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新形势下高技能人才培养体系的探索与实践作者：***来源：《职业教育研究》2022年第10期摘要：针对高技能人才培养过程中存在的问题，广西工业技师学院提出充分运用校、政、行、企的教育资源优势，在学历教育与职业培训双平台下四方协同育人，实施“岗课赛证研”相互融通的人才培养模式等创新与改革策略，以构建新形势下高技能人才培养体系，为提升人才培养质量提供借鉴经验。
关键词：高技能人才;双平台;四方协同;相互融通中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）10-0045-06一、研究背景当前，我国正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期[1]。
要推动经济高质量与创新性的发展，将迫切需要一大批高素质高技能人才作为支撑。
基于发展需求，人力资源和社会保障部在“十四五”期间组织实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠及大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次的发展。
预计到2025年，我国将新增技能人才4000万人以上，技能人才占就业人员比例将达到30%，东部省份高技能人才占技能人才比例将达到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例将在现有基础上提高2～3个百分点。
最终形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，能够基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍[2]。
技师学院作为培育高技能人才的摇篮，为国家培育了数以千万计的高技能人才，在支撑国家经济发展方面做出了贡献。
2012年起，广西工业技师学院多次承办国家级、自治区级高技能人才培训基地建设项目，并顺利通过验收，在建设过程中逐步形成了新形势下的高技能人才培养体系。
本文针对高技能人才培养中存在的五大问题，分析学院解决问题的策略与成效，为切实提升高技能人才培养质量提供借鉴经验。
二、高技能人才培养存在的问题（一）校企合作缺乏内在动力，产教融合广度深度不足长期以来，因政府、行业、企业、学校等多方面因素影响，职业院校与企业之间的合作仅停留在签约挂名、开展讲座、接收学生实习等单一和浅层次合作上。
推进工学一体化技能人才培养模式实施方案一、引言随着科技的快速发展和社会的进步，工程技术领域对高素质的工学人才需求越来越大。
为了适应这一需求，推进工学一体化技能人才培养模式成为当务之急。
本文旨在制定一个实施方案，以推动工学一体化技能人才培养模式，培养更多具备综合能力和实践经验的工学人才。
二、目标我们的目标是建立一个培养工学一体化技能人才的模式，使学生在工程实践中掌握理论知识，培养实践能力和创新意识。
通过跨专业合作、实践项目学习和实习实训等方式，培养出具备全面能力的高素质工学人才。
三、实施步骤3.1制定课程体系通过对工程学科的课程进行优化和整合，建立起一个完整的工学一体化课程体系。
该体系旨在强化理论与实践的结合，贯穿工程实践的全过程，以实现知识的深化和能力的提升。
3.2组织跨专业合作通过跨专业合作项目，学生将有机会与其他专业的学生合作，共同解决真实世界中的问题。
这种合作将促进学生间的交流和合作能力的培养，提升他们的创新思维和解决问题的能力。
3.3实践项目学习在培养过程中，将实践项目学习作为重要的教学手段。
通过参与实践项目，学生将能够在实际工程中应用所学知识，培养出解决实际问题的能力。
3.4实习实训机会为了进一步提高学生的实践能力，我们将与企业合作，提供实习实训机会。
学生将有机会在真实工程项目中进行实践，从而更好地掌握实践技能和工程经验。
四、实施效果评估4.1评估指标通过制定评估指标，对工学一体化技能人才培养模式进行评估。
评估指标可以包括学生的知识水平、实践能力、创新意识等方面，以及毕业生就业情况和企业的反馈等。
4.2定期评估定期对实施效果进行评估，及时发现问题和不足，并采取相应的改进措施。
评估结果将作为改进及优化工作的参考，以不断改进和完善工学一体化技能人才培养模式。
五、总结推进工学一体化技能人才培养模式的实施方案，将为工程技术领域培养更多具备全面能力和实践经验的工学人才提供有效的途径。
通过优化课程体系、组织跨专业合作、实践项目学习和实习实训等举措，我们将打造一个融理论与实践于一体的工学一体化培养模式，从而为社会培养更多高素质的工学人才做出贡献。
创新人才培养导向的工程实践教育探索随着社会经济的快速发展，科学技术的不断进步，创新已经成为了推动社会发展的主要动力之一。
而作为创新的源泉，创新人才的培养和引进成为了各个领域的关注焦点。
特别是在工程领域，创新人才的培养更加关键和紧迫。
工程实践教育作为培养创新人才的重要途径之一，其导向和模式也需要不断探索和完善。
本文将从创新人才培养的角度，探讨工程实践教育的导向和实践探索。
一、理论背景在当前社会背景下，工程实践教育的导向已经逐渐向着创新人才培养方向转变。
传统的工程教育注重学生的理论知识和基本技能的培养，但是在社会发展的需求下，这种传统的教育模式已经不能完全适应当今社会的发展需求。
随着社会对创新型人才的需求日益增长，工程教育需要更多地培养学生的创新意识、实践能力和团队协作能力，以适应未来社会和行业的发展。
1. 培养学生的工程实践能力工程实践能力是创新人才培养的重要基础。
在工程实践教育中，学校和企业可以合作开展各种实践项目，让学生在实践中获得真实的工程经验，提高解决问题的能力和思维方式。
这种模式下，学生除了学习理论知识之外，还能够在实践中对知识进行应用和延伸，从而提高创新能力和实践能力。
2. 培养学生的团队合作精神在工程实践教育中，学校可以引入团队合作的教学模式，让学生在团队中学会沟通、合作和协调。
这种模式下，学生可以通过与团队成员的协作学习，培养适应未来社会发展需求的团队合作精神，为未来的工程实践奠定基础。
3. 培养学生的创新意识和创新能力工程实践教育应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
学校可以通过设置创新项目和创新实践课程，培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的创新思维，引导学生勇于探索、实践和创新。
在工程实践教育中，学校应该注重培养学生的跨学科知识和能力，引导学生在不同学科领域中进行交叉学习和交叉实践。
这样的教育模式可以帮助学生拓宽自己的知识面，培养学生的复合型人才，更好地适应未来社会和行业的发展需求。
推进工学一体化技能人才培养模式改革随着信息技术的飞速发展和产业结构的变革，工程技术人才培养模式也在不断变化和创新。
传统的工学人才培养模式已经不能满足社会对高素质技能人才的需求，因此推进工学一体化技能人才培养模式改革势在必行。
本文将探讨如何推进工学一体化技能人才培养模式改革，以期为相关工程技术人才培养模式改革工作提供参考。
一、现状分析传统的工学人才培养模式主要采用了分科培养和单一学科教学的方式，学生主要以理论课程和专业知识为主，实践能力培养不足。
另外，工学和技术专业之间缺乏交叉融合，导致学生在工作中往往难以胜任跨学科、综合性的项目。
另外，当前工程技术人才的培养目标也存在问题。
传统工程技术人才培养主要关注专业技能的培养，而忽视了创新精神、团队合作精神以及综合素质的培养，这与当前社会对高素质技能人才的需求不符。
二、推进工学一体化技能人才培养模式改革的必要性1.适应产业发展需要。
现今，产业技术不断升级，需要的技能人才类型也发生了变化，传统的工学人才培养模式已经不能满足社会对高素质技能人才的需求。
2.提高学生的综合素质。
工学一体化技能人才培养模式注重培养学生的综合能力，让学生既能够掌握专业知识，又能够灵活运用技能来解决实际问题，从而提高学生在工程技术领域的竞争力。
3.推动工学和技术相结合。
工学一体化技能人才培养模式改革可以促进不同专业之间的融合，培养出更具综合素质的工程技术人才，这符合当前社会对工程技术人才的需求。
三、推进工学一体化技能人才培养模式改革的措施1.加强工学与技术学科的交叉融合。
通过跨学科的课程设置和教学方式，搭建不同学科之间的沟通和合作平台，促进不同专业的学生进行交叉学习和合作。
2.推动实践教学和理论教学相结合。
在专业课程的基础上，增加实践教学环节，引导学生动手动脑，锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3.强化综合素质教育。
在课程设置方面，加大对创新、团队协作、沟通等综合素质的培养力度，引导学生掌握这些综合素质，提高学生的综合素质。
工学专业实践能力与工程实践创新人才培养方案工学专业的学生在校期间需要通过实践来提升自己的能力，以培养出具备创新思维和工程实践能力的优秀人才。
本文将就如何培养工学专业学生的实践能力和创新精神进行论述，并提出相应的培养方案。
一、理论与实践相结合首先，工学专业的学生应在理论学习的基础上，将所学理论应用于实践中。
在课程设计和实验教学中，应注重将理论知识和实际应用相结合，引导学生将所学知识运用到实践中解决问题。
同时，学校和企业可以进行合作，开展校企合作实践项目。
通过这种形式的实践活动，学生可以接触到真实的工程项目，从而更好地理解理论知识的应用和实践操作的过程。
这样的实践经历可以培养学生的实际操作技能，提高解决问题的能力。
二、工程项目实训其次，通过工程项目实训的方式培养学生的工程实践能力。
在工学专业中，学生需要具备一定的工程实践能力，才能适应实际的职业需求。
学校可以组织学生参与真实工程项目的实训，让学生亲身参与到项目实践中，从而提高他们的工程实践能力。
实训过程中，学生可以学习项目管理、工程设计、技术开发等相关知识和技能，培养解决问题和团队合作的能力。
三、科研创新实践除了工程实践，学生还应该参与科研创新实践，培养创新思维和科学研究能力。
学校可以开设科研项目，引导学生投身于科研项目中。
学生可以参与科研团队，开展科学研究，并发表相关论文。
通过这样的实践活动，学生可以锻炼自己的科研能力，培养创新思维和科学研究的方法。
四、实践能力评价体系为了有效地评价学生的实践能力，学校需要建立相应的实践能力评价体系。
这个体系可以包括实践报告、实验成果、项目成果等方面。
同时，学校可以邀请相关领域的专家和企业代表参与实践能力的评价工作，以确保评价结果的客观性和公正性。
通过建立完善的实践能力评价体系，可以激励学生积极参与实践活动，提高他们的实践能力和创新精神。
结语工学专业的实践能力和创新精神是学生成功就业和个人发展的关键要素。
学校应该通过合理的教学方法和培养方案，提升学生的实践能力和创新意识，培养出更多具备工程实践能力和创新精神的优秀人才。
成果奖基于七维度实践教学体系的铁道工程技术技能人才培养研究与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：铁路工程技术是一个重要的领域，需要具备坚实的技术基础和丰富的实践经验。
为了培养出优秀的铁道工程技术人才，我们开展了一项基于七维度实践教学体系的研究与实践。
这一体系通过深入探索七大维度，即课程设置、教学方法、实践环节、学生评价、教师评价、资源支持和管理体系，为铁道工程技术的人才培养提供了全方位的支持和保障。
在课程设置方面，我们精心设计了一系列与铁路工程技术相关的课程，涵盖了理论知识和实践技能的全面培养。
通过有机地整合理论课程和实践教学，让学生在学习中能够深入理解知识，同时掌握实际操作技能。
在教学方法方面，我们注重运用多种教学手段，如案例教学、模拟实验、实地考察等，让学生在实践中学习，从而培养其解决实际问题的能力和技巧。
我们还鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，培养其团队合作意识和沟通能力。
在实践环节方面，我们为学生提供了丰富的实践机会，包括校内实验室、实习实训基地和企业实践等，让学生在实际工作中不断提升自己的技术水平。
通过实践环节的安排，学生能够将所学知识转化为实际能力，为将来的工作做好准备。
对于学生评价和教师评价，我们建立了科学的评价体系，通过考试、作业、实习表现等多方面的评价方式，全面评估学生的学习情况和教学效果。
我们也鼓励教师积极参与教学评价，定期进行教学反馈和教学改进，提高教学质量。
在资源支持方面，我们注重提供优质的教学资源和设施支持，包括实验设备、教学用具和师资队伍等，确保教学工作的顺利开展和学生的学习需求得到满足。
通过不断更新教学资源和设施，我们不断提升教学水平，为学生提供更好的教学环境。
在管理体系方面，我们建立了严格的管理机制，包括课程管理、教学计划管理、学生管理等，确保教学工作的有序进行和效果的实现。
通过加强管理体系建设，我们提高了教学管理的规范性和效率性，为学生的学习和发展提供了保障。
工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践摘要：从分析我国应用型本科实践教学存在的主要问题入手，提出了工程应用型本科实践教学改革思路，研究和实施了机械类专业实践教学体系改革方案，突出对学生工程实践能力、设计能力和创新能力的培养，取得较好效果。
关键词：应用型人才；机械类专业；实践教学体系；研究与实践应用型本科工程教育注重培养一线应用工程师，学生的工程能力主要通过实践教学来培养。
我国应用型本科实践教学存在着对实践教学重视不够，缺乏足够的工程实践训练，工程教育与产业的结合、学校与企业的联系合作不紧密，教师普遍缺乏工程实践经验，实践教学投入不足，组织管理不到位，在实施环节学生主动参与不够等问题。
为了适应高等工程教育改革面向未来工程的需求和未来工程师的素质要求，我们对我校机械类专业实践教学体系进行了改革，重点突出对学生工程实践能力、设计能力和创新能力的培养，取得了较好效果。
一、工程应用型本科实践教学改革思路工程应用型本科实践教学体系的设置，应突出工程应用型人才培养特色，注重培养在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程问题的应用工程师。
这种人才的规格特点决定了我们实践教学体系的设计理念。
根据一线应用工程师的人才培养需求，我们确立了“重基础、适口径、有专长、强应用”的人才培养指导思想。
在这一指导方针的指引下，我们确定了实践教学体系改革的五项原则：一是工程理论教学与工程实践训练相结合的原则，将工程实践与理论教学并举、并重、并行。
二是由浅入深、由单元到综合的原则，根据专业培养目标，整合实践教学内容体系，分层次循序渐进培养。
三是教学内容与培养目标统一的原则，实践教学内容按一线应用工程师的知识能力素质结构设置。
四是产学研结合的原则，将产业界的专家纳入教学的各个环节，为学生提供良好的工程环境。
五是注重能力评价的原则，在实践教学质量评价中突出对学生工程实践能力、设计能力和创新能力的考核。
二、机械类专业实践教学体系改革1.实验教学内容改革(1)建立“分层递进”的实践教学体系。
文化视野427建筑工程技术专业课程改革和学生职业能力的研究与实践周 军 湖南城建职业技术学院摘要：本文从目前高职高专建筑工程技术专业课程体系存在的问题出发，通过走访企业调研，分析了该专业学生的工作岗位和应具备的岗位能力，构建了学生职业能力本位的课程培养体系。
以工作过程和学生职业能力培养为依据，进行建筑工程技术专业人才培养课程改革，为培养高素质的技能型人才服务。
关键词：建筑工程技术专业；课程改革；职业能力中图分类号：TU74-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)019-0427-01一、高职高专建筑工程技术专业课程体系现状随着我国建筑事业的不断发展，特别是房地产事业的不断推进，技能型建筑工程技术人才越来越得到用人单位的青睐。
如何将学生的职业能力培养融入学生专业课程体系之中，成为众多高职高专院校建筑工程技术专业面临的一个重大课题。
我国的高职高专教育相较于国外起步较晚，在很多方面还存在着过去办学体制的影响。
在人才培养、课程目标、职业能力培养上很多还是照搬本科的学科教育模式，很少有人真正关注学生的岗位职业能力塑造和培养。
当前建筑技术迅速发展，技术技能不断创新，对于技术人才不论是在学识还是在技能水平上都提出了越来越高的要求。
高职高专的办学目标就是培养技术技能型人才，可是现在仍存在毕业生不能直接胜任工作岗位的问题，笔者分析是由以下几个原因造成的：1.人才培养方案缺乏企业方的论证，与市场存在脱节的情况。
在目前的高职高专建筑工程技术人才培养设计中，很多还停留在本科教育学科化的体系，这样学生单一的学习知识，无法与今后的工作岗位对接。
2.专业课程的设计与工作岗位能力要求不一致。
在课程体系设计时，没有特定的就业岗位及其典型工作任务分析，导致了开设课程的盲目性。
如建筑工程技术专业主要就业岗位是施工员，其应该具备识读图纸、施工组织、验收等方面的能力。
3.实践类课程缺乏职业环境，锻炼效果不明显。
主要表现在教学工作中缺乏相关的素材，没有大量的工程图纸可供阅读，实践类课程大部分还是在模拟项目去做，让学生不能有效预见实际工作中各种复杂的情况，导致组织能力的欠缺，对规范和图纸理解的不深。
构建适应工程技术变革的技术技能人才培养体系的研究与实践
职业教育是工业化进程的产物，工程技术变革直接影响职业教育体系的发展。
本文分析了我国工程技术变革时期职业教育人才培养目标的定位，在社会经济发展对职业教育体系提出的新需求基础上，提出了构建贯通培养技术技能人才体系的几点做法，不断探索课程体系构建的新思路，推进中职、高职、本科有效衔接，促进其纵向衔接和横向融通。
标签：职业教育体系；贯通培养；课程体系
我国工业化进程已经进入了全球化、信息化时代。
在经济发展新要求和社会历史背景下，我国提出了转方式、调结构的经济发展方向，坚持走有中国特色的工业化、信息化和现代化的发展道路。
在教育全球化的时代背景下，在“互联网+”的推进下，势必将对我国职业教育的发展产生了重要影响。
工程技术变革所需高素质技术技能人才是复合型和创新型人才，主要体现在不仅需要掌握横跨具体专业领域的学科知识，而且还要具备一定的技术创新能力。
为此，构建从中职到高职，再到技术应用型本科，直至专业学位的培养体系，目的在于把各层次间的职业教育在人才培养方面的优势整合起来，充分发挥其整体效应。
一、职业教育专业人才培养目标的调整
从发展规律来看，历史上每次工程技术的重大变革与职业教育专业人才培养目标的调整密切关联。
20世纪80年代以来，高职教育的人才培养目标主要经历了多次调整变化。
从培养目标变迁看，高等职业教育越来越注重校企合作、工学结合，企业在专业人才培养目标确立过程中的作用越来越重要。
教育部在教高〔2006〕16号文中明确规定了“要校企合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，不断改革课程体系和教学内容”。
2012年教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中，对高职教育的培养方向明确了“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”的新定位。
天津职业大学董刚教授也曾经对高职人才培养目标的定位进行了梳理，董教授认为，教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提到的人才培养目标更为准确和综合。
该定义更强调了对“技术”的要求，内涵包括：强调技术、注重技能、关注创新、兼顾人文、综合发展等构成要素。
二、工程技术变革对职业教育体系层次结构的影响
职业教育直接面对是职业岗位，是以就业为导向的教育。
伴随我国工业化的进程和企业技术的不断进步，生产企业对技术技能人才培养质量的要求相应提高，从而要求职业教育结构和人才培养体系的随之变化，人才培养重心不断上移。
其次，职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，它应具有对终身教育和个
化性学习的支持功能，应探索实施“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学管理模式，提供多样化学习内容和学习方式，充分体现现代职业教育体系的开放性。
但是，目前职业教育体系中各层次本身自成体系、相对完整，但层次之间的关联、接续还不够，无论是涉及教学内容、课程设置、培养目标的定位，这几个层次没有系统设计，都是相对独立和完整。
通过中职、高职、本科协同开展专业建设调研和人才需求调研，以服务区域内的产业结构和产业转型需求来设计和调整我们的专业，提升专业与区域经济新兴产业和支柱产业的匹配度，构建中职、高职、本科紧密衔接的专业体系，更好地服务于工程技术变革的调整，才是当前职业教育体系建设的重点和难点。
三、构建贯通培养的技术技能人才培养体系的意义
山东省已形成了“两区一圈一带”区域协调发展的总体格局，带来了加工制造业、现代物流业等行业的快速发展。
2015年，山东省规模以上工业增加值增长比东部地区高出2个百分点，全面完成了“十二五”规划目标。
作为传统的工业制造业大省和强省，2016年山东省将会主动适应经济发展新常态要求，加大科技创新力度，稳定工业增长，深化改革攻坚，实现信息技术与制造业深度融合，实现经济保持中高速增长势头，使产业向中高端水平不断迈进。
经济结构的调整、科技的创新、产业发展都离不开个人的活动，离不开高素质的劳动者和工程应用型、技术技能型、复合技能型人才，实施一体化贯通培养，将对不同层次职业教育人才衔接培养起到重要作用。
智能化时代，面对社会发展新需求和趋势，我国现代职业教育培养模式的构建需要完善层次结构，促进体系的纵向衔接和横向融通。
四、系统化培养技术技能人才的研究与实践
近年来，淄博职业学院按照教育部有关政策规定，不断创新工作机制，大力推进中职、高职、本科有效衔接、一体化培养技术技能型人才，取得比较鲜明的成效。
目前，学校设有“3﹢2”对口贯通分段培养试点本科专业、五年一贯制专业、与中职学校联合进行“三二分段”培养专业、高职教育与技师教育合作培养试点专业等，初步形成了中职、高职、本科相衔接的职业教育人才培养路径，取得了较好的效果。
1.对接高职和本科培养目标，一体化设计课程体系
对接区域现代产业对人才的需求，探索技术技能人才的贯通培养，注重对高素质技能型、高層次技能型、技术型和应用型岗位的递进需求，按照贯通培养的原则，实施对课程体系的一体化设计。
2013年，我院的应用化工技术专业被列为山东省首批“3+2”对口贯通分段培养专业，衔接高校是山东理工大学。
两校共同组建专业建设团队，开展专业建设调研，在对相应本科专业、高职专业课程体系进行对比研究的基础上，明确了培养现场工程师的人才目标定位，对课程体系进行一体化设计，实施“2.5+0.5+1.5+0.5”校企合作、工学结合人才培养模式，既
实现了人才分段培养的灵活性，又体现了人才联合培养的贯通性；充分利用两校的地域优势，实现了师资队伍和教学资源的优化整合，共同实施了专业教育等人才培养环节。
2.对接高职和中职专业人才培养需求，实施系统化人才培养主动对接中职专业人才培养需求，树立系统培养的理念，突出中高职专业的有效对接和优势互补，加强中高职在课程体系和教学模式等方面的衔接。
我院的护理专业与青岛卫校等7所中等职业学校联合进行“3+2”连读培养。
由我院召集相应学校共同制定5年学习期间的教学计划，明确各自办学定位，突出中职学校在学生基本技能方面培养优势、高职学校在学生综合技能和综合素质方面培养优势，科学合理确定专业在各个阶段的培养目标、教学任务、教学要求和教学方法，减少课程内容重复，设计中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系。
通过承担山东省专业教学指导方案开发和山东省春季高考技能考试标准的制订等任务，同省内外70余所中职学校开展人才培养工作对接，提升了我院32个对口招生专业制订人才培养方案的针对性，构建横向衔接、纵向贯通的课程体系。
3.开发专业教学指导方案，规范“五年一贯制”人才培养
贯彻系统培养理念，打破“3年中专+2年大专”的分段人才培养模式，实施人才培养五年一体化整体设计。
公共基础课程主要提高学生人文素养和职业道德和科学文化素养，满足学生职业生涯发展的需要；职业能力课程和职业拓展课程主要培养学生专业知识和职业技能，提高学生的就业创业能力；实践教学环节由基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力三个模块组成，实现学生实践能力的循环提升。
我院承担了山东省会计等3个专业五年制高等职业教育专业教学指导方案开发工作。
其中会计专业基于5个核心岗位、2个拓展岗位能力培养为目标，整体设计，系统培养，构建了基于会计职业岗位能力要求的“能力渐进式”一体化课程体系。
4.关注学生多样化发展需求，指明学生继续学习方向
重点针对先进制造和现代服务等专业，积极开展国际交流与合作，先后与韩国新罗大学等53所大学签订了合作办学协议，合作双方共同拟定合作办学专业人才培养方案，对接课程内容，实现学分互认，搭建了境外学习平台。
先后有300余名毕业生赴海外完成学业。
积极与国内开拓国際业务的大型企业联合办学，共建国际化人才培养基地，开拓培训项目，为毕业生“走出去”开展职业技能和学历职业教育。
在专业人才培养方案中增加“继续专业学习深造建议”栏目，明确专业毕业生今后继续学习的渠道和接受更高层次教育的专业面向；在课程设置上，通过增设相应的专业方向课程和开设选修课程，满足学生继续学习的需求。
5.优化专业结构，构建服务区域发展的中高职衔接专业体系
围绕淄博市产业发展重点和区域结构调整对人才需求的变化，学院坚持有所为、有所不为原则，推进专业结构调整工作，不断提高专业群与区域经济支柱产业和新兴产业的匹配度。
我院启动了每三年一轮的专业诊断与改进工作，根据区
域产业调整发展需求，参考专业诊断结果，增设专业，同时按照不少于新增专业数量的标准进行调整或淘汰与经济发展不相适应、社会需求不足的专业，确定每年按照现有专业总数5%的数量进行调整、优化或淘汰，实行专业总量控制。
学院“十二五”期间，增设专业13个，调整专业6个，停招和撤销专业20个，同区域内的中职学校共建石油化工、生物医药、建材、冶金、机械、物流等专业（群），建立起有区域特色的中高职紧密衔接的专业体系，专业（群）基本覆盖了淄博市的支柱产业，提升了专业与区域产业的匹配度。
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