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第1篇一、活动背景为了提高技能科教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于近日开展了技能科教研活动。
本次活动以评课为主要形式，旨在通过集体备课、课堂教学展示、课后反思、交流讨论等环节，促进教师的专业成长，提升技能科教学水平。
二、活动内容1. 集体备课活动前期，各技能科教师针对本学期教学内容进行集体备课，共同探讨教学重难点、教学方法、教学手段等问题。
备课过程中，教师们积极分享教学经验，相互学习，共同提高。
2. 课堂教学展示本次教研活动共展示了两节技能课，分别是信息技术课和物理实验课。
两节课均由经验丰富的教师执教，课堂气氛活跃，教学效果良好。
3. 课后反思课后，执教教师针对本节课的教学过程进行反思，总结优点和不足，并提出改进措施。
听课教师也针对课堂教学情况进行点评，提出宝贵意见和建议。
4. 交流讨论在交流讨论环节，各技能科教师结合自身教学实际，就教学过程中遇到的问题和困惑进行探讨，共同寻求解决方法。
同时，教师们还分享了各自的教学经验和心得，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
三、评课总结1. 教学内容充实，重难点突出本次教研活动中的两节课，教学内容充实，重难点突出。
教师们能够根据学生的实际情况，合理安排教学内容，使学生在掌握基础知识的同时，提高实践操作能力。
2. 教学方法多样，教学手段先进执教教师能够灵活运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
同时，教师们还运用多媒体、实验器材等先进的教学手段，使课堂教学更加生动有趣。
3. 教师素养较高，教学基本功扎实本次教研活动中，执教教师的教学基本功扎实，课堂驾驭能力较强。
他们在课堂教学中能够关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上有所收获。
4. 教学反思认真，改进措施具体课后，执教教师能够认真反思课堂教学，找出不足之处，并提出具体的改进措施。
这种反思精神值得肯定，有助于提高教师的专业素养。
四、改进建议1. 加强教师之间的交流与合作，促进共同进步。
第1篇一、引言评课是教师之间相互学习、交流的重要途径，也是提高教育教学质量的有效手段。
在教研活动中，评课技巧的运用至关重要。
本文将从以下几个方面介绍教研活动评课技巧，以帮助教师更好地开展评课活动。
二、明确评课目的1. 提高教育教学质量：通过评课，找出教学中的不足，促进教师改进教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：通过评课，帮助教师发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行自我提升。
3. 加强教师之间的交流与合作：通过评课，增进教师之间的了解，促进教师之间的交流与合作。
三、掌握评课内容1. 教学目标：分析教学目标的设定是否合理、明确，是否符合课程标准和学生实际。
2. 教学内容：评价教学内容是否丰富、全面，是否注重学生的实际需求。
3. 教学方法：分析教师运用教学方法是否得当，是否具有创新性。
4. 教学过程：评价教学过程是否流畅，是否充分调动学生的积极性。
5. 教学效果：分析教学效果是否达到预期目标，学生是否有所收获。
6. 教师素养：评价教师的教学态度、专业知识、教学技能等方面的表现。
四、运用评课技巧1. 坦诚布公：在评课过程中，要坦诚布公地指出优点和不足，避免虚假表扬或恶意批评。
2. 客观公正：评价时要保持客观公正，不偏袒任何一方，以事实为依据。
3. 重点突出：在评课过程中，要突出重点，对教学中的亮点和不足进行详细分析。
4. 提出建议：针对教学中的不足，提出具有针对性的改进建议，帮助教师提升教学水平。
5. 激励鼓励：在评课过程中，要注重激励和鼓励，使教师在面对不足时保持积极的心态。
6. 互动交流：鼓励教师之间进行互动交流，共同探讨教学问题，分享教学经验。
五、评课注意事项1. 尊重教师：在评课过程中，要尊重教师的人格和劳动成果，避免贬低或伤害教师。
2. 遵循程序：评课活动要按照既定的程序进行，确保评课过程的规范性和有效性。
3. 时间控制：合理安排评课时间，确保评课活动在规定时间内完成。
4. 记录整理：对评课过程中的意见和建议进行记录整理，为教师提供参考。
语文听课评课技巧（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师评课技能的培养与训练作者：周春燕来源：《教书育人·校长参考》2013年第12期评课是教学研究的重要形式，也是提高教育教学质量与促进教师教学技能提升的有效途径。
评课的目的是转变教师的教学观念，优化教育教学方法，提高教育教学水平，增强课堂教学的有效性。
教师熟练地掌握评课技能能够推动教研活动的有效开展和青年教师的健康成长，形成学校教师积极参与教学研究的良好氛围。
一、明确评课的功能与作用新课程背景下的教育评价改革非常注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
因此，课堂评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。
评课的功能概括起来有四个功效：一是促进学校教学质量的提高；二是促进教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。
最终实现八个优化：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学设计、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教学基本功。
二、熟悉评课的内容评课目的可以包括检查性目的、激励性目的和反思性目的等，一般而言，评课的目的和内容是与评课前所选择的听课目的相关的。
根据不同的目的，评课内容可以有以下几方面：1.评教学思想：从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括面向全体学生的教学思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
2.评教材处理：从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
3.评教法运用：从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
4.评学法指导：对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
5.评教学过程：从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
评课的方法与技巧(转载）评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。
评课时应该把握以下三点：1、明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。
那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。
评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
2、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（1）评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。
即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课技巧。
评课效果如何，这是个方法问题。
评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。
通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见与努力方向，共同探讨存在的问题。
达到取长补短，共同提高的目的。
一、评课的几种误区时下，学校教研课之后，组织听课教师进行听课，感到许多评课淡然无味。
为什么会这样？原因如下：1、评课面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
每次研究课或展示课要研究什么、展示什么，应该说是非常明确的。
但是，在评课的过程中，评课人常常要面面俱到：“在师生关系上教师体现了引导者和组织者的作用；在学习方式上采用了自主与探究相结合的形式；尊重了学生的个性……”内容太全面，反成了泛泛空谈。
没有重点和侧重，如同一个总结会，教师们怎能喜欢听？2、评课套话连篇。
好的评课会使人眼前一亮，豁然开朗。
通过评课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等，这才是评课的真正意义。
可目前的评课，“你好，我好，大家都好”的现象不绝于耳，“不说好，不说坏，免得大家怪”的现象比比皆是。
也有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
蜻蜓点水，不痛不痒。
评课老师说得顺畅，开课老师听了舒服。
评课远离了客观、真实，自然打上了浮夸的烙印。
3、评课套些理论。
有些教师在评课喜欢套上新课改的理论与专家的话语，展示出自己理论深度，套些新课程的理论和时髦的评语，有时没有多大的指导价值。
4、评课专挑毛病。
有的教师在评课时，不是对所听的课进行客观公正评议，肯定优点，指出建设性的意见，而是去单挑别人的毛病，这与评课是背道而驰。
有的教师在评课时不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
5、评课居高临下。
居高临下去评课，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。
而对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是"仁者见仁、智者见智"，决不能把自己的观点强加在别人头上。
同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。
最新教学技能大赛评委点评评语实用教学技能大赛评委点评评语篇一杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。
因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。
听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。
一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。
杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。
为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
--《走一步，再走一步》到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
--《散步》春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
---《春》给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。
学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。
无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。
但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。
成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。
二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。
事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。
评课的方法和技巧你好！今天我们来学习评课的方法和技巧。
那么什么是评课呢？评课，就是评价课堂教学，是指对课堂教学的成败得失及其原因做分析和评估，并从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释。
具体地说：是指评课者对照课堂教学目标，对师生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值判断。
那么，我们如何评课呢？让我们从两大部分，即评课的内容构成以及评课的依据与标准来学习吧。
第一部分：评课的内容构成第一方面，评教学目标。
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准，因此，教学目标是教学的出发点和归宿，它是衡量一节课好坏的主要尺度。
评教学目标要注意两点。
第一点，从目标制定来看。
首先是要全面：是否包括知识、能力、情感态度三方面；其实是要具体：知识目标是否有量化要求，能力、情感态度目标是否有明确要求，体现学科特点，具有可测性和针对性；再次是要适宜：是否以课程标准为指导，体现年级、单元特点，符合学生年龄实际和认知规律，难度适中。
第二点，从目标达成来看：首先，教学目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否围绕目标，为实现目标服务；其次，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
第二方面，评教材处理包括：对教材知识体系是否把握准确，重点是否突出，难点是否突破，内容定量是否妥当；是否强调学科知识与现实生活、生活经验的联系；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使学生积极主动地学习。
第三方面，评教学程序一是看教学设计思路是否清晰、简明、实在和灵动；二是看课堂结构安排是否严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，教学效率高。
第四方面，评教学方法和手段一看是不是量体裁衣，优选活用：教学方法要因课程、学生、教师自身特点而相应变化的。
二看教学方法的多样性：教学方法要多样化，要面向实际，恰当选择教学方法。
三看教学方法的改革与创新：包括思维训练的设计，创新能力的培养，学生主体性的发挥，教学艺术风格的形成等。
评课技能一、概念评课是一项常规的教学研究活动，一般指评课者在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动。
科学化的评课可以客观地评判教师课堂教学水平以及不同的教学方法和内容所产生的教学效果，并以此为教师提供反馈信息，利于教师改进教学。
评课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力，提高课堂教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水平的重要方式。
评课不仅是教师必须具备的一项教学技能，更是一门艺术。
本节仅从评课的原则、评课的形式、评课的内容三个方面对评课技能作一简要介绍，广大教学人员在此基础上，不断学习与实践，必然能使自己的评课技能向着艺术化的境地迈进。
二、评课的原则评课在整个教育教学评价系统中占有十分重要的地位，旨在帮助教师提高课堂教学水平。
因而，评课在肯定教师的劳动、总结教师的教学经验、尊重教师的教学特色的同时，更要通过评课鼓励教师们勇于创新，潜心教改。
根据新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则：（一）重点突出原则评课要体现主次分明、重点突出的原则。
评课时切忌面面俱到，平均用力，主次不分。
无论是教学中体现出特色的地方还是需要改进的地方，都应抓住问题的主要方面，结合实际教学过程，详细地进行分析评点；而次要的则宜简略地讲，点到为止。
评课应做到语言简洁，观点鲜明，条理清楚，重点突出。
（二）客观公正原则评课应尊重事实，本着实事求是，客观公正的原则评价课堂教学。
通过评课仔细观察授课教师的课堂教学行为，这是评课的主要事实依据。
评课过程中采用的一些测评数据，必须是真实可靠的，没有任何情感因素和虚假成分。
评课结论必须真实反映授课教师现有的教学业务水平，不能人为拔高或随意贬低。
另外，评课人必须具备一定的教学理论与实践功底和评课经验，才能够科学、客观地分析评议他人的课堂教学。
（三）理论联系实际原则评课要坚持理论联系实际的原则。
评课既不是生硬的、泛泛的理论说教，也不是简单的、细琐的教学行为描述，而是一项理论性很强的实践活动。
评课要注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合，围绕着“如何教”来阐明观点，切忌泛泛而谈和平铺直叙。
评课不仅要有教育教学理论的科学铺垫，而且要有教学例子的有力论证，做到夹叙夹议，这样的评课才具有说服力和感染力。
（四）因“人”而异原则评课要因“人”而异。
执教的对象不同，评课的侧重点以及方式方法也应有所不同。
例如对新教师，评课的侧重点宜放在备课、上课等教学基本功是否扎实方面，评课的目的重在鼓励和引导他们尽快入门；而对教学能力较强的教师，评课的目的则是在充分挖掘、总结优秀教学经验的同时，全面深入地提出教学中仍存在的问题，使教学精益求精。
评课时，对不同性格的教师也应区别对待，如对性格内向、自尊心强的教师，评课者宜采用委婉含蓄的语言指出问题所在，或者保留部分问题在私下交谈时再议。
（五）因“课”制宜原则评课要因“课”而宜。
课的性质不同，评课的目的不同，评课的侧重点也不同。
针对常规性的课，可抓住课堂评价的基本标准展开评课；对于专题研讨课，则应把评课的侧重点放在所进行的专题研究方面；对于观摩课，则应把评价的侧重点定在发现与总结教学优点方面。
（六）民主性原则评课要坚持民主性原则，为评课营造民主的氛围，调动每一个参与者的积极性，尊重每一个人的问题与建议，做到人人敢讲，畅所欲言。
评课不能把授课教师排除在外，也不能仅仅由专家评，应该让所有参与听课的人都来评价，包括听课的学生。
针对听课中出现的问题，评课者与授课教师通过充分的沟通与交流，民主讨论，可以使评课在不同层次、不同角度得到升华，让参与教师能博采众家之长形成一己之技。
（七）艺术性原则评课要讲究说话技巧，掌握谈话的方法与策略。
评课的语言要做到简明、易懂，避免晦涩、生僻，语气要平和谦虚，避免说教的口吻。
评课还要注意人的心理变化，掌握评议的尺度。
评课者提出问题宜委婉含蓄；提出教学建议时，尽量使用商量的语气。
评课者要以帮助、促进者的身份，站在授课教师的角度来考虑、分析问题，用诚恳的态度提出中肯的意见，这样的评课才能使授课者和听课者都乐于接受。
三、评课的形式依据评课的目的，评课一般可分为以下几种类型。
（一）观摩性评课观摩性评课通常是选择教学经验丰富的优秀教师做课，组织专家与其他教师对授课教师的示范性课堂教学作点评，交流、总结其教学经验，从而使参与评课的青年教师从中受益。
（二）提高性评课提高性评课一般以年级组或教研组为单位，骨干教师与青年教师共同参与。
在随堂听课的基础上，可先由授课教师自我评课，再由青年教师充分评课，最后由骨干教师进行有针对性的总结评课。
提高性评课旨在诊断课堂教学存在的问题和不足，提高授课教师和青年教师的授课水平。
（三）研究性评课研究性评课一般以课题组或学科组为单位，通常采取集体备课的形式，相互切磋，共同探讨，写出教案，然后指定几位教师分别讲课，课后逐一进行集体评课，不断完善教学方案。
研究性评课旨在发挥集体优势，取长补短，共同提高评课参与者的教研水平。
另外，在教学改革的尝试阶段通常也采用这种评课形式。
（四）检查性评课检查性评课一般由学校领导或上级教育部门组织评课专家组，在随堂听课的基础上，对授课教师的课堂教学行为和效果作出一系列综合评价，侧重对授课教师的教学质量进行专项测评。
检测性评课旨在衡量课堂教学水平，评价授课教师的教学素质。
另外，根据评课的实际情况和组织形式，评课还可划分为个别面谈式、小组评议式、书面材料式、调查问卷式、陈述答辩式、点名评议式、师生评议式、专家会诊式和自我剖析式等形式。
四、评课的内容评课教师、授课教师有时也包括学生，一般应从以下方面对授课教师课堂教学行为和结果进行评价：（一）评教学目标教学目标是课堂教学评价的重要指标。
在教学之初，教师要明确陈述目标，在教学过程中还要经常提醒学生关注教学目标，把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。
这是提高课堂教学质量和效率的一条重要措施。
评价教学目标要注意目标的表述是否准确、合理、明确具体、便于学生理解和把握，并且便于检测。
理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。
评价教学目标的表述主要评价本节课是否有明确的知识、能力、情感三维目标。
评价教学目标还应注意预定的教学目标是否达成，这可以通过观察教学过程（三维学习目标是否贯穿于教学过程的始终），检测教学效果（课堂结束时教学目标的达成情况）来确定。
（二）评教学态度在课堂教学中，教师教学态度影响着学生的上课情绪和求知热情。
评价教师的教学态度主要应评价教师是否对教材等相关资料进行了深入的、细致的研究；教师对课堂教学的活动组织和开展是否具有激情；教师对学生的关注是否体现了希望和关爱之心；对学生在学习中表现出的探究过程是否重视以及是否重视对学生的思想道德教育；对自己的角色定位是否是学生的朋友和帮促者，等等。
（三）评教材处理新课程理念认为教材不是唯一的课程资源，教师应该用教材教，而不是教教材。
评价教材处理应评价教材处理是否定位在学生素质的发展上；是否使知识目标、能力目标、德育目标、美育目标相统一；是否强化了德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透；是否根据学生健康成长与健康发展来把握教学的重点与难点；教材处理是否具有层次性，照顾到不同学生的差异；教材处理是否使书本知识在教学中得以活用；是否围绕教材内容设计学生能积极参与的活动，有效地引导学生思考，使教学顺利进行，等等。
（四）评教法运用教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的能力。
新课程提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究等形式的学习，提倡引导学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题。
教师的教学方法要体现时代性、体现学生的需要，在运用上，讲究实效性与个性化相结合，科学性与人文性相结合。
教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用。
评价教法运用主要评价教学手段是否先进，教学方式是否恰当，教学方法是否有效。
（五）评学法指导评学法指导要评价课堂教学中是否渗透了学科思想方法的传授；是否对学生进行了有针对性的学法指导；学生是否掌握了解决疑难问题的一般思路与方法；教师的学法指导是否科学合理，是否面向全体，注重差异；学生能否积极地提出问题，并主动地探求解决问题的方法，等等。
（六）评教学过程评价教学过程主要评价教学过程设计是否科学，双边活动是否有步骤有条理地进行；教学组织安排是否抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密；教学时间分配是否合理；教学中是否能根据学生学习现状实时调整教学计划；教学活动是否体现了情感意识，树立了以学生为本的理念，师生关系和课堂气氛是否融洽和谐，是否注重了对学生创新能力和学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养；是否突出了学生的主体地位，教学是否面向全体学生，突出个性，体现差异性；教师在教学中是否引导学生独立自主地学习，体现知识的形成过程；是否注重了精讲精练，体现以思维训练为教学重点；是否实现了教学信息多向交流，反馈及时，矫正奏效。
此外还须关注教学任务是否完成，教学有何特色等。
（七）评教学效果基础教育改革的基本理念是“以学论教”，以学生的学习成效来评价教师的教学效果。
对学生学习成效的评价主要包括学生的学习效果和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。
因而，评价教学效果自然就要考察在教学活动中是否调动了学生的学习积极性，是否注重了学生创新意识和实践能力的培养，学生是否能正确理解教学内容，学生的综合能力是否强化等。
（八）评教师素质教师素质的高低不仅影响自身的职业发展，更直接影响着学生素质的发展。
评教师素质主要评价教师是否具备扎实的学科专业知识和教学技能，教学中能否体现学科教学特点；教师的教学语言是否规范简洁、生动形象，科学准确；教师的教态是否自然，仪表是否端庄，治教是否严谨；教师是否具备较强的课堂应变和教学调控能力；能否熟练合理的运用现代化的教学媒体手段；板书设计是否层次分明，条理清晰；作业布置是否难易适度、分量适中，具有启发性、开放性，等等。
根据上述评价的内容和要求，可以构建评课的指标体系，划分评价的不同等级，为当前开展评课活动提供可资借鉴的价值标准，来测评授课教师的教学行为和实际效果。
评课有利于促进教师之间互相学习、共同研讨的良好风气的形成；有助于学校领导更好地检查教学质量；有助于教育教学专家了解教学动态，发展教学理论。
通过评课诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体的发展，促进课堂教学质量的提高。
怎样评课一、评课的意义评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式。
是教研组集体备课，以老带新，以及研究改进教学的行之有效的方法；是对教师的教育教学能力进行评价的主要方式；也是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长的成功经验。
