中外学生班级自主管理比较

中西方大学生自我管理能力的比较研究摘要：所谓自我管理，就是指自己正确的管理自己的人生，管理自己的目标、思想、心理和行为等表现进行管理。

历史上，很多成功的人，比如说达芬奇、拿破仑，都有着适合自己的自我管理体系，这也成为他们成功的重要原因之一。

中西方文化的差异，导致中西方高校教育理念，教育环境也相差甚远，尤其是学生管理方面。

本文旨在探索发现西方高校针对学生自我管理的可取之处，并期望将适应中国高校的方法加以利用。

关键词：中西方大学生；自我管理学习是一项需要用一生来完成的事业，而保证这项事业能良好进行，并最终走向人生成功的基石之一就是自我管理能力。

自我管理能力不仅体现了个体对自身的要求，也体现了个体对奋斗目标的坚持与努力。

自我管理还可以理解为从自己组织自己，到自我约束，在离预期目标达成越来越近的时候，达到自我激励的效果。

这种正能量式的行为，是当今社会所倡导的，所以也应该是大学生应该具备的基本素质。

然而，在经历过中学教育和高考洗礼之后，当代大学生在大学学习生活中突显出缺乏甚至没有自我管理的意识和能力的现象。

比如说，无法合理分配学习与校园文化生活的时间，无法合理的安排各个科目的学习时间。

再比如说，同宿舍的同学往往会出现两个极端，要幺学习都好，要幺学习都不好的现象等。

这些都是学生缺乏自我管理能力的表现。

一、中西方高校学生自我管理相关情况有关大学生自我管理的研究一直在国内各个领域进行着。

大部分的研究是通过数据比如：性别、年纪、文理生、是否是独生子女等进行统计性质的分析。

再加上问卷调查中直接问题的回答比如：每天醒来就想到当天要做的事有多少，或者你的决定是否常常受他人影响而改变，从而得到各个类型的学生的自我管理指数。

这样做的好处是可以分门别类，可以第一时间发现自我管理能力较差的学生，也可以有针对性的对一部分学生进行特殊管理，使他们慢慢转变，最终实现自我管理。

当然也有一点的弊病存在，比如说调查数据的可靠性即学生们不一定认真、实际地填写调查问卷或者有学生故意回避很多问题等。

中外学生自主学习能力的对比刍议论文引言所谓学习能力，是指围绕着一个特定的学习目标，学习者通过综合驾驭各种学习方法和手段，做到所学为所用。

培养学生的学习能力，不仅有助于提高学生学习的兴趣，还能帮助他们将知识转化为能力，而且还有助于他们去适应未知的工作环境。

[1]以本人所在的学校为例，对中国学生与留学生以及不同国籍的留学生之间的语言学习能力进行比较分析，希望借此帮助学习者取长补短，提高学习能力和水平，促进汉语的传播和发展以及英语的学习和交流。

中外学生在学习状态上的差别不久前，我们对中外学生语言学习的情况进行了调查，分析了中外学生的学习状态，发现存在以下几个方面的差异：1.学习驱动力方面的差别在近五年的汉语教学中，当每个留学生被问到“你为什么来中国学汉语？”时，他们的第一个答案就是“兴趣”。

毋庸置疑，国外学生学习的最大动力就是个人兴趣。

而中国非英语专业的大学生学习英语也是两年时间，但都是大班教学（少则五六十人，多则超过一百人），由学校统一编班，统一安排教学进度和课程设置。

由于学生学习水平参差不齐，带课教师不能照顾到每个学生，只能根据多数学生的语言掌握情况安排教学，从而被动地忽视了个体的差异性，也导致了许多学生学习的积极性不高。

我国许多学生争取高成绩是为了拿到奖学金，将来毕业找到一份好的工作，为家里减轻负担；有的是为了考取研究生或推免而本硕连读；有的也仅仅是为了考试及格；有的是为了追求真理；也有的是为了实现自己的社会价值。

总之，中外学生在学习上的驱动力差别较大。

2.学习目的的差别中外学生学习的目的都包括为了实现个人的价值、理想。

然而，除此共同目的之外，有些中国学生的另一目的是为了父母甚至是教师而读书。

为了报答父母的养育之恩，为了不负某个教师的期望而日日苦读。

这就是学习目的中的“指向自我的学习目的，指向社会的学习目的”以及我国学生具有的“指向他人的学习目的”[2]。

3.学习条件的差别国外高校基本上每个教室都配有多台电脑，无线网络覆盖面广，学习者均可免费使用。

中美高校学生管理比较及借鉴赵永芹一华荷锋2(1河海大学后勤管理处；2河海大学商学院，江苏南京210098)摘要：美国是当今高等教育最发达的国家，其学生事务管理工作也卓有成效。

本文通过中美两固学生管理工作理念、管理体制和组织结构、管理方式和手段、学生参与程度、学生工作队伍建设等方面的比较。

得出了完善我国学生管理的有益经验。

关键词：学生事务管理学生工作比较学生管理是高校教育管理的重要组成部分。

它对于学校的培养目标和高等教育的人才培养目标的实现都具有极为重要的意义。

美国是当今高等教育最发达的国家．其高教领域的杰出成就与其卓有成效的学生事务管理工作密不可分。

一、中美高校学生管理的比较1．工作理念和目的。

美国高校学生事务管理的理念是“以学生为本”。

“服务至t”，以服务学生为丁作导向，强调以促进学生的学习和发展为中心，培养学生的个性，尤其是培养他们的创造性和终身自我教育的能力。

美国教育委员会于1937年忍，等自己心平气和后，再选择适当的方式批评教育学生，而学生也会乐意接受的。

3．选一选。

“敬人者。

人恒敬之。

”对学生进行批评教育要选择合适的时间、地点才能达到预期的目的。

从现代的心理学、生理学来看，晚餐前的四时至六时，一天的疲劳无论是在心理上。

还是身体上，都已达到了顶峰，于是焦躁不安，思考力减弱。

由此，下午四时至六时，是不宜批评人的时间。

只要时间允许，应尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。

另外批评惩罚学生不能伤害其自尊心，切忌当众训斥学生，注意保护其隐私，让学生感受到受批评是在被尊重的状态下进行的。

只有在融洽的气氛中。

学生才能处于轻松的心境。

并乐于接受批评。

4．绕一绕。

借助寓言、事例等，加以适当的引申发挥．从侧面启发诱导学生．含蓄委婉地批评教育学生往往能收到良好的效果。

在一次党组织生活会上。

学生围绕“我党举什么旗。

中国走什么路”展开了讨论。

有的学生抱怨社会不良风气太严重．国家政策到地方就扭曲j，。

我蹦势利导，要求他们分析社会的主流，肯定国家的方针、政策．至于不良风气也是个别现象。

中美学校管理制度中美学校管理制度引言：学校是教育的重要机构，对于培养学生的各方面能力和品德素质起着至关重要的作用。

学校管理制度作为学校的管理基础，对保证学校教育质量、维护教育秩序、提升学生学习效果与发展能力等方面具有重要影响力。

中美两国学校管理制度具有各自的特点和优势，本文将从中美两国学校管理制度的组织体系、管理理念、教师管理和学生管理等方面进行比较和探讨，以期可以为两国学校的管理改进提供有益借鉴。

一、组织体系比较：1.中国学校管理制度体现的特点和优势：中国学校管理制度的组织体系主要包括学校行政管理和学校党组织两个层面。

学校的行政管理通常由校长和各部门主管负责，主要负责学校的日常管理工作，包括制定学校的规章制度、决策和组织管理等。

而学校党组织则起到指导和协助学校管理工作的作用，主要负责学校的政治教育、师德师风建设和党建工作等。

中国学校管理制度的特点在于强调“党建统领、党管干部、全员参与、法律依据”，这主要体现在以下几个方面：首先，中国学校管理制度注重党的领导与干部管理。

党组织对学校的领导地位得到充分的体现，校长通常由党委书记担任，确保党的政治路线和决策部署贯彻到学校管理中去。

同时，学校干部的任免和管理也由党组织负责，确保学校管理者的政治素质和职业能力。

其次，中国学校管理制度强调全员参与和民主管理。

中国学校管理制度重视各层次教职员工的参与和共治，一方面通过学校党组织或工会组织的民主评议和选举，另一方面通过学校职工大会等形式组织广大教职员工参与决策和监督学校管理过程。

再次，中国学校管理制度注重法治与制度建设。

中国的学校管理制度体系化、规范化，学校管理各项制度的建立和完善，提升学校运行的合法性和规范性。

2.美国学校管理制度体现的特点和优势：美国学校管理制度的组织体系主要体现在学校董事会与校长制度。

学校董事会是学校的最高决策机构，负责制定学校的发展方向、预算分配和监督学校行政工作等。

而校长则是学校的行政负责人，负责学校的日常管理和实施董事会决策。

中外学生班级自主管理比较【摘要】班级教育管理一直都受到国内外教育界的关注。

国内外在班级管理这一领域的研究产生了很多理论成果。

本文对国内外关于班级自主教育管理的研究进行对比，作者在此基础上提出了自己的观点。

【关键词】学生；班级管理；自主捷克教育家夸美纽斯在17世纪提出并创办班级授课制以来，班级管理问题就一直是教育教学中的重要问题，中外教育专家学者以及广大一线的班主任教师进行了艰苦的研究和探索，并取得了丰硕的成果。

1 国外学生自主管理研究情况1.1 国外学生自主管理思想发展情况受文艺复兴思想的影响，西方教育界都重视对人的主体性教育。

19和20世纪之交，西方出现了所谓的“新教育运动”，新教育家们批判传统班级管理模式束缚了儿童的发展，提出了我们今天普遍提倡的教育管理理念，倡导民主与科学、尊重个性、培养能力等。

20世纪的美国教育家杜威的班级管理思想的核心就是把儿童放在一个重要的位置之上，为儿童提供全面有效的活动，使其积极主动的学习发展，提出教育即生活，学校即社会的观点。

在班级管理中设置班干部是苏联的一大特色，克鲁普斯卡娅、马卡连柯等人创立的班集体理论，强调了班干部与集体的作用，后由苏霍姆林斯基加以完善。

他认为，“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而对于个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。

能够促进自我教育的教育才是真正的教育。

”当代的著名教育社会学家片岗徳雄认为，“班级是在课堂里进行学习的人的群体组织。

这种学习集体以持续的学习为目标，有两个以上的人为了实现一目标聚集在一起，一般有一定的物理环境，成员之间存在着指导与学习的分工。

他认为班级组织管理的最大目标就是学生的成长和学习。

”从中可以看出，日本十分重视学生自主学习和自主管理能力的培养。

日本的班级里面没有班长和其他的干部设立，任何人都无权要求别人做什么，有一些委员会的存在，主要是服务性的，不是权力机构。

1.2 欧美国家对于学生自主管理的实践美国的班级管理（classroom management）被译为“课堂管理”。

中美高校学生管理手段差异分析在高校管理体系中，对学生的管理是举足轻重的。

加强学生管理的同时也对学校的发展也起到良好的促进作用。

目前我国高等院校的数量持续递增，学生的数量不断增加，学校对于管理方面难免会出现疏漏。

美国高校的学生管理手段相较于我国来说有明显的差异，在对比中我们发现两种模式各有利弊。

美国高校学生管理模式比较独立，他们不需要父母的保护伞，自己就是自己的主人，学校就是个大集体小社会，学生为自己为学校服务做出贡献，自己为自己谋得发展。

这样做不仅帮助学校，让学校培养出了更多的精英，也让这一管理成为一种高校发展的趋势。

相比较于美国，我们中国对于高等学校的教育还在初步阶段，发展的时间少于美国，因为我国的第一个大学堂仅仅始于1898年，仅仅只有一百多年的历史。

以前高校对学生的管理较为松懈，后来才慢慢的重视起来，更多开始注重提高学生的思想品德以及素质教育。

1990年以后又迈出了新的一大步，开始重视全面发展学生的各方面管理知识体系。

具体来说，中美两国高校学生管理模式有以下几种差异。

一、学生工作理念不同在中国国情的影响下，学校会教导和要求学生，要为社会做出贡献，按照中国的发展需要将自我摆放于国家这个大集体内，以国家利益为重以国家为先，高校也多会设立政治思想课程，教授学生学习社会主义价值观，这样做让我国出现了大批的爱国主义人士，为国家增添了许多人才，不过弊端也有，这样千篇一律大同小异的教学，让学生学到的多为相似的知识，学生没有地方发挥自己的个性想象力，让他们形成了被教育和被管理的潜意识。

而美国对于学生的管理体系相对来说比较松散，站在学生的角度让学生自己管理自己，让他们充分发挥自己，这样的好处就可以让学生得到更好地发展的同时，也让他们的管理更加的丰富多彩。

站在学生的角度，让学生自己有想为自己甚至为同学服务的想法，对他们的成长乃至学习起到了良好的开端，这不是单纯的想要让他们自己对自己进行管理，更深层次的让他们在管理中学习管理中得到进步。

从学生管理的方向看中西方教育管理的差异从学生管理的角度来看，中西方教育管理存在一些差异。

以下是一些常见的差异：1. 教育目标：中西方教育管理在教育目标上存在差异。

在西方国家，教育管理更加注重培养学生的个人能力和创造力，强调学生的自主学习和发展。

而在中国等东方国家，教育管理更加注重学生的学习成绩和考试成绩，强调学生的知识掌握和应试能力。

2. 学生参与度：西方教育管理更加注重学生的参与度和自主性。

学生在教育管理中被视为教育的主体，鼓励学生参与决策和规划自己的学习。

而在中国等东方国家，教育管理中更多地由老师和家长来决定学生的学习内容和方式，学生的参与度相对较低。

3. 教师角色：在西方教育管理中，教师被视为学生的指导者和引导者，鼓励学生自主学习和探索。

教师更多地扮演着辅导员和指导员的角色，与学生建立平等和互动的关系。

而在中国等东方国家，教师更多地扮演着传授知识和管理学生的角色，学生对教师的权威性较高。

4. 评价方式：中西方教育管理在评价方式上存在差异。

在西方国家，教育管理更加注重学生的全面发展和个人能力的评价，采用多元化的评价方式，如项目作业、口头报告等。

而在中国等东方国家，教育管理更加注重学生的学习成绩和考试成绩，评价方式主要以笔试为主。

5. 纪律管理：在纪律管理方面，中西方教育管理也存在差异。

在西方国家，教育管理更加注重培养学生的自律和责任感，强调学生的自由和个性发展。

而在中国等东方国家，教育管理更加注重纪律的执行和学生的服从，对学生的行为有更多的规范和限制。

需要注意的是，上述差异是一般性的描述，实际上中西方教育管理在不同国家和地区还存在很大的差异，因此在具体的教育管理实践中，需要根据当地的文化和教育背景进行具体分析和探讨。

一、引言随着全球化的推进，我国的教育体制也在不断地改革和完善。

借鉴国外先进的教育理念和管理模式，有助于提升我国小学班级管理的水平。

本文将介绍国外小学班级管理制度，旨在为我国小学班级管理提供参考。

二、国外小学班级管理的基本理念1. 以学生为中心国外小学班级管理强调以学生为中心，关注学生的个性发展、兴趣培养和综合素质提升。

教师作为引导者和协助者，为学生提供良好的学习环境和成长空间。

2. 重视学生自主管理国外小学班级管理注重培养学生的自主管理能力，鼓励学生在班级活动中发挥主体作用，培养学生的责任感和集体荣誉感。

3. 注重家校合作国外小学班级管理强调家校合作，认为家庭是学生成长的重要环境。

学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。

4. 关注学生的心理健康国外小学班级管理关注学生的心理健康，认为心理健康是学生全面发展的重要基础。

学校为学生提供心理辅导，帮助学生解决心理问题。

三、国外小学班级管理制度的主要内容1. 班级组织结构国外小学班级组织结构通常包括班主任、副班主任、学科教师、学生代表等。

班主任负责班级的整体管理，副班主任协助班主任工作，学科教师负责学科教学，学生代表参与班级管理。

2. 班级管理制度（1）班规制定：班主任与学生共同制定班规，明确班级纪律和规范。

班规内容涵盖学习、生活、卫生、安全等方面。

（2）班级会议：定期召开班级会议，讨论班级事务，培养学生的民主意识。

会议内容包括班级活动、学习计划、班级纪律等。

（3）班级考核：建立班级考核制度，对学生的德、智、体、美等方面进行全面评价。

考核方式包括课堂表现、作业完成情况、实践活动等。

（4）家校沟通：建立家校沟通渠道，定期召开家长会，向家长反馈学生在校表现，共同关注学生成长。

3. 班级活动（1）课堂教学：注重培养学生的创新思维和实践能力，采用启发式、探究式教学方法，激发学生的学习兴趣。

（2）课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如运动会、文艺汇演、科技竞赛等，培养学生的兴趣爱好和团队协作精神。