七年级语文下册 第一单元 第4课 孙权劝学备课资料 新人教版

2022年人教版《孙权劝学》七年级下册语文原文及教案教师要善于用教案，借鉴、自编、改编一些题，作为补充题。

总之，认真的研究教案是钻研教材的一项十分重要的工作，它对教学质量提高有着重要好处。

下面小编给大家带来关于七年级下册语文《孙权劝学》原文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

七年级下册语文《孙权劝学》原文初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪(语气词，通“耶”)!但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

及鲁(lù)肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂(suì多音字)拜蒙母，结友而别。

七年级下册语文《孙权劝学》教案【教学目标】1.认知目标⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

⑵掌握文中涉及的常用文言词语。

2.过程和方法目标⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

3.情感目标:同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【教学重点、难点】1.揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

2.联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学过程】一、故事导入，激趣引读1.故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

(教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学)2.作品、作者介绍师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。

谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书?司马光是一个什么人?(提问学生)《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

《孙权劝学》教案教材分析：《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。

文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。

同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

教学目标：１、知识与能力目标：⑴积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。

２、过程与方法：⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。

３情感、态度和价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

【教学重点】理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。

【教学难点】欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。

【教学方法】１、朗读法。

可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。

在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。

3、比较阅读法。

延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。

教学过程：一、导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》二、题目、作家作品简介：（一）孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将．本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话（二）这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料1.司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训三、初读课文，正音正字1．范读《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧2．齐读课文，熟悉内容四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构.学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来1、理解下列词语的意思当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史2、理解下列成语并学会运用吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待3.理解下列重点句子的含义①蒙辞以军中多务(倒装句)理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞以：拿，用，介词②大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何4、疏通文义，理清结构.口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）五、情景再现，表演课文内容，评价表演1．表演故事按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演2．评价表演从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价A评价演员孙权1、涉及到的语言情味有以下几项①“不可不学！”应该是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望②“孤岂欲卿治经为博士邪？” 应该怎样表达？“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益” 应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学2、人物形象让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝）A评价演员吕蒙1、涉及到的语言情味的有：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”2、人物形象虚心受教，善于学习C评价鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进六、背读课文，体验反思，总结全文本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用七、延伸迁移比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣少年不学，一事无成八、布置作业（一）解释下列加点的词1．蒙辞以军中多务（）2但当涉猎（）3．见往事耳（）4．即更刮目相待（）（二）翻译下面文言句子1．卿今者才略，非夏吴下阿蒙！2．土别三日，即更刮目相待（三）语言运用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来板书设计:孙权劝学开卷有益课后反思：教学中注重学生自主学习能力的提高。

【关键字】语文4 孙权劝学教学目标【知识与技能】1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。

2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。

（重点）【过程与方法】1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。

（重点）2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。

（难点）【情感、态度价值观】通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

（重点）导语设计设计1：（情景导入）说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。

”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火阻挡，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。

能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。

孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。

可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。

现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。

设计2：（故事导入）三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。

后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。

直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。

这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。

这就是历史上有名的白衣渡江之计。

这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。

（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

设计3：（人物导入）以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

学习过程目标导学一：文章朗读，整体感知一.朗读课文，读准字音、语速。

1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。

4孙权劝学1．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。

2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。

3．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。

4．认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。

一、导入新课三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。

能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。

孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。

可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。

现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来学习《孙权劝学》。

二、教学新课目标导学一：读译课文，理解文义1．作者作品简介。

司马光(1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

2．朗读课文。

(1)读准字音，注意多音字和通假字。

卿．(qīng)岂．(qǐ)涉．猎(shè)孰．(shú)遂．(suì)(2)读出节奏，注意停顿。

初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。

权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。

卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。

”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

3．疏通文意，理解重点文言词语。

当涂：当道，当权。

辞：推托。

及：到，等到。

才略：才干和谋略。

涉猎：粗略地阅读。

刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。

刮，擦拭。

更：重新。

4．帮助学生梳理出重点文言现象。

《孙权劝学》教案3教学目标：1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

3、理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点难点：（1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

（2）体会人物语言的情味。

教法学法设想：1．朗读法。

根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

2．表演法。

将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3．讨论法。

培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

4．竞赛法。

进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

课时安排：一课时教学过程:（一）、导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。

今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

（二）、初读熟读课文1．范读。

《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

2．齐读课文，熟悉内容。

理解下列列词语的意思当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。

理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。

理解下列重点句子的含义。

《孙权劝学》教案(人教版七年级下册)【教学目标】1.理解积累文言文词汇。

2. 了解关于《资治通鉴》的文学常识3.学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

【教学重点】1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点；2.联系生活，真正领悟读书有益于人的发展与完善。

【教学难点】体会人物语言的情味。

【教学课时】 1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

的确，乱世出英豪。

三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物。

东吴名将吕蒙武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、司马光和《资治通鉴》司马光（1019--1086），字君实，陕州夏县（今山西夏县）人，北宋大臣，著名史学家、文学家。

宋神宗赵顼元丰八年（1085）卒，宋哲宗赵熙即位，高太皇太后听政，司马光入京主政，为相8个月后于次年病逝。

他主编的《资治通鉴》是我国第一部编年体通史，内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。

记载了从战国到五代共1362年间的史事。

历时19年完成。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

三、文中人物简介1、孙权（182-252）即吴大帝。

三国时吴国的建立者。

字仲谋，吴郡富春人。

公元200年，兄孙策死后，他18岁，便继承了孙氏政权，据守江东。

208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。

222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。

229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。

部编人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计一. 教材分析《孙权劝学》是人教版语文七年级下册的一篇课文，主要讲述了三国时期吴国君主孙权劝学的故事。

通过孙权与吕蒙的对话，展现了孙权关心国家大事，注重人才选拔，以德服人，善于劝谏的特点。

本文语言简洁，情节生动，寓意深刻，对学生有一定的启示作用。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对三国时期的历史背景及人物可能不太熟悉。

因此，在教学过程中，教师需要帮助学生了解历史背景，引导学生理解课文内容，并激发学生对文中人物品质的探究兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；学会文言文断句方法。

2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，提高文言文阅读能力；学会从不同角度分析人物品质，提高批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：树立远大的志向，珍惜青春时光，努力学习；学会劝人向学的道理，培养善于劝谏的品质。

四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象。

2.难点：分析孙权劝学的道理，理解课文寓意；从不同角度分析人物品质，提高批判性思维能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设定历史背景，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，分析人物品质，提高批判性思维能力。

3.小组合作学习：鼓励学生互相讨论，共同完成学习任务，培养合作精神。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示历史背景、人物形象、课文内容等。

2.教案：编写详细的教学计划，确保教学过程的顺利进行。

3.参考资料：准备相关的历史资料，以便在教学中补充背景知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）介绍三国时期的历史背景，引导学生关注孙权这位历史人物。

2.呈现（10分钟）展示课件，让学生了解孙权与吕蒙的对话内容。

引导学生关注孙权的劝学之道。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会孙权劝学的语气和情感。

4孙权劝学课题孙权劝学课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标知识与技能1.积累文言词语。

2.了解作者及作品。

3.背诵课文。

过程与方法1。

朗读课文，翻译课文。

2。

揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用.3.理解文章的内容,领会文章给人的启示.情感、态度与价值观激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。

课前预习作品简介《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。

主要以时间为纲，事件为目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗显德六年(公元959年），涵盖十六朝1362年的历史。

内容以政治、军事和民族关系为主,长于描写战争。

宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道"，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。

写作背景本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。

题目是编者加的。

文章所叙故事发生于三国之初。

孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵.鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州,形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面.孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

读准字音卿．(qīnɡ）邪．(yé）涉猎．．（shè liè)岂．（ｑǐ）遂．（suì）孰．若（shú)重点实词卿．今当涂．．掌事:卿,古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”,这里指吕蒙。

当涂，当道、当权。

孤．岂欲卿治经为博士邪．：孤，古时王侯的自称。

邪，语气词，后写作“耶”。

但当涉猎．．，见．往事耳：涉猎，粗略地阅读。

见，了解。

大兄何见事．．之晚乎:知晓事情.蒙辞．以军中多务：推托。

及鲁肃过．寻阳：经过。

士别三日，即更刮目相待．．．．．：更，另，另外。

《孙权劝学》一、本课教学目标的确立学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的实力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。

本课教学目标如下：【学问与技能】1.驾驭并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语；2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。

3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

【过程与方法】通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。

【情感看法与价值观】学习古人爱才、善劝、擅长学习等优秀品质。

二、本课教学重点及难点的预设重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。

2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。

难点：揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。

三、本课教学方法的选择本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象显明，既适合于朗读，又适合于品尝。

学生在已经积累的文言学问的基础上，通过小组探讨，理解文章的内容和思想。

让“读”贯穿课堂始终，根据“朗读—译读—演读—悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物特性。

老师补充一些历史资料，引导学生结合《三国志》《资治通鉴》进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。

四、本课学法的指导本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品尝。

本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理。

老师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品尝，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。

五、本课的教学设想本课预设为2课时。

课前学生查阅《三国演义》《三国志》。

第一课时先让学生自读质疑。

通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同探讨解决。

其次课时通过品读人物对话感悟人物品质。

朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。

六、本课的教学过程（一）课前预习：查找《三国演义》《三国志》有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。

部编人教版七年级语文下册孙权劝学教学目标1．疏通文意，积累“刮目相待、吴下阿蒙”两个成语。

2．深入探究文本，走进三个人物的内心世界。

3．学习用对话来表现人物的写法。

教学重点疏通文意，了解课文内容，从语言描写入手，走进人物的内心世界。

教学难点学习用对话来表现人物的写法。

教学时间1课时教学过程一、导入新课1．了解作家作品。

今天我们就来学习一篇《资治通鉴》里的一篇有深刻教育意义的小文章——《孙权劝学》2．背景资料了解孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，东汉末，继其兄孙策据有江东六郡。

建安十三年（公元208年）和刘备联合，大败曹操于赤壁。

后在吴蜀彝陵之战中，大败刘备。

黄龙元年（公元229年）称帝于武昌（今湖北鄂城），国号吴，旋即迁都建业（今江苏南京）。

吕蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南吕家岗）人，三国时东吴名将。

军旅之时，在孙权的劝说下发愤读书，深为孙权、鲁肃所依赖。

后进占荆南三郡，计擒郝普，于合淝战奋勇抵抗魏军追袭，以功除左护军、虎威将军。

又后上代鲁肃守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽，拜南郡太守，封孱陵侯，受勋殊隆。

二、整体感知1．学生自读课文，小组合作翻译课文。

2．学生展示合作学习成果。

三、局部探究1．这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？他们的身份关系是怎样的？明确这则故事中有三个人物，分别是（1）孙权：吴国的创建者；（2）吕蒙：三国时吴国有名的大将；（3）鲁肃：三国时吴国有名的大将。

教师小结：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习。

不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。

请同学们找出两人对话的句子，读一读，试着揣摩这两人说话时的语气、语调。

2．学生诵读，师生点评。

明确（1）“不可不学”，用了双重否定，孙权语气坚决，但不可过于强用，要表达劝导的语气。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

”这句很幽默，有点调侃的意味，孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。

第一单元第4课孙权劝学司马光(1019—1086)，北宋政治家、史学家、文学家。

陕州夏县(现在属山西省)涑水乡人。

字君实，晚号迂叟，世称涑水先生，追封太师、温国公、谥文正。

主持编纂《资治通鉴》。

著有《司马文正公集》《稽古录》等。

本文所叙故事发生于三国之初。

汉献帝建安十五年(210)，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。

鲁肃代替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。

孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

【译文】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推辞。

孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为博士的吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

你说军中事务繁多，又有谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。

”吕蒙于是就开始学习。

等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别多日，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。

1. 对话为主，言简意丰本文篇幅短小，只用了四句对话(孙权的两句话，鲁肃和吕蒙各一句话)，就让人感到三个人物说话时不同的口吻并让人揣摩出他们的神态和心理。

如孙权，身为国君，在对部下、爱将吕蒙的劝学中，既有硬性要求又不乏温和、现身说法的启发性态度。

吕蒙开始以军务繁重来推托，在孙权的要求、指点和鼓励下“乃始就学”，表现了他的转变；在大有长进之后，他说的“士别三日”一番话颇有见地，充满自信。