高考化学总复习提升方案——高中化学教材演示实验迁移与创新

常见化学仪器的使用方法、化学实验的基本操作方法、常见物质的安全使用与存放、常见物质的鉴定方法和物质组成的测定等问题是历年高考的重点内容之一。

命题形式多样，经常出现在选择题或综合实验题中，考查内容覆盖面广，着重考查仪器的使用和实验操作的规范性、准确性以及动手能力、观察能力、综合分析问题的能力。

综合实验考查形式主要有(1)以实验装置为背景材料，主要考查学生的实验基础知识和运用知识的能力；(2)以元素化合物知识为背景材料，进行实验设计与探究，主要考查学生的思维能力、文字表达能力、数据处理与绘图的能力；(3)以无机实验与有机实验的实验流程为背景，主要考查学生在特定条件下综合分析问题和解决问题的能力。

【复习策略】重点一气体制备实验装置的设计【重点归纳】1．一般来说，物质的实验室制法（尤其是）所要求的条件大致为：反应尽可能快一些，反应条件尽可能简单，操作比较易行，尽量使制备的产物单一．．．．易于分离；而对反应物的成本、能耗，可以较少考虑，尽可能使用常用的仪器设备，如试管、烧瓶、烧杯等等。

反应较为安全或安全性可控。

2．气体制备实验操作的一般步骤：组装(从上到下、从左到右)→检验气密性→加入药品→排尽装置内的空气→验纯→性质实验或反应→拆除装置。

3．若气体产生需加热，应先用酒精灯加热产生气体的装置，等产生气体后，再给实验需要加热的固体物质加热。

例如用浓硫酸和甲酸共热产生CO，再用CO还原Fe2O3，实验时应首先点燃CO发生装置的酒精灯，生成的CO赶走空气后，再点燃Fe2O3的酒精灯，而熄灭酒精灯的顺序则相反，原因是：在还原性气体中冷却Fe可防止灼热的Fe再被空气中的O2氧化，并防止石灰水倒吸。

4．实验仪器的拆卸要注意安全性和科学性，有些实验为防止“爆炸”或“氧化”，应考虑停止加热或通气的顺序，如对有尾气吸收装置的实验，必须将尾气导管提出液面后才能熄灭酒精灯，以免造成溶液倒吸；用氢气还原氧化铜的实验应先熄灭加热氧化铜的酒精灯，同时继续通氢气，待加热区冷却后才能停止通氢气，这是为了避免空气倒吸入加热区使铜氧化，或形成可爆气；拆卸用排水法收集需加热制取气体的装置时，需先把导气管从水槽中取出，才能熄灭酒精灯，以防止水倒吸；拆卸后的仪器要清洗、干燥、归位。

高三化学学科教学中的知识迁移与拓展在高三化学学科的教学过程中，知识迁移和拓展是非常重要的。

知识迁移指的是学生将已经学得的知识应用于新的情境中，并能够灵活地解决相关问题；而知识拓展则是在基础知识的基础上，进一步扩展和深化学生的知识面，培养学生的科学思维和创新能力。

本文将从两个方面来探讨高三化学学科教学中的知识迁移和拓展。

一、知识迁移知识迁移在高三化学学科的教学中扮演着至关重要的角色。

传统的教学模式往往只注重知识点的灌输和记忆，缺乏对知识的灵活运用和实际应用。

然而，现实生活中的问题往往是多样化和复杂的，需要学生具备将知识迁移到新情境中的能力。

在化学学科中，知识迁移可以通过将抽象的概念与实际生活和实验中的现象联系起来实现。

例如，在学习化学反应速率时，教师可以引导学生观察周围的物质变化，让学生自己发现与学习已有的知识相联系的实际问题。

通过这种方式，学生可以更好地理解反应速率与条件的关系，并能够将所学知识应用于新的问题解决中。

此外，教师还可以设计一些案例研究或科学实验，鼓励学生主动思考和探究。

通过引导学生观察、实验和分析，培养学生的实际操作和问题解决的能力，提高他们将化学知识迁移到实际情境中的能力。

二、知识拓展知识拓展是高三化学学科教学中不可或缺的一部分。

拓展知识能够帮助学生深化对知识的理解，培养学生的科学思维和创新能力。

在高三化学学科的教学中，可以通过拓展现有知识，引导学生理解更深层次的原理和概念。

例如，在学习有机化学时，教师可以通过引入杂环化合物、聚合物等拓展知识，让学生了解更广泛的有机化合物体系，加深对有机化学的理解和掌握。

此外，教师还可以通过引导学生进行课外科学探究活动，培养学生的创新思维和科学素养。

例如，鼓励学生选择一个感兴趣的化学课题进行研究，通过实验和文献调研等方法，深入了解和探究该课题，从而提高学生的科学研究能力和解决实际问题的能力。

总结起来，在高三化学学科教学中，知识迁移和拓展扮演着非常重要的角色。

高中化学实验教学创新策略高中化学实验教学创新策略一、引言在高中化学教学中，实验是非常重要的环节。

通过实验，可以培养学生动手实践的能力，加深对化学知识的理解和记忆，培养科学实验精神以及观察、分析、推理和创新的能力。

然而，当前高中化学实验教学存在一些问题，如实验装置过于复杂、实验内容单一、实验步骤固定等，限制了学生的参与度和实践能力的培养。

因此，需要进行一些创新，以提高高中化学实验教学的效果。

二、实验内容创新1. 引入前沿知识：选择一些与学生生活密切相关的实验内容，引入前沿知识，让学生感受到科学的力量和实验的魅力。

例如，可以选择一些最新的材料实验，如二维材料的制备、纳米材料的合成等，结合当代科技和社会发展，激发学生的学习兴趣和创新思维。

2. 跨学科融合：化学与其他学科具有密切的联系，可以将化学实验与物理、生物、地理等学科进行融合，开展跨学科实验。

例如，可以通过化学实验探究声音的传播、光线的反射等物理现象；通过化学实验观察植物的光合作用、发酵过程等生物现象；通过化学实验研究地球的大气、水体等地理现象。

这样既可以加深学生对不同学科内容的理解，又可以提高实验教学的综合性和趣味性。

3. 面向生活实验：选取与学生日常生活密切相关的实验内容，让学生在实验中感受到化学知识的实用性。

例如，可以通过实验了解各种洗涤剂的性质和使用效果；通过实验了解各种常见食品的检验方法；通过实验了解环境污染物的检测和净化方法等。

这样既可以增加学生对实验内容的兴趣，又可以加深他们对生活中化学问题的认识。

三、实验形式创新1. 探究式实验：将实验内容进行一定程度的概括和简化，让学生通过实验探究和发现科学原理。

例如，可以让学生自己设计实验步骤、选择实验条件，观察和记录实验现象，最后总结出实验结果和规律。

这样既可以培养学生的实验探究和动手能力，又可以激发他们的学习兴趣和创新思维。

2. 合作式实验：将学生组织为小组，进行合作实验。

小组成员之间可以互相讨论、合作完成实验，共同解决实验中出现的问题。

创新高中化学实验教学方案在高中化学教学中，实验是非常重要的一环。

通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，探究规律，培养实践能力和创新思维。

因此，设计一套创新的高中化学实验教学方案，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。

一、实验内容的选择在选择实验内容时，应注重实验的实用性和趣味性。

可以选择与学生生活密切相关的实验，例如食品检测、环境污染检测等。

这样不仅可以增加学生的兴趣，还能让他们将所学的知识应用到实际生活中。

同时，还可以选择一些具有挑战性的实验，例如合成有机化合物、制备新材料等。

这样的实验能够激发学生的创新思维，培养他们的实验技能和解决问题的能力。

二、实验教学方法的创新在实验教学中，应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维。

可以采用探究式教学法，让学生通过观察、实验和讨论，主动探索和发现知识。

这样的教学方法能够激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的科学精神和创新能力。

同时，还可以采用项目式教学法，将实验与实际问题结合起来，让学生通过解决实际问题来学习化学知识。

例如，可以组织学生开展环境保护项目，通过实验研究环境污染原因和治理方法，培养学生的环境意识和实践能力。

三、实验设备和材料的创新在实验设备和材料的选择上，应注重创新和实用性。

可以引入一些新型的实验设备，例如智能实验仪器和虚拟实验室等。

这样不仅可以提高实验的准确性和效率，还能让学生更好地理解实验原理和操作方法。

同时，还可以引入一些新型的实验材料，例如纳米材料和功能材料等。

这样的材料具有独特的性质和应用，能够激发学生的创新思维和实验兴趣。

四、实验安全的保障在实验教学中，安全是最重要的一环。

为了保障学生的安全，应加强实验安全教育，让学生充分了解实验操作的注意事项和安全规范。

同时，还应提供必要的安全设施和防护措施，例如安全眼镜、实验室抽风装置等。

此外，还应加强实验事故的预防和应急处理能力培训。

学生应掌握基本的急救知识和实验事故处理方法，以应对突发情况。

高中化学复习课的教学设计关于高中化学复习课的教学设计高中化学复习课的教学设计一、教学思想化学实验是化学的重要组成部分，是高考化学的必考内容，同时也是高考化学的难点。

在复习过程中要特别重视课本上的演示实验和学生实验，并从中得到启示：要注重实验的延伸及改进；要注重化学常用仪器的使用和一些基本操作；还要注重实验安全问题等。

实验的复习就是要实现学生“四动”：动手做(培养实验操作能力)、动眼看(培养观察能力)、动笔写(培养表达能力)、动脑想(培养思维能力)。

二、教学内容——物质制备及性质实验的复习教学考纲要求：了解化学实验常用仪器；掌握实验基本操作；掌握常见物质的制取、分离、提纯和鉴别。

具备设计和评价实验方案的能力。

教学重点：明确解决实验问题的程序；形成分析、解决实验问题的策略。

教学环节：问题引出—→归纳分析—→巩固提高1．问题引出：通过学案练习中出错率较高的一道综合实验习题展示，引起学生的关注。

2．归纳分析：以高一教材中“金属钠与水反应”为例来研究。

引导学生：得出基本规律——抓住实验目的，联想实验原理，从反应、装置、操作三角度再开。

得出一条线索——实验习题考查的三个方面：物质性质、装置分析和实验操作。

↗反应原理—→物质性质↖实验目的—→实验原理→装置原理—→装置分析←—实验考查↘操作原理—→实验操作↙3．巩固提高：然后继续让学生深入研读高二教材中“浓硝酸和铜的反应”实验。

抓住实验目的，引导学生设计可以考查的问题。

再展示其它例题，引导学生思考。

通过实际例子分析实验，完成习题，让学生体会解题程序的应用。

三、教学目标本节课的设计意图：让学生通过本节课的复习和巩固练习，对综合实验题能够有清醒的认识。

为此我制定了本节课的三维目标。

1．知识与技能：通过对教材中常见气体的制备、收集、净化、性质检验、尾气处理等知识进行再认识；掌握各种仪器装置的使用方法及操作注意事项，明确解决物质制取及性质实验问题的程序。

2．过程与方法：在化学实验复习教学中，主要应用“知识迁移教学法”。

增分补课3 高中化学实验教材迁移与创新近年来，高考化学实验命题的一个突出特点是“既来源于教材又高于教材”，很多高考题就是教材实验的改编，如2016全国卷Ⅰ理综26“氨气的制取”；2016全国卷Ⅲ理综26“过滤操作”就是教材实验装置的创新，这都启示我们：对教材内容要多问几个“为什么”，对教材中的实验装置不能盲目认为是唯一方案，要多想想“如何改进”，多想几次“还可怎么办”；要注重知识的“形成过程和生长方向”，用综合的观点建立知识网络，用探究的方式指导学习过程，尽量挖掘教材的潜在价值。

增分点1 套管实验[知识查补]套管实验是将一只较小的玻璃仪器装入另一玻璃仪器中，经组装来完成原来需要两套或多套普通玻璃仪器进行的实验。

因其具有许多优点，近年来被广泛开发，并应用于化学实验中。

套管实验具有操作简便、节约原料、现象连续，易于对比、减少污染的优点，宜在中学化学实验中大力推广，也是我们高考出题的一个热点。

[增分题例]类型一实验室制H2的实验迁移【例1】用锌粒和稀硫酸用下图制取氢气，并收集一试管，锌粒和稀硫酸应放在________试管中(填：大、小)组成发生装置，理由是：________________________，该反应的离子方程式为________________________。

答案小大试管倒套有利于空气的排出Zn＋2H＋===Zn2＋＋H2↑类型二教材实验Na2CO3、NaHCO3热稳定性验证实验【例2】请观察实验装置，分析实验原理，回答下列问题：如图小试管内塞有沾有无水硫铜粉末的棉花球。

(1)从点燃酒精灯开始，试管及烧杯A、B中能观察到的现象有____________________________________________________________。

(2)整个实验结束时，在操作上需要特别注意的问题是________________________________________________________________。

第十一章化学实验学案一常用化学仪器与化学药品的存放一、理清3类仪器及使用注意事项1．加热仪器(1)直接加热仪器2．计量仪器分液漏斗[对点练习]1．用常见化学仪器填写下面空白。

在上述仪器中：(1)写出下列标号的仪器名称：①________，②________，④________，⑥________。

(2)可用酒精灯直接加热的仪器是____________(填编号，下同)，可以垫石棉网加热的是____________，存在0刻度的是____________。

(3)在使用前需检查仪器是否漏液的是____________，其中可用于物质分离的是____________，可用于一定物质的量浓度溶液配制的是______________，量取10.00 mL 0.1 mol·L－1的NaOH 溶液应选用的仪器是__________。

(4)用仪器⑨称量药品时其精确度为________。

(5)⑥不能用于组装蒸馏装置的原因是_________________________________________。

答案：(1)分液漏斗 容量瓶 酸式滴定管 球形冷凝管 (2)⑩ ⑤ ③④⑧⑨ (3)①②③④ ① ② ③ (4)0.1 g(5)冷凝后的液体容易残留在球形区域内2．如图所示，读数时同样是仰视，读得的数据有什么不同，为什么？提示：A图读数偏大，B图读数偏小，因为滴定管从上往下刻度增大，而量筒从下往上刻度增大。

二、学会仪器的组合与创新使用1．广口瓶的“一材多用”要注意在广口瓶的不同用途中，导气管的长短不同。

(1)A装置可作集气瓶和洗气瓶例如，利用A装置收集或干燥以下三种气体：①Cl2②NH3③NOⅠ.若集气瓶是干燥的，则由b口进气可收集的气体有②。

Ⅱ.若集气瓶是干燥的，则由a口进气可收集的气体有①。

Ⅲ.若集气瓶充满水，则由b口进气可收集的气体有③。

Ⅳ.若集气瓶内装入浓硫酸进行气体干燥，可用此装置干燥的气体是①③，这时气体由a 口进入。

高中化学迁移应用教案
课题：迁移应用
教学目标：
1.理解迁移现象在生活中的应用。

2.掌握迁移现象在化学中的应用。

3.能够运用迁移现象解决实际问题。

教学重点：理解迁移现象在不同领域的应用。

教学难点：能够将迁移现象运用到实际问题中。

教学准备：PPT、实验器材、教材、笔记本
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾迁移现象的基本概念，并提出在生活中是否有其他迁移现象的应用。

二、概念讲解（15分钟）
1.讲解迁移现象在化学中的应用，如溶解度的影响、气体的扩散等。

2.老师通过PPT展示相关实验，让学生了解迁移现象在实验中的表现。

三、实验操作（20分钟）
1.老师组织学生进行迁移现象相关的实验，让学生亲自操作，观察迁移现象的过程。

2.学生根据实验现象，进行讨论，总结迁移现象的规律。

四、实际应用（15分钟）
1.老师引导学生思考迁移现象在实际问题中的应用，如生产中的分离技术、环境中的污染控制等。

2.学生进入小组讨论，探讨迁移现象在实际问题中的解决方法。

五、总结（5分钟）
1.老师对本节课的知识进行总结，强调迁移现象的重要性。

2.学生进行笔记整理，加深对迁移现象的理解。

课后作业：针对生活中的问题，思考如何运用迁移现象进行解决。

教学反思：在本节课中，学生对迁移现象有了更深入的理解，能够将所学知识应用于实
际问题中。

在今后的教学中，应注重让学生通过实践操作，加深对知识的理解和应用能力。

化学工艺流程试题是新课程高考催生的一种新型题型。

化学工艺流程试题就是将化工生产过程中的主要生产阶段即生产流程用框图形式表示出来，并根据生产流程中有关的化学知识步步设问，形成与化工生产紧密联系的化工工艺试题。

工艺流程题的结构分题头、题干和题尾三部分：题头一般是简单介绍该工艺生产的原材料和工艺生产的目的（包括副产品）；题干部分主要用框图形式将原料到产品的主要生产工艺流程表示出来；题尾主要是根据生产过程中涉及到的化学知识设制成系列问题，构成一道完整的化学试题。

高考中“化学工艺流程试题”命题内容广泛，密切联系生产、生活实际，设问方式灵活，充分体现了“化学是真实的”的命题指导思想，主要特征如下：以化工生产为背景，用框图的形式表述生产流程，主题内容广泛，密切联系生产、生活实际，题材丰富；工艺流程所包含的学科知识比较基础，具有一定的代表性和典型性，流程图中可能出现超纲知识，但试题设问时不会涉及；解答流程题不必将图中每一个物质都推出，一般是问什么推什么。

试题的设问一般没有“联带效应”，即前一问不能回答没关系，不影响后面回答问题。

主要考查学生对已学知识的掌握、理解、迁移、转换、重组和解决实际问题的能力。

【题型结构】1．化工流程线路示意图：（1）箭头：箭头进入的是投料(即反应物)、出去的是生成物(包括主产物和副产物)。

（2）三线：出线和进线均表示物料流向或操作流程，可逆线表示物质循环使用。

2．化工流程涉及的问题：（1）解决将原料转化为产品的生产原理；（2）除去所有杂质并分离提纯产品；（3）提高产量与产率；（4）减少污染，实施“绿色化学”生产；（5）原料的来源既要丰富，还要考虑成本问题；（6）生产设备简单，生产工艺简便可行等工艺生产问题。

【解题策略】1．明确目的，提取有用信息：题头一般是简单介绍该工艺生产的原材料和工艺生产的目的（包括副产品），以及提供一些课本上未出现过但题中必需要用到的信息。

通过阅读题头，了解流程图以外的文字描述、表格信息、后续设问中的提示性信息，进而明确生产目的——制备什么物质，找到制备物质时所需的原料及所含杂质，提取出所给的相关信息——物质反应方程式、物质稳定性、物质溶解性等。