高中语文高三语文上册《采薇》评课稿引言华师大版高中语文高三语文上册《采薇》是一篇具有深意的古代诗歌，通过描绘一位姑娘的欢乐采薇的场景，传达出对人生短暂而美好的思考。

本文将以评课稿的形式对该篇诗进行细致分析，探讨其艺术特点、叙事结构、主题意义等方面。

背景介绍《采薇》是中国古代诗人佚名的一首诗，属于《诗经》中的一篇。

华师大版高中语文高三语文上册将其编入教材，旨在通过解读诗歌，让学生领略古代文学的魅力，提升语文素养。

诗歌解读艺术特点《采薇》整体上以叙事的方式展开，通过诗人的描写，将读者带入一个充满田园气息的场景。

诗中运用了大量形象生动的描写手法，如“采薇采薇，薇亦作止。

曰归曰归，岁亦莫止”等，使读者能够感受到采薇的欢乐和季节的轮回。

此外，诗中还运用了对比手法，通过对采薇与季节的对比，展示了生命的短暂和无常。

例如，“采薇采薇，薇亦柔止。

曰归曰归，岁亦忘止”。

通过这种对比，诗歌深入表达了对人生短暂而美好的思考。

叙事结构《采薇》整体结构简洁明了，由四个完整的句子构成。

诗中分别描写了采薇的过程和季节的循环。

诗的开头，“采薇采薇，薇亦作止”，描写了主人公采薇的过程，通过重复的动作，使诗歌节奏明快。

接着，诗人以“曰归曰归，岁亦莫止”作为过渡，将采薇与季节联系起来。

在第二部分，“年之或差，或舍”，诗人通过对年龄的描述，进一步强调了时间的流逝。

同时，通过“或舍”一词，表达了人生的选择与舍弃。

最后，“亦有儿女，曰我将保”一句，点出了生命的延续与传承。

整个诗歌以轻柔明快的抒情语言叙述，使读者能够在欣赏诗歌的同时，深入思考人生的意义。

主题意义《采薇》通过对采薇过程和季节变迁的描写，传达了对人生短暂而美好的思考。

诗歌中的采薇可以被视为人生的象征，而季节的循环则象征着时间的流逝。

这种对比和象征使诗歌更富有哲理和审美意义。

诗歌的主题意义在于唤起人们对生命的思考和对美好事物的珍视。

通过描写采薇的欢乐和季节的循环，诗人传达了珍惜时间和享受人生的重要性。

人教版高一语文必修二《采薇》评课稿引言《采薇》是中国古代民歌的代表作之一，它具有浓厚的乡土气息和深刻的哲理内涵。

作为人教版高中语文必修二的一篇课文，教师如何评课并引导学生深入理解与欣赏是一个重要的课堂教学环节。

本文旨在就《采薇》这篇课文进行评课，并提供相应的课堂教学建议。

本文结构•一、教学目标•二、教学重点和难点•三、教学内容及分析•四、教学步骤和方法建议•五、课堂作业安排•六、教学反思与总结一、教学目标1.了解《采薇》这首古代民歌的创作背景和意义；2.理解并分析课文中的语言文字特点，把握诗歌表达技巧；3.提升学生对古代民歌的欣赏和感悟能力；4.培养学生分析、归纳、推理的思维能力。

二、教学重点和难点1.教学重点：–分析课文《采薇》的创作背景和意义；–解读课文中的隐喻和象征手法；–探讨课文中包含的哲理和人生观。

2.教学难点：–引导学生对古代诗歌的鉴赏与感受；–开发学生的批判性思维能力。

三、教学内容及分析1.课文内容分析：《采薇》描绘了一个少女在田野间采集薇草的情景。

这首民歌通过简单却富有韵律的语言，表达了作者对自然的喜爱和对生活的热爱。

在课文中，我们可以感受到作者对生活的深刻理解和积极的人生态度。

2.课文的形式特点：–词牌简练，表达简洁明了；–韵脚工整，表达韵律优美；–用意象和隐喻手法增强表达效果。

3.课文的语言特点：–用对仗的方式表达思想，形象生动；–使用了大量修辞手法，如比喻、拟人、排比等；–句式简单，结构紧凑。

四、教学步骤和方法建议1.导入：–创设情境，引入《采薇》这首民歌，激发学生的学习兴趣；–提问学生对草野、春天的印象，引发学生的联想。

2.学习重难点：–分析课文背景，帮助学生理解民歌的创作目的；–引导学生发现课文中的隐喻和象征手法，分析其作用和意义；–帮助学生理解并归纳诗歌传达的哲理和人生观。

3.合作探究：–将学生分为小组，让每个小组分析一段诗句，探究诗意；–学生进行展示，并与其他小组进行交流和讨论。

人教版高一语文必修2《采薇》评课稿1. 引言《采薇》是人教版高一语文必修2中的一篇课文，本文对该课文进行了深入的评课。

通过对课文内容、教学目标、教学重点和难点的分析，本文对如何进行有效的教学提出了建议，并给出了教学设计。

2. 课文内容分析《采薇》是中国古代文学名著《诗经》中的一篇诗歌。

课文以描写春天采集薇草的情景为主线，通过鲜明的形象描写和优美的诗意语言，表现了春天的美好和人与大自然的和谐共生。

在课文中，作者通过描绘薇草的生长情景、采摘过程以及与战败的君王的对比，呈现出一种充满诗意的美感。

同时，课文中也蕴含了一些深刻的哲理，如“岁寒，然后知松柏之后凋也。

”等等。

3. 教学目标分析本课的教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标。

3.1 知识目标•让学生了解《采薇》诗歌的背景和意义。

•帮助学生掌握诗歌韵律和修辞手法。

•培养学生对古典文学的欣赏能力。

3.2 能力目标•培养学生的文学理解能力。

•培养学生的逻辑思维和表达能力。

3.3 情感目标•引导学生对自然美的感受和体验。

•培养学生的审美情趣和诗意情怀。

4. 教学重点和难点分析4.1 教学重点•分析诗歌的词义结构和修辞手法。

•理解薇草的象征意义。

•分析诗歌与现实生活的关系。

4.2 教学难点•帮助学生理解古代诗歌的意境和寓意。

•引导学生连接课文与个人经验的联系。

•启发学生对于诗歌的独立思考以及审美欣赏。

5. 教学设计5.1 教学环节安排•导入：在课堂上放映一段美丽的春天风景短视频，引起学生对春天的向往，并引发对《采薇》主题的讨论。

•展示：教师将《采薇》的原文写在黑板上，让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和美感。

•导读：教师用简洁明了的语言介绍《采薇》的背景、故事情节和主题，激发学生对诗歌的兴趣。

•鉴赏：教师逐句解读诗歌，注重分析诗歌的修辞手法、意象和象征意义，帮助学生更深入地理解诗歌。

•情感体验：教师引导学生通过自由联想、感受薇草的生命力和美感，并与自己的生活经验联系起来。

‎‎‎‎诗经采薇节‎选评课稿‎篇一：‎《诗经‎采薇》《春‎夜喜雨》的‎教学反思‎(1‎)《诗经‎采薇》《‎春夜喜雨》‎教学反思‎陈喜英古‎诗是中华民‎族优秀文化‎遗产的重要‎组成部分，‎也是中国语‎文材料的精‎华，所以从‎小激发学生‎阅读古诗的‎兴趣，让他‎们从中汲取‎精华，完善‎品格是非常‎重要的。

‎今‎天上了一节‎古诗歌，一‎节课下来，‎收获很多，‎因为这节课‎让我学会了‎太多的东西‎，从前一直‎对于古诗课‎是很茫然的‎，如何让孩‎子们在诗的‎意境中体会‎诗人的情感‎呢？今天我‎觉得自己做‎的不够好，‎因为我处处‎引导孩子们‎在我的思路‎上走，没有‎给孩子们充‎分的想象的‎空间，和自‎主探索的自‎由。

我认为‎这是一节不‎成功的课，‎如果重新来‎上，我想我‎应该是另外‎一种设计，‎从整体的把‎握，再到重‎点词语的理‎解，让学生‎在读中领会‎诗歌的意境‎和作者的情‎感。

‎今天孩‎子们是第一‎次上这节课‎，但是他们‎读的非常好‎，很有韵味‎，只是在我‎提问的过程‎中孩子们表‎现的不是很‎积极，分析‎原因他们不‎敢回答，很‎怕自己说错‎，可能是因‎为有听课的‎原因吧。

还‎有可能就是‎他们是真的‎没懂，后来‎表现的还算‎好。

激励的‎作用就是会‎让孩子们找‎到自信，在‎以后的教学‎中我想我还‎会一直给孩‎子们自信，‎然后让他们‎在课堂上找‎到勇敢的自‎己。

另外更‎重要的是适‎当的问题，‎留给学生一‎定的空间。

‎不管失败也‎好，成功也‎好，教学就‎是不断在实‎践中找到最‎适合自己和‎孩子们的方‎法，我相信‎，只要有勇‎气，有创新‎的决心和信‎心，就一定‎会在教学的‎路上走的更‎远。

篇二：‎诗经采薇》‎《春夜喜雨‎》的教学反‎思‎(1) 《‎诗经采薇‎》《春夜喜‎雨》教学反‎思陈喜英‎古诗是中‎华民族优秀‎文化遗产的‎重要组成部‎分，也是中‎国语文材料‎的精华，所‎以从小激发‎学生阅读古‎诗的兴趣，‎让他们从中‎汲取精华，‎完善品格是‎非常重要的‎。

《小雅》是中国古代现实主义诗集《》中的一篇。

这是一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。

下面是关于《采薇》优秀教学设计及点评的内容，欢迎阅读！
课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。

师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”在我们这个以诗为经的民族，《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆
生：《采薇》的两处比兴，很有深意一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何?维常之华”薇，是野豌豆苗维常之华是棠棣花
师：棠棣之花有什么喻义吗?
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心
师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解
生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮
生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色“淇水汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿金黄构成对比《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何?维常之华”却是无尽的绚烂这样在表达感情上也就有了起伏。

《采薇》优秀教学设计及点评（4）看的出来，董老师的课是力求在这两者关系的处理上臻于至境出于维护学生自尊、激荡学生学习热情的良好愿望，课堂上以鼓励为主是很多优秀教师的共性选择学生的回答只要没有原则性的、大是大非的问题，教师可以毫不吝惜地把“很好”“你回答得真不错”回送给学生而且，学生是学习者，课堂教学是“即时性”的，学生的回答也是“即时性”的，他们对所学内容有时理解片面、甚至舛误都是情理之中、很正常的事如果学生在学习上什么问题都没有了，还要教师做什么呢?所以，对于学生回答、解说中的不妥之处，教师必须有老鹰发现猎物的敏锐并以最佳的方式指出或纠正董老师的这节课主要是展示学生“查找到的资料和思考的结果”，很多学生的回答是“预设”的，有所准备的，但是不是就没有“不妥之处”呢?答案是肯定的比如“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”，学生的回答同样是诗化的、形象的语言，颇有“月”朦胧“鸟”也朦胧的意味;而对比、映衬、景与情(以乐写哀或以哀写乐) 的关系等本可展开的内容，学生的回答只是一带而过可能由于时间的关系，教师没有引导学生作深入分析，也没有补充作“首席发言”，形成了教学上的一个小小的“漏洞”。

还有一个问题值得商榷有学生说，若自己是导演，要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸董老师肯定学生“很有想象力”，紧接着引用了杜甫与柳中庸的对学生的发言予以“佐证”，并表扬学生说“对《采薇》的感情基调把握得很好”。

应该肯定与表扬作为学习者，允许他对作品做这样那样的解读，当然也允许他把“薇”的“作”“柔”“刚”借助比喻联想为抒情主人公人生的几个阶段，把主人公戍边的时间扩大到他人生的大部不能说这样的“想象”没有其合理性，但作为教师不能无原则地对此“一家之言”给予“佐证”与“认同”我宁愿相信，杜甫与柳中庸的诗句绝对是董老师的“现挂”，但董老师对《采薇》与《十五从军征》(应是出自《乐府诗集》而不是《古诗十几首》，董老师口误了)的比较，却分明在说，她对抒情主人公的戍边时间也是持“几十年说”的。

《采薇》说课稿《采薇》说课稿4篇在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。

我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《采薇》说课稿，欢迎大家分享。

《采薇》说课稿1今天的课题我说课的题目是《采薇》，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计、说教学反思等五个方面进行我的说课。

一、说教材《采薇》是语文版初中语文八年级下册第六单元的精读课文，选自《诗经。

小雅》，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，这首诗虽然没有《关雎》《蒹葭》等名气大，但也是传诵千古的名句，充分体现了《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，对后世影响深远。

我希望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。

根据新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以及初二学生诗歌鉴赏能力较弱的现状，我制定教学目标如下：知识目标：了解《诗经》文化常识，反复诵读，疏通文意。

能力目标：品味诗歌独特的语言美、音乐美；学习情景交融的写法。

情感目标：把握戍边士兵思念家乡以及厌倦战争的复杂情感。

教学重点：反复朗诵，赏识艺术特色。

教学难点：品味语言，把握情感二、说教法及学法（一）说教法根据教学目标、教材特点，我采用诵读法、提问点拨法进行教学。

虽说“书读百遍，其义自见”，但如果学生一味死读书，不求甚解，最后仍是“过目皆忘”。

这就需要我们为师者在教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。

如注意停顿、语速、重音、语气等。

提问点拨法可以让学生在老师的引领下对课文的思想内容、艺术价值、现实中的战争、民歌题材进行探究，体现语文课堂的人文性。

（二）说学法将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，让学生进行多种形式的诵读，在读中培养学生的联想想象能力及审美感受能力。

将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参与意识，激发学生的主动性、积极性。

高中语文必修（采薇）说课稿范文讲评稿一、说教材（采薇）是人民教育出版社的一般高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自（诗经）。

诗歌以追忆的方法，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀。

本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌。

这些诗歌在思想内涵和艺术成绩上都堪称后世诗歌的典范。

通过本单元的学习，让学生表达其蕴含的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定根底，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌。

本文安排在单元第二篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信心，培养肯定赏析能力和审美情趣的关键。

依据新课标的“知识与能力〞“过程和方法〞“感情和态度〞三个维度，和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状，欲拟定教学目标如下：教学目标：1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的感情矛盾，把握其复杂的思想感情。

2、品味本诗的言语美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力。

3、熟记关于（诗经）的文学常识。

新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味言语，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的感情体验和思考〞，因此，在教学中将体会感情，品味言语，赏析艺术特色作为教学的重点。

由于本诗是早期的文言诗歌，学生在言语感知上有肯定困难，因此教学的难点是品味言语，把握感情。

二、说教法依据本课的教学目标、教材特点我采纳诵读法和分析法进行教学。

〔1〕诵读法是学习古诗最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。

关键是要依据感情的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体会感情。

因此，范读、多读尤为重要。

〔2〕分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的感情，表达语文课程的人文性。

三、说学法关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正到达提高学生语文综合能力的目标。

可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。

在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。

采薇评课优缺点子曰：“不读《诗》，无以言。

”今天，小花老师执教了《诗经·采薇》一课。

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”这随着时光流转而愈见其情味的诗句，向我们款款走来。

小花这节课，课堂节奏是舒缓的，给人一种娓娓道来的亲切感。

小花的温柔与《诗三百》的动人相得益彰。

《诗经·采薇》课堂伊始，她便引领学生走近《诗经》，走近《采薇》。

她引导学生把诗句先化为美景，又联系《村居》《送元二使安西》等古诗，使学生了解“杨柳”这一中国传统文化的意象。

然后，她让学生把“昔我往矣，杨柳依依”再化为情景，想象作者与家人、亲友依依惜别之情。

由此，引出“今我来思，雨雪霏霏”，在解说了诗歌创作的背景以后，让学生通过写作者此刻的心情，感悟诗情。

老师的设计中不乏匠心与闪光之处。

听了这节课以后，我有一种“意犹未尽”的遗憾。

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”被誉为《诗经》最佳诗句之一，她的美，百转千迴，言之不尽。

而这短短十六字独立为一个文本，又有别于《采薇》。

我认为，这十六字作为一个文本的价值，她所承载的，是一种文字之美、情感之美、意象之美、意境之美。

同时，她也是使六年级的学生接触和了解《诗经》，走进博大精深的中国传统文化源头的一个起点。

我想，如果让我来执教，我会这样重新设计一下：第一步，从《诗经》走近《采薇》。

了解《诗经》，熟读《采薇》。

在多种形式的读中，感受四言诗独有的韵律之美。

第二步，走进《采薇》，体味诗情。

创设情境，想象“杨柳依依”“雨雪霏霏”的情态之美。

引入《采薇》全诗及诗意，略读，了解背景，化景语为情语，体味诗人这位返乡士卒“往”与“来”的心情，在“昔”与“今”的对比中，一唱三叹，读出诗人的万千思绪和诗句的情味。

第三步，走进“杨柳”，品味意象。

借《采薇》“杨柳依依”引出后世诗中丰富的“杨柳”意象，感受“杨柳”意象的独特性，引出“依依”之惜别，再反观诗句，入情入境，把“留”的情绪读深，读出“杨柳依依”蕴含之美。

部编版语文六年级下册采薇教案与反思３篇２０２４〖部编版语文六年级下册采薇教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。

2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。

3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。

4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。

5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

教学重点:培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。

教学难点：“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。

教学时间：一课时教学过程：一、课题导入：拳拳赤子心，悠悠故乡情。

走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。

听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。

二、介绍诗经：1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。

诗经分为风、雅、颂三部分。

风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。

风是乐调，国风就是各国土乐。

雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。

其中又有大雅和小雅之分。

大雅多为西周早期的诗，共31篇；小雅多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。

大雅多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；小雅多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。

教研《采薇》听课评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸聆听了于海娟老师的执教的《采薇》一课，感触颇深，获益不少。

这节课遵循“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

在于老师的教学中值得我学习的地方很多。

1、本节课于老师引导学生通过反复的吟诵、品味、领悟、丰富的联想、探究。

在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。

2、于老师引导学生研习文本。

培养了学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受点拨得当，培养了学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

3、层次分明，过度自然，课前准备充分。

于老师能够较好地把握课堂气氛，教学过程层次分明。

教师语言清晰，能充分调动学生的学习兴趣，积极参与音乐体验活动。

教学环节比较流畅，每个环节过度的也很自然。

4、课堂教学充满趣味，教学语言亲切。

教师使用多媒体、自制教具课件，为课堂教学服务。

一些老师语言有感染力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。

善于运用小奖品、小游戏吸引学生，注意培养学生的学习兴趣，让学生的注意力聚焦于课堂。

5、课堂气氛很活跃。

教学效果特别好，所以这一次我决定依样画葫芦，于老师把教学目标设计为感受诗歌的韵律美和体会情景交融的写作特色。

为了完成第一个写作目标，我让学生结合注释，把《采薇》的翻译变成朗朗上口的美文，并且押上韵。

6、课堂交流形式多样。

本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。

在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。

7、过渡自然恰当，点评恰当。

《采薇》优秀教案一、教案背景介绍《采薇》是中国古代音乐作品之一，为先秦时期的民歌。

它以优美的旋律和深情的歌词，讴歌了丰收的喜悦和劳动人民的幸福生活。

教师可以通过教授《采薇》这首古代民歌，让学生了解中国传统音乐文化，并培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。

二、教学目标1.了解《采薇》这首古代民歌的背景和意义；2.培养学生对中国传统音乐的欣赏能力；3.通过学习《采薇》，增强学生的音乐表演能力。

三、教学内容1.历史背景：介绍《采薇》的起源和演唱背景，让学生了解这首古代民歌的文化内涵。

2.歌曲分析：分析《采薇》的曲调和歌词，让学生理解其中的情感表达和艺术特点。

3.歌曲欣赏：通过播放多个版本的《采薇》，让学生欣赏不同风格的演唱和表达方式，并引导学生发表个人意见和感受。

4.歌曲演唱：分组练习《采薇》的演唱，培养学生的合作能力和团队精神。

四、教学步骤1.导入：与学生进行互动，了解学生对中国传统音乐的了解和兴趣。

2.讲解背景：通过讲解《采薇》的历史背景，引导学生对这首古代民歌产生兴趣和好奇心。

3.歌曲分析：将《采薇》的曲调和歌词分段进行解读，让学生理解其中的情感表达和艺术特点。

4.歌曲欣赏：播放多个版本的《采薇》，让学生欣赏不同风格的演唱和表达方式，并引导学生发表个人意见和感受。

5.分组练唱：将学生分成小组，让他们练习《采薇》的演唱。

教师可以提供歌词和曲调的参考，同时指导学生注意音准和节奏。

6.小组展示：各小组轮流展示自己的演唱成果，其他学生可以给予评价和建议，促进学生之间的交流和合作。

7.总结：对学生进行回顾和总结，让他们分享这次学习的成果和体会。

8.作业布置：让学生对《采薇》进行个人阅读和思考，并写下自己的感受和理解。

五、教学评估1.观察学生对课堂内容的兴趣和参与程度；2.小组展示的演唱成果和其他学生的评价；3.收集学生完成的作业，评估学生对《采薇》的理解和表达能力。

六、教学资源1.音频播放器与扬声器；2.多个版本的《采薇》音频；3.小组练唱的材料和乐谱。

部编版语文六年级下册采薇教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册采薇教案与反思第【1】篇〗《采薇》教案一、三维目标：知识与技能1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

过程与方法1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

情感态度与价值观1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。

2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。

二、教学重点1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

三、教学难点比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

四、教具准备多媒体课件、投影仪、讲义五、课时安排 1课时六、教学过程（一）课前预习布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

项目叙述或回答归纳·整理1学习本板块时，你有哪些字不会读？积累了哪些词语？2你了解哪些有关《诗经》和“荷马史诗”的文学常识？3你能背出《采薇》最后一节吗？4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。

思考·感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？发现·创新1“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。

查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

诗经采薇节选评课稿篇一：《诗经采薇》《春夜喜雨》的教学反思 (1)《诗经采薇》《春夜喜雨》教学反思陈喜英古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，完善品格是非常重要的。

今天上了一节古诗歌，一节课下来，收获很多，因为这节课让我学会了太多的东西，从前一直对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今天我觉得自己做的不够好，因为我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探索的自由。

我认为这是一节不成功的课，如果重新来上，我想我应该是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。

今天孩子们是第一次上这节课，但是他们读的非常好，很有韵味，只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极，分析原因他们不敢回答，很怕自己说错，可能是因为有听课的原因吧。

还有可能就是他们是真的没懂，后来表现的还算好。

激励的作用就是会让孩子们找到自信，在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信，然后让他们在课堂上找到勇敢的自己。

另外更重要的是适当的问题，留给学生一定的空间。

不管失败也好，成功也好，教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走的更远。

篇二：《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计教学构想：作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。

他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。

所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。

我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。

特别注意肯定学生的个性化的感悟。

部编版语文六年级下册采薇教案与反思（优选３篇）〖部编版语文六年级下册采薇教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、知识与能力目标：（1）掌握“莫”“止”“刚”“疚”“腓”“思”“雨”等重要词语的意义和用法。

（2）通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。

2、过程目标：诵读，合作学习，把握《诗经》重章叠句的好处。

3、情感目标：了解战争给人们带来的灾难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。

教学重点：1、积累重要文言实虚词。

2、赏析诗歌的艺术手法。

教学难点：分析战士归途“我心伤悲”的原因及“乐景写哀情”的手法。

教学方法：诵读、合作、探究课时安排：一课时教学过程：一、导入新课和平一直是人们向往的生活方式，然而战争却一直如鬼魅一样，缠绕着和平。

似乎自从有了人类，就有了战争，因而战争是不少文学作品中永恒的话题。

今天我们回到中华文学的源头《诗经》，去感受战争给古人带来的百味人生。

请同学们打开课本《采薇》。

二、回顾《诗经》有关知识三、诵读课文1、自读，结合注释和工具书，解决字音靡室靡家不遑归聘靡盬牡骙腓弭霏霏2、范读3、齐读4、指名学生诵读，其他同学注意听，指出优点与不足5、自读，梳理基础知识（找出课文中重要词语，并解决其意义和用法）（1）古今异议词：止作聘孔路（2）通假字：莫尔棘（3）活用词：日（名词作状语）雨（名词用作动词）（4）一般重要实虚词：靡（无）、遑（闲暇）、牡（雄性鸟兽，与牝相对，如牝鸡司晨）、捷（胜利）、骙骙（熟练的样子）、载……载……（一边一边，如载歌载舞）助词，无实义：维、斯、思、止（高山仰止，景行行止）四、文本赏析1、快速浏览课文，思考诗歌主要写了什么内容？戍边战士思乡2、是不是一开篇就写思乡呢？不是3、开头没写思乡，写采薇，这是《诗经》中的哪一种手法？还有哪些章用了这种手法？兴，1—4的章都用了兴的手法。

1—3章都是以采薇起兴。

第4章以棠棣之花起兴。

（进一步加深对《诗经》“六义”的理解）4、其实，作者写采薇，不仅有兴的作用，还应该有其它用意，要不，为什么不写采蘑菇？“采菇采菇”不也行吗？暗示了战事的艰苦，战士因为没有足够的粮食，所以才以野菜充饥；另外也渲染了一种悲凉的气氛。

诗经采薇优秀教案一等奖一、教学内容本课教学内容选自《诗经》中的《采薇》篇。

《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，其中包含了西周初年至春秋中叶的诗歌305篇。

而《采薇》是其中的经典之作，它描绘了战争的残酷和对和平生活的向往，具有很高的文学和历史价值。

二、教学目标1. 能够理解并背诵《采薇》全文，把握诗歌的基本内容和情感。

2. 能够分析并欣赏《采薇》的文学特色，了解其历史背景。

3. 能够运用《采薇》中的意象和修辞手法，进行简单的创作。

三、教学难点与重点重点：熟练背诵《采薇》，理解并把握其基本内容和情感。

难点：分析《采薇》的文学特色，了解其历史背景，运用其意象和修辞手法进行创作。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 引入：通过播放《诗经》的音频，让学生初步感受《诗经》的音乐美和文学美。

2. 讲解：讲解《采薇》的背景、作者、诗歌的结构和修辞手法。

3. 分析：分析《采薇》的意象、情感和主题，引导学生深入理解诗歌。

4. 练习：让学生朗读、背诵《采薇》，并进行随堂练习，运用《采薇》中的意象和修辞手法进行创作。

六、板书设计板书《采薇》板书内容：背景：战争与和平作者：不详结构：四句一组，共四组修辞：比喻、拟人意象：战争、和平、自然情感：对战争的厌恶和对和平的向往主题：战争的残酷与和平的美好七、作业设计1. 背诵《采薇》。

2. 分析并欣赏《采薇》的文学特色，了解其历史背景。

3. 运用《采薇》中的意象和修辞手法，进行简单的创作。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过讲解、分析和练习，让学生对《采薇》有了深入的理解和把握，教学目标基本达成。

但在练习环节，部分学生对运用《采薇》中的意象和修辞手法进行创作还存在困难，需要在今后的教学中进行针对性的辅导。

拓展延伸：《诗经》中还有许多优秀的诗歌，可以进行选读和欣赏，让学生进一步了解《诗经》的文学美和历史价值。

同时，可以组织相关的文学创作活动，让学生运用《诗经》中的意象和修辞手法进行创作，提高其文学素养。

《诗经采薇》说课稿评委老师，各位同仁，大家好！我是语文06号，现在我来说课。

我说课的题目是《诗经采薇》。

首先，我来说一下教材《诗经》是人教版二年级下册第二单元的课文，由《氓》和《采薇》两张组成，我今天给大家说的就是《采薇》，该单元主要是鉴赏从先秦到南北朝时期的诗歌。

《采薇》以四言诗歌体的形式，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的诗歌。

重章叠句手法的运用以及情景交融的抒情是本文最大的特点。

第二，我来说一下我对教材的处理结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中的“三个维度”，我将本科的教学目标确定为：反复诵读，体会诗中主人公的思想感情及诗歌的主旨。

掌握重章叠句的艺术手法用自己独特的阅读体验鉴赏诗歌本课的重点是掌握重章叠句的艺术手法。

鉴于要培养学生对诗经的兴趣和提高其鉴赏能力，所以我安培用两个课时精讲。

第三，我再说说教学方法教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能达到教与学的完美结合。

我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

” 所以我的教学方法主要是：诵读法讨论法点拨法这样可以真正的做到一学生为主题，尊重学生的理解，培养学生自主、合作、探究的学习方法。

最后，我来呈现一下我的教学过程首先是导入：和学生集体朗诵余光中的乡愁，营造气氛。

导语：我们每个人都有自己生于斯、长于斯的家园，每个人都有融于血液的故土乡情。

今天就让我们到我们中华民族的源头去体验一下这美好的情感吧。

二落实基础，整体感知请不同的同学自选章节朗读，其他同学为其正字正音，老师指导重点字词及朗读的节凑。

并大体让学生把握结构内容。

三细读赏析讨论重章叠句这一技巧在诗中的作用和好处分组讨论主人公对战争的态度及文章的主旨鉴赏最后一章，各抒己见。

老师最后在大屏幕上打出自己的观点和看法和学生们交流四：作业：课后阅读《诗经》里其他经典篇章，把自己喜欢的重章叠句找出来在班里交流。