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智能研修，开启教研新变革发布时间：2022-12-13T15:07:42.993Z 来源：《中小学教育》2022年12月2期作者：陈娇廖丹[导读] 双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。
在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。
随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。
陈娇廖丹四川省成都高新区实验小学【摘要】双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。
在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。
随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。
关键字：数学课堂教学智能研修中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-086-01数学是学生学习的一门基础课程，也是了解与认知世界的根基。
如若教师采取的教学方式不当、教学方式过于枯燥单一，则很难让广大学生产生共鸣，从而致使学生逐渐失去对数学学习的信心与动力。
在平时的常规教研集体过程中，我们也发现了很多的问题。
一、集体教研现状1.教师们教学负担较重，时间不统一，日常的集体教研很难做到全员参与。
我校老师几乎都是双班数学教师，还要兼任其他学科，双减后延时的出现，让老师们的课时更多。
同时老师们的时间分配也很零散，想找机会大家集中在一起探究、一起学习的时间较少。
2.部分教研组老教师多，一些教师仍存在比较专注于应试教学，对相关的数学教材研究不够深入、教研不够仔细的问题。
三人行教学模式在农村初中物理教学中的运用通过荣誉法开展小组竞赛，成功激发了学生的斗志，促进了三人行教学模式的进一步应用，实现了学生的高效合作学习.在传统的物理教学中，初中物理教师常常采取直接灌输知识的教学方法，学生由于被动地接受知识，因此不仅课堂教学气氛沉闷，而且也缺乏对物理学习的兴趣，难以将其积极性和主动性激发出来.而在初中物理教学中运用三人行教学模式，由于是合作学习，因此能够充分调动学生的学习主动性，变被动为主动.再加之通过和其他两位同学的讨论交流，也使学生更容易理解知识点，学习效率和学习效果提高了.因此探究三人行教学模式在农村初中物理教学中的应用尤为重要.1三人行教学模式的产生背景在农村学校，大多数学生的父母由于长期在外务工，留守儿童较多，就造成这些学生在平时学习中缺乏有效的辅导，而笔者除了要教授物理课之外，还要负责中心校的很多业务工作，工作量大，无法腾出时间对学生进行额外的辅导.为了改变这种状况，在教学过程中，笔者逐渐摸索整理出了一套新的教学方法三人行教学模式.经过一年多的试用，取得了比较好的效果.在三人行教学模式中，将三个同学分成一个学习小组，其中一个学生成绩较好，另外两个学生成绩则相对较差.在平时的教学中，以学习小组为单位进行教学活动，成绩测评时就把小组三个成员的成绩绑定在一起，取他们三个人的平均成绩，以第一次考试的平均成绩的排名为基础，每进步或退步都有相应的加分或减分.在试用之初，笔者曾担心采取这种教学方法是否会将成绩好的同学拉下来，然而事实上通过实践证明，事情并没有出现担心的情况，在合作学习的过程中，同学之间更团结、更有协助探索精神、集体荣誉感也更强了，而笔者也可以腾出更多的时间用于教学研究，努力使三人行教学模式更加完善，等于一箭三雕.之所以有着如此好的效果，主要还是因为成绩好的同学在对成绩较差的同学进行辅导的时候，其实也是同时在对自身所学知识的再一次巩固，而对于成绩较差的同学而言，也相当于找到了一位免费的辅导老师，由于大家都是同学，因此更容易无所顾忌地向对方交流心中的疑问.2三人行教学模式的应用2.1营造良好和谐的课堂教学氛围伴随新课程改革的不断深化，如何使物理教学变得更加具有灵活性，更加具有趣味性，并以此来激发学生对物理的学习兴趣，这是许多物理教师值得深思的事.三人行教学模式的应用，为学生彼此之间创造了越来越多的交流合作机会，因此更容易激发学生的学习兴趣和热情.为了使三人行教学模式有一个良好的应用环境，初中物理教师应尽可能地为学生营造一个良好和谐的课堂教学氛围.在课堂教学过程中，教师要注重体现学生的主体地位，引导学生进行自主学习.当学习小组在进行小组讨论学习的过程中，并不意味着教师应作壁上观，而是细心观察每个小组的讨论情况，针对小组存在的疑惑通过自身努力也无法解惑或者彼此之间存在较大争议，无法统一意见的时候，此时物理教师应以平等的身份介入学生的讨论中，对学生进行正确的引导，以便合作学习能够继续开展下去，而这个过程其实也是拉近师生之间距离的过程，有助于教师和学生之间形成和谐的师生关系.和谐的师生关系也有助于良好课堂教学氛围的营造，也能够在一定程度上提高学生对物理的学习兴趣，增强他们的学习积极性.2.2通过有效提问促进小组合作学习在课堂教学过程中，课堂提问常常是教师常用的一种教学手段.倘若教师能够从学生的兴趣点入手，精心地设置问题，不仅有助于促进学生的探索和思考，还能有效启发学生的思维，促进小组合作学习，进而实现课堂教学效率的提高.比如在教学《光的反射》这节内容的时候，先做了一个演示实验:在教室里有阳光照射的地方，拿出一面镜子，此时镜子对面的墙上同时也出现了一片亮光.于是提问: 同学们，为什么镜子对面的墙上会有一片光呢?是镜子会发光吗?当然这是不可能的?那么谁知道为什么? 于是，有的学生回答道: 老师，那是太阳光，笔者接下来问: 可是通过我们以前的学习，大家都知道光是沿直线传播的，为什么有了镜子这个媒介，光就改变了它的传播方向?这究竟是怎么回事? 抛出这个问题后，笔者就让各个学习小组对此展开讨论.学生也非常好奇地想要知道答案，于是纷纷开始了讨论与交流，通过相互合作，共同探究其中的奥秘.就这样通过合作学习，学生们大大缩短了解决问题的时间，并对光的反射有了更深入的理解，也更有助于笔者后续教学的开展.2.3通过荣誉激励法促进小组团结协作初中学生都有着一颗好胜心，都具有集体荣誉感，因此初中物理教师应充分利用学生这个心理特征，通过荣誉激励法来促进小组团结协作，激发学生的学习兴趣和学习热情，进而实现小组合作学习的有效开展.初中物理教师可以通过开展知识竞赛来实施荣誉激励法.比如在教学《欧姆定律》这节内容的时候，为了体现学生的主体地位，物理教师可以让各个学习小组自行去探究电阻的相关知识内容，让各个学习小组自己去动手操作实验，从而在探究的过程中发现串联、并联电路的特点.各个学习小组彼此之间是相互竞赛的关系，最后看哪个学习小组能够快速、准确地率先完成这项知识探究任务.当学生知道这是一次知识探究竞赛的时候，由于事关集体荣誉，都积极地参与到探究活动中来.各个学习小组中，一个成员负责对电阻大小进行调控，一个成员负责其他辅助工作，一个成员负责观察记录实验结果，就这样小组各个成员分工明确、各司其职，都力争率先完成实验任务，都希望能够第一个向老师和其他小组展示自己的实验成果.小组竞赛结束后，教师应对各个小组的实验成果进行点评，对率先快速准确完成实验的三个小组给予一定奖励，同时也激励其他小组在今后的小组竞赛中继续努力.就这样，通过荣誉法开展小组竞赛，成功激发了学生的斗志，促进了三人行教学模式的进一步应用，实现了学生的高效合作学习.经过一年多对三人行教学模式的应用，在互帮互助的氛围下，学困生也变得敢做、敢问、敢想了，成功树立起了对物理学习的自信心，学习成绩有了明显的进步，而学习小组成员之间的凝聚力、集体荣誉感也提高了，增强了成绩较好学生的责任心.学习小组成员都能积极主动参与到教师组织的合作学习教学活动中来，并在合作学习教学活动中真正地收获到了通过自身努力而带来的成功和喜悦.本文先简单介绍了三人行教学模式的产生背景及内涵，然后对三人行教学模式在物理教学中的具体应用进行了探究，希望能借此给予其他初中物理教师以一定参考借鉴，使三人行教学模式获得进一步的推广应用.。
一、活动背景为了进一步提升数学教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组于近期组织了一次三人行数学教研活动。
本次活动以“探讨有效教学方法，提高课堂教学质量”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、课后研讨等形式，激发教师的教学热情，提升教学质量。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组负责人组织全体数学教师进行了集体备课。
在备课过程中，教师们针对教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了深入探讨。
通过集体备课，教师们对教材有了更深入的理解，明确了教学重点和难点，为后续的教学工作奠定了基础。
2. 课堂教学观摩为了提高课堂教学质量，教研组安排了两位教师进行课堂教学观摩。
观摩课分为两个环节：首先是授课教师进行40分钟的课堂教学展示，然后由教研组全体教师进行点评和讨论。
在课堂教学观摩环节中，两位授课教师展示了各自独特的教学风格和教学技巧。
他们运用多媒体技术，以生动形象的方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师们注重启发式教学，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的自主学习能力。
3. 课后研讨课堂教学观摩结束后，教研组全体教师进行了深入的课后研讨。
在研讨过程中，教师们针对观摩课中的优点和不足进行了详细的分析，并提出了相应的改进措施。
（1）优点分析观摩课中，教师们普遍认为两位授课教师的教学设计合理，教学目标明确，教学方法灵活多样。
具体表现在以下几个方面：1. 教学内容丰富，贴近生活实际，有利于激发学生的学习兴趣。
2. 教学过程环环相扣，层层递进，使学生能够更好地掌握知识。
3. 注重启发式教学，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的自主学习能力。
4. 教学手段先进，运用多媒体技术，使课堂教学更加生动有趣。
（2）不足之处1. 部分教学环节时间分配不合理，导致某些知识点讲解不够深入。
2. 教学过程中，个别教师对学生的关注度不够，未能充分调动学生的学习积极性。
3. 课堂纪律管理有待加强，部分学生在课堂上存在纪律松散的现象。
“三人行”模式在初中数学“教”与“学”中的使用“三人行”模式是一种教学方式，通常包括一个教师和两名学生。
它被广泛应用于初中数学的教学中，旨在提高学生的学习效果和教师的教学效率。
本文将从三个方面探讨“三人行”模式在初中数学“教”与“学”中的使用。
一、教师在“三人行”模式中的角色在“三人行”模式中，教师被赋予了重要的指导和引导作用。
教师需要制定合适的教学计划，为学生提供价值观渗透周到、能源保障源源不断，同时还要关心学生的身心健康，关心学生的成长成才，尊重学生的个性区分，尽力帮助学生开发潜能。
教师还要根据学生的实际情况和学习特点，灵活调整教学方法和手段，为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的学习环境，激励学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识和实践能力。
教师还要关注学生的学习动态，及时调整教学内容和方式，确保教学目标能够达到。
在“三人行”模式中，教师要善于引导学生思考，引导学生学会独立思考。
教师不再是传统的知识传授者，更多的是一个知识引导者。
教师应该注重培养学生的探究精神，引导学生树立正确的学习态度，激发学生的学习兴趣。
教师还要注重对学生的评价和反馈，及时发现学生学习中存在的问题，给予学生及时的指导和帮助，鼓励学生发现和解决问题的能力。
通过这种方式，教师可以更好地发挥“三人行”模式对学生的指导作用，提高学生的学习效果。
在“三人行”模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。
学生在学习过程中应该积极主动地参与，主动思考，与教师和同伴进行积极的互动。
学生需要养成自主学习的习惯，主动探究知识，努力提高自己的学习能力。
学生还要树立正确的学习态度，增强学习的毅力和耐心，勇于克服困难，不断提高自己的学习水平。
在“三人行”模式中，学生之间的互动是非常重要的。
通过与同伴的合作学习，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题。
这种合作学习的方式可以帮助学生更好地理解知识，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
集团化办学背景下“1+N”协同教研的实践探究集团化办学是促进教育优质均衡发展，共享区域教育资源，其核心是提升教师的专业发展和提高集团化办学的质量。
笔者在跟踪指导东莞市道滘镇四个市级教育集团的教研实践中，坚持以教研活动为重要抓手，全面厘清集团协作教研机制，探索“三阶段、四领航”的协同教研实践策略，有效助推集团协作教研的纵深发展。
一、“1+N”协作教研的实践策略之“三阶段”1.办学理念与文化相融，打造教研共同体。
从集团化管理层面，打破以发展需求为基础的区域边界，打破以专业水平为基础的园区边界，打破以办园性质为基础的公私边界。
从教研实效出发，定期定点解决共识问题，结合集团校园的优势和不足，制定相应的教研实施方案。
这种打破园所壁垒、群策群力共同研究的机制，增强了教研的粘合度，增加园所凝聚力，形成教研共同体。
2.分层推进、明确任务。
“1+N”协同教研是将集团所有成员园以1+N的方式进行划分，由集团龙头校园牵头，镇内N所相对薄弱的联盟园组成。
建立“1+N”的教研组织体系，集团教研组由1个大教研组和N个小教研组，大教研组由龙头园教研员担任组长，各小教研组的组长担任组员。
教研组主要由组长牵头，依托体验式、浸润式、抱团式等教研形式开展。
3.“走亲式”实地调研，坚持平等对话。
集团大教研组每学期开展一次“走亲式”实地调研，明确调研重点，针对存在的问题，坚持平等对话原则，促使校园精益求精。
分三阶段，一是准备阶段：锁定目标，根据需求或遇到的瓶颈，制定和落实调研计划。
二是动作阶段：大教研组蹲班蹲点，按预设做好记录日志、审议材料、收集过程材料，听取汇报，了解情况，做好反馈，给予指导性意见。
三是提炼阶段：形成了反馈意见的调研报告，优化教研方向和内容，解决共性问题。
二、“1+N”协作教研的实践策略之“四领航”1.制度领航，探索“1+N”协同教研机制。
协作教研机制从经费保障和制度保障两方面推进，以教育集团专项经费作为保障，是推进“1+N”协同教研模式的关键。
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲教育智库区域推进互联网+校本研修NEST模式构建—以梅州市教师全员轮训项目改革为例李文贞 罗茹静【摘要】广东省梅州市在教育信息化2.0行动计划背景下，从2018年开始进行教师培训模式改革，构建基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的…NEST…模式（Network…Education、…Evaluate、Self-learning…and…Teamwork），此模式具有集教研训一体、基于教学现场、多元评价、有系统规划、有专业引领、有资源支持、有组织推进等特点，有利于建立系统、协同的教师专业发展新机制，促进教师培训效果从低层次向高层次转化。
…【关键词】互联网+；校本研修；NEST模式作者简介： 李文贞（1974—），女，广东省梅州市教师发展中心。
…罗茹静（1976—），女，广东省梅州市梅江区教师发展中心。
随着信息技术的快速发展，教育领域已经广泛应用互联网。
为了适应这一变革，越来越多的地区开始探索互联网与教育教学相结合的新模式。
广东省梅州市自2018年起开始实施教师全员轮训项目改革，构建了基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的NEST模式。
文章以梅州市教师全员轮训项目改革为例，探讨区域推进互联网+校本研修NEST模式构建的实践与成效。
一、教师培训现状与需求笔者成功申报2018年广东省基础教育信息化融合创新应用培育项目，自项目启动以来，项目组通过发放调查问卷、实地走访、书面调研、正式和非正式座谈交流等形式，对梅州市教师队伍建设情况和教师职务培训实效进行深入调研。
在教师专业能力发展模式方面，远程网络学习仍是当前阶段普通教师获得专业能力发展的主要模式。
在教育教学专业能力方面，教师缺乏先进的教育经验，信息技术教学能力有待提高。
在职务培训需求方面，教师希望学习有关信息技术应用、教育教学技能提升、师德师风建设、指导性和可操作性强的教学案例、学科核心素养与课堂有效教学、学科教育科研和课题研究等方面的内容。
探寻基础教育高端人才“三高一低”培养新模式作者：叶湛霞黄日暖来源：《广东教育（综合）》2022年第10期十年来，广东实施“强师工程”，全面深化教师队伍改革建设，不断推动教师队伍实现数量增长、结构优化和素质提升，为高质量教育体系建设插上腾飞的翅膀。
作为“强师工程”高端项目的广东省中小学“百千万人才培养工程”，至今累计遴选982名学员参加名教师、名校长、名班主任省级培养项目。
广东第二师范学院教育学院承担了前两批“百千万”小学名校长、幼儿园名园长省级培养项目，通过8年培训实践的行动研究，形成了基础教育高端人才“三高一低”培养模式。
该模式聚焦高素质专业化创新型教师的培养，践行教师培训的理论建构，成果获2021年广东省教育教学成果奖（基础教育类）一等奖。
围绕“三高一低”培养模式的内涵、特色和成效等问题，我们专访了教育部国培专家、广东第二师范学院教育学院（学前教育学院）原院长、广东省中小学德育研究与指导中心执行主任、广东省中小学教师培训专家工作室主持人周峰。
《广东教育》：基础教育高端人才“三高一低”培养模式的具体内涵是什么？周峰：基础教育高端人才“三高一低”培养模式是在“百千万”小学名校长、幼儿园名园长培养项目的8年实践探索中凝练和发展起来的。
“三高一低”培养模式，是以党建为引领，专业为支撑，构建“高端”的培养目标、“高瞻”的培养课程、“高效”的培训过程和“低重心”的培养方式。
该模式围绕“三高一低”框架生成了高端人才培养目标系统、高瞻型培养课程体系、“问题链”串联行动研究模型、培训机构胜任力模型和柯氏四层次评估体系等子模型。
具体而言，“高端”的培养目标是培养基础教育领域的高端人才，结合“百千万”学员信息资料给受训对象进行群体画像，准确把握项目学员群体特征。
通过问卷、访谈等形式，从社会、政府、学校、个人需求的维度出发，设计培养总目标。
“高瞻”的培养课程是在美国高瞻课程的“主动学习”“在活动中学习”“在获取关键经验中学习”等主旨理念的启发下，结合项目特点，在课程模块、课程实施、课程师资等方面进行高瞻远瞩的多元设计和拓展，细化出高瞻型培养课程内容体系、高瞻型培养课程方式体系和高瞻型导师团队。
培训交流总结(精选8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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作者简介：全文骊（1975-），女，广东广州人，广东省广州市天河中学，中学高级。
研究向：初中学教育教学。
本文介绍了“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型，然后利用具体的实操案例介绍了该培训模式在教师培训中的操作应用，并通过对培训结果的调查反馈，提出进一步的努力方向。
一、问题与设想教师培训是提高教师专业素质的重要途径，教师培训除了关系到教师自身的成长，还关系到学生素质的提高。
近年来，各级教育行政部门不留余力地组织和开展各级各类的教师培训活动，目的是希望通过加强培训提高教师素质，实现教育均衡、和谐发展。
然而，不少参与培训的教师对培训效果认同度不高。
究其原因，主要是培训的方式、内容与实际需求不对等，落差大。
因此教师需要什么样的培训，怎样去开展教师培训，如何提高教师培训实效性等问题，值得思考和分析。
笔者主持的教师工作室团队以马克姆诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。
二、模式建构与实施案例1.理论基础。
由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。
美国著名成人教育家马克姆诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。
成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。
由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。
成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。
另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。
而“科组三人行”教研模式（如图1）运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。
由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。
2.模式建构。
在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。
学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。
调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。
由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。
在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。
其次是实施过程与评价总结。
根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节（如图2）：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。
五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。
并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。
基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开基于“科组三人行”教研模式的教师培训应用研究全文骊（广东省广州市天河中学，广东广州510630）———以“广东省中小学教师工作室的骨干教师培训”为例图1“科组三人行”教研模式的基本模型图2教师培训实施流程教育理论展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式，即如图3的教师培训基本模型。
图3基于“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型三、实施案例1.培训需求分析。
培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。
培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过国家级培训的占25%。
由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。
显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。
因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。
2.设计培训内容。
基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。
同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。
3.创建培训环境。
首先是创建交流平台、组建研修团队。
为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ 群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队，如图4所示。
图4研讨团队分组情况统计表其次，确定研修内容，开展自我研修。
培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。
以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。
为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。
在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。
具体要求见图5所示。
图5自我研修安排表最后是确定培训形式，拟定培训大纲。
根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块，具体如图6所示。
图6培训活动计划安排表4.开展实施过程。
培训一开始，进行开班仪式。
内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。
然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。
第一模块：理论学习为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整，具体如图7所示。
图7教师培训理论学习模块的实施流程例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。
会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成课题开题报告修改稿。
会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以分组教师联系号码qq 号学员一组初二备课组区域中心组指导专家步骤时间主题内容110月26日-10月28日210月29日-11月4日形成个人教学设计体验：（个人教学设计【***教学设计初稿】）截止日期前发送给同组中的点评者内容：八年级上册，14.2.2一次函数的性质培训模式解读教材与评价标准2010开展基于“三人行”教学模式下的教研活动八年级上册，一次函数的性质模块活动模式具体内容第一模块理论学习专题讲座第二模块教学实践课题研发人教版八年级上册《一次函数的性质》第三模块总结反思自主体验撰写日志、课题开题报告和反思论文《怎样进行科研材料的整体与撰写》《区域教学质量监控的思考与行动》《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》（上接66页）与这样的学生谈话时，不要总盯着他们身上的缺点，不要用怀疑的态度对待他们的承诺。
相反，要给他们更多的信任和期待，帮助他们树立自信自强意识，从而产生“你行———我也行”的信心。
只要是出自教师真诚、真心、真爱的表扬和鼓励，那么，教师的谈话一定能成为学困生转化的桥梁。
六、要因人而异，不要千“人”一律养花要知百花异，育有要懂百人心。
教师与学生谈话的方式要因人而异，不可千“人”一律。
要根据学生的性别、性格、情绪及谈话的内容、环境等因素，具体问题具体分析。
有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。
有的同学自尊心较强，谈话应含蓄一些，不要硬把一层“窗户纸”捅破，否则对方会接受不了，从而产生“顶撞”现象。
《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。
通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。
第二模块：课例研发前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。
基于马克姆诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整，具体如图8所示。
目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。
图8教师培训课例研发模块的实施流程本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》，具体的活动计划如图9所示。
为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。
学员们自主本课题进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个人教学设计。
在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。
在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。
在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。
最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。
第三模块：自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。
5.培训评价。
培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。
