五上语文第六单元整合策略

统编版（部编版）小学语文五年级上册第六单元《父爱之舟》教学设计（2课时）一、教材分析（一）单元主题关联《父爱之舟》是统编版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文。

本单元人文主题是“舐犊情深”，旨在通过一系列文章引导学生体会父母子女之间的深情。

《父爱之舟》以梦的形式，通过回忆一些生活琐事，展现了父亲深沉而伟大的爱。

这篇课文在单元中占据重要地位，从不同角度丰富了学生对亲情的认知，为学生理解和表达情感提供了优秀范例。

（二）文本内容剖析选材独特课文围绕小舟，选取了多个生活场景，如卖茧子买枇杷、住客栈心疼钱、逛庙会买热豆腐脑、背“我”上学、凑钱为“我”缴学费、摇船送“我”报考师范和入学等。

这些看似平凡的小事，却饱含着深深的父爱。

作者以小舟为线索，将这些场景串联起来，使文章结构紧凑，层次清晰。

情感真挚细腻文中对父亲的描写细腻入微，如“他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。

”这一细节描写，体现出父亲的节俭以及对“我”的爱。

还有“父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。

这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

”生动地写出了“我”对父亲的感激和不舍，情感真挚动人。

二、整体设计思路（一）以情感为纽带紧扣“父爱”这一情感主题，引导学生深入文本，通过多种阅读方式体会文中深沉的父爱，同时唤起学生自身对父爱的感受，形成情感共鸣。

（二）问题驱动与自主探究结合设置层层深入的问题，激发学生的思考，让学生在自主探究和小组合作交流中理解课文内容、学习写作手法，培养学生的思维能力和合作学习能力。

（三）读写联动借助文本的范例作用，引导学生学习文中通过生活场景和细节描写表达情感的方法，并通过课堂练笔等活动进行实践运用，提高学生的写作水平。

三、教学目标（一）知识与技能目标正确、流利、有感情地朗读课文，认识并理解文中的生字词。

五年级上语文教学设计单元整合·群文阅读第六组“父母的爱”_人教新课标【本组说明】本组教材以“父母之爱”为主题：父母的爱，是慈爱的笑容；是亲切的话语；是热情的鼓舞；是严格的要求。

教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》《“杰出极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》，一个“口语交际·习作”和“回忆拓展”。

以及同步阅读教材：《母爱风筝童话》《母亲的故事》《鼾声》《鱼头》《父爱安全网》《一位母亲与家长会》《妈妈的银行存款》《父亲的爱──勤俭家风》《秋天的怀念》《我的母亲》（节选）《父子情》这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人摸索。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，在线情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情，口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。

习作应在联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。

本组设计是在学生学习精读课文4-5课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作2课时，“语盘点”、“交流平台”、“积月累”和“课外书屋”2课时之后进行的一次整合、拓展性主题提升性学习。

设计理念：以“单元整合，群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

教学年级：五年级教学内容：[来源:学_科_网Z_X_X_K]1.人教课标版教材小学语文第九册第六单元：《地震中的父与子》《“杰出极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》2.五年级上册语文同步阅读教材：《母爱风筝童话》《母亲的故事》《鼾声》《鱼头》《父爱安全网》《一位母亲与家长会》《妈妈的银行存款》《父亲的爱──勤俭家风》《秋天的怀念》《我的母亲》（节选）《父子情》。

五上语文第六单元教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、报告大全、演讲致辞、条据书信、心得体会、党团资料、读后感、作文大全、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as work summary, report encyclopedia, speeches, articles and letters, experience and experience, party and group information, after reading, composition encyclopedia, teaching materials, other sample essays, etc. I want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!五上语文第六单元教案8篇教案是我们开展教学工作必不可少的书面文体，教案的写作是可以让教学的时候更为轻松的，大学生范文网本店铺今天就为您带来了五上语文第六单元教案8篇，相信一定会对你有所帮助。

小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。

小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。

每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。

一、整体把握教材内容。

我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。

在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。

单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。

三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。

五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

二、有效整合单元学习资源。

整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。

除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。

需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。

整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。

让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。

编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。

锻炼了学生的文字表现了。

接着小组表演，边排练边修改。

最后全班表演。

整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。

三、合理安排单元学习目标。

小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。

小学语文单元整体教学设计单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计第 二 课时教学设计本课时教学内容、学情与目标设定学 习 内 容 解 析 本单元主要的语文要素是“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

本单元的课文对故事中的场景都有具体的描述, 学生通过品读交流印象深刻的场, 可以更深入地把握内容, 更细致地体会蕴含在其中的人物情感。

《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场, 体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》说出作者梦中出现的难忘的场景, 体会深切的父爱。

学 习目 标 设 定 1.明确《慈母情深》《父爱之舟》两课中有哪些的场景描写。

2.抓住两课中的一个场景, 了解场景描写在文中的作用。

3.小练笔: 快闪拍摄的一个场景。

3.小练笔：快闪拍摄的一个场景。

重 点 难 点 预 设1.抓住两课中的一个场景, 了解场景描写在文中的作用。

2.场景小练笔: 快闪拍摄中的一个场景。

2.场景小练笔：快闪拍摄中的一个场景。

本课时教学结构设计教 学 结 构 流 程基 本 信 息课 题 《慈母情深》《父爱之舟》场景描写授课类型 阅读精读课授课教师黄健媚教学班级五6班本课时学习评价设计【主要内容】1.正确、流利地朗读课文。

2.整体把握《慈母情深》及《父爱之舟》两篇课文的主要内容。

3.两篇课文可以分为几个部分，每个部分写了什么内容。

【评价反馈】教师整体诊断课前学习单, 了解学情；学生用星级自评课前学习水平。

【主要内容】1.拓展梁晓声的《母亲》原文中的一段话。

2.用思维导图的方式再现《父爱之舟》中的场景。

3.场景描写小练笔: 快闪拍摄中的一个场景。

【评价反馈】1.通过合作学习与交流展示, 梳理了《父爱之舟》中所有的场景。

2.体会场景描写的作用。

3.检测学生掌握场景描写的程度。

【主要内容】1.阅读梁晓声的《母亲》原文及朱自清的《背影》。

2.继续完成场景描写小练笔。

【评价反馈】1.在本单元中, 我们把有关“舐犊情深”为主题的文章进行开发和重组, 使学生从不同文本、不同维度进行类化主题、内化阅读, 与文本产生共鸣和情感交融。

教学设计|前沿教学单元教学文|黄吉鸿一、单元整体解读及教学思路五年级上册第六单元，“人文主题”是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，是关于父母之爱。

“语文要素”中，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

这是本单元的整体教学目标，称之为“大”。

统整教学的前提，是单篇文本的自足理解。

只有对单篇文本进行透彻的理解，组群、建立单元整合行为才更有意义。

各单篇文本的个性特点可称之为“细”，“大”“细”要兼顾，“大”是方向，“细”是依托。

1.“细”的比较对本单元整体教学资源进行全面、深入的文本细读后，发现各单篇课文在语言表达、文章结构、思想情感、写作意图及写作背景等方面存在着不同个性，简要梳理如下：经过细读比较，笔者以为：编者在三篇课文的选取和排序上作了精心思考和安排，在内容、涵义和形式上，都充分考虑到课文语言表达风格和学生认知、理解能力的关系，由易到难，由浅入深，呈阶梯式递升。

从情感主题看，《慈母情深》具体记叙一件事，写得非常生动、具体，慈母的深情，学生相对容易发现和感受；《父爱之舟》一课，因为在梦中，梦境朦胧，再加上回忆的事情较多，文字有一定的跳跃感，要全面理解父亲的爱意，可能要难一些；相对较难的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，面对同一首诗，母亲说“精彩极了”，而父亲为什么说“糟糕透了”？隐秘、深沉的父爱，作者许多年以后才真正明白，作为读者的学生，也需要用心品味，方能明白个中真味。

学生对课文感情的感受和体会，来自语言，来自作者描写的场景和细节。

这是本单元的学习重点。

梁晓声的《慈母情深》有很多精彩的细节描写，学生会自主发现。

比如，文中非常经典的两处“慢镜头”和“快镜头”描写。

吴冠中的《父爱之舟》，其话如其画，他的画是“变异”的，他用语言绘就的场景和细节相对含蓄，学生理解起来需要用心思考、细细揣摩。

如同吴冠中先生所说的，“我在绘画之余写文，倒在文中寄寓了画中所难尽的情思……我想会有一二知己或知音在我的文与画中探寻到隐秘的通途，看见两岸景色，其实也是一番风光”。

一、新课标视域下单元整体教学的必要性自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，单元整体教学再一次进入一线教师的视线。

所谓“单元整体教学”，就是把一个单元看成一个相对独立的整体，确定指向整个单元的学习目标，创设贯穿整个单元的教学情境，系统整合整个单元的学习内容，系列设计整个单元的学习任务，充分落实整个单元的学习价值。

[1]下面，笔者试从三个方面简要阐述在新课标视域下实施单元整体教学的必要性。

（一）基于核心素养培养的综合性新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力；并进一步确定要围绕核心素养建构课程目标体系，发挥核心素养对语文课程的统领作用。

义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

这四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。

语文核心素养四个方面的提高是在课程学习中整体推进的，但在某一时段、某一教学环节中又会各有侧重。

教师在设计教学目标时切忌将核心素养的四个方面一项项简单对应，陷入刻板、机械、僵化的误区。

教学中，应指导学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中逐步积累、建构并在真实的语言运用情境中表现和提升核心素养。

五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，所涉及的学习内容与学生学习、生活中的听说读新课标视域下，从核心素养培养的综合性、教材编写体例的整体性、单元语文要素编排的序列性等方面来看，单元整体教学有其实施的必要性。

教师需依据学习目标，凸显情境的“统领性”；依据学习内容，体现任务的“系列性”；依据学习成果，展现评价的“可操作性”。

小学语文；新课标；单元整体教学；学习任务*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项课题“指向核心素养的学生自主性学习课堂建构及评价研究”（立项编号：D/2021/02/91）的研究成果之一。

新课标视域下单元整体教学的实践探索*——以五年级上册第六单元为例蔡静艳写及文学活动息息相关，很容易引发学生的情感共鸣。

小学五年级语文上册第六单元教案小学五年级语文上册第六单元教案（精选8篇）作为一名教学工作者，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的小学五年级语文上册第六单元教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学五年级语文上册第六单元教案篇1教学目标：1、自主学习生字新词，借助工具书等理解“尝”“炙”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

3、感受关羽的英雄气概。

教学重点：有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

教学难点：感受关羽的英雄气概。

教学准备：相应课件教学过程：一、谈话引入，出示课题1、《三国演义》是我国古代四大名著之一，相信我们班一定有不少同学读过这本书。

那你们知道书中那个温酒斩华雄，过五关斩六将的大英雄是谁吗?(板书：关羽)2、今天，我们就来学一篇与“关羽”有关的文言文。

不过这篇课文选自的不是《三国演义》而是晋代陈寿所写的《三国志》。

《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的史书。

板书课题：33、关羽刮骨疗毒(点名读、齐读)3、过渡：古人云“读书百遍，其义自现。

”就让我们先来认真地读读这篇文言文，注意借助注释或工具书将字音读正确，句子读通顺，并且在不理解的地方做上记号。

二、初读古文，感知内容1、生自由读文。

2、学习生字：镞、炙3、交流多音字“为”、“中”、“创”的读音。

4、齐读课文。

(1)师范读。

(2)生齐读。

5、根据课文内容说说课题是什么意思吗?说明语言教学着重于读，文言文教学更基于此。

不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。

要反复读，多读，才能理其义，正所谓“读书百遍，其意自现”。

本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。

第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。