下载文档原格式
新课改下高中政治开放性作业初探作者：张帆来源：《新教育时代·学生版》2017年第07期摘要：《普通高中思想政治课程标准》的一个重要理念就是强调课程实施的实践性和开放性及其建立促进发展的课程评价机制，这是改进教学方式的追求，也是改进课程评价方式的追求。
这要求我们在教学中“讲求实效”，贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的“三贴近”原则。
这种新型教学形式必然要求作业的布置具有开放性，使学生在学习中主动探究、分享合作、勇于参与、寻求共赢，从而实现课堂教学有效性和课后巩固的自主性的完美结合，更好培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：新课改开放性作业《普通高中思想政治课程标准》的一个重要理念就是强调课程实施的实践性和开放性及其建立促进发展的课程评价机制，这是改进教学方式的追求，也是改进课程评价方式的追求。
这要求我们在教学中“讲求实效”，贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的“三贴近”原则。
这种新型教学形式必然要求作业的布置具有开放性，使学生在学习中主动探究、分享合作、勇于参与、寻求共赢，从而实现课堂教学有效性和课后巩固的自主性的完美结合，更好培养学生的创新精神和实践能力。
一、传统作业的局限性长期以来，传统作业方式是一种“规定式”作业，是“灌输式”课堂教学的延续，教师是作业的主宰者。
在作业选题中处于“独裁者”的地位，没有考虑到学生的个体差异。
而且传统作业仅是一种“应试型”考察，没有坚持“三贴近”原则，不能培养学生自主探究合作精神和理论联系实际的能力。
同时，学生在传统作业中始终处于被动从属地位。
这极大压抑了学生完成作业的主动性和积极性，直接导致学生厌倦、抵触、应付作业的恶果。
而且传统作业趋于僵化，扼杀了学生对知识再生的发展性功能和忽视了对学生“情感态度价值观”目标的培养，进而导致“高分低能”的怪现象。
二、开放性作业的必要性新课程的另一个重要理念就是注重学生成长特点，建构以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。
坚守精品文档主页地址：/afeidoc81高中思想政治课“开放型教学法”初探高中思想政治课是一门既坚持马克思主义理论,又具有时代特征的学科。
特别是在新的历史时期,在改革开放、商品经济大潮下,靠单纯的课堂教学实现思想政治课的思想教育功能有一定的难度。
在新的历史时期中,如何使九十年代的青年学生能自觉接受马克思主义理论,逐步培养科学人生观和世界观,成为中学思想政治课教学的难题,为了较好地解决这个难题,在教学中,依据系统论原理,探索并设计、实施了“开放型教学法”。
经过一年的高中经济常识教学实践,取得了较好的效果。
一、“开放型教学法”的理论依据----系统论在物质世界的普遍联系中,任何事物都是作为系统而存在。
马克思、恩格斯在具体的科学研究工作中运用系统思想和系统方法,使系统观成为辩证唯物主义世界观的组成部分。
思想政治课传授马克思主义的基本理论、观点也必然要遵循系统思想和系统方法。
思想政治课教学目标是培养社会主义“四有新人”,政治学科的教育教学目标本身就是系统性问题,客观上要求运用系统思想和系统方法指导教学实践。
系统的开放性原则认为:任何一个系统都不是孤立存在的,它与周围的环境有着密切的联系,同其他系统进行物质、能量和信息的交流。
思想政治课教学系统从构成系统的两个要素教与学来看,都同周围环境有着密切的联系,思想政治课的教学内容来自于社会实践,并随着社会发展而不断更新,充满了时代气息,是马克思主义理论和社会实践相结合的具体反映,接受教育的主体----学生,来自于各个不同背景的家庭。
他们在接受思想政治课教育的同时,无时无刻不在受着环境的影响,接受着来自环境的信息、能量。
其中,有的是健康的、正确的、有利的,有的是不健康的、不正确的、不利的。
特别是在社会主义新时期,大浪淘沙,社会各种腐败的、落后的、丑恶的现象沉渣泛起,通过家庭、社会时时影响着学生,我们如果看不到这些客观存在的事实,而只是局限在封闭式的教学,显然是与思想政治课教学系统的开放性是不相适应的,很难实现教育教学目标。
高考思想政治开放性试题探析一、开放性试题的特点高考思想政治的开放性试题，通常采用论述或分析的形式，让学生对某一问题或议题进行深入思考和阐述。
与传统的选择题相比，开放性试题更注重考查学生的综合应用能力和独立思考能力，要求学生能够结合相关知识点，对复杂的议题进行分析和解释。
开放性试题的主要特点可以总结为以下几点：1. 知识的广度和深度：开放性试题通常涉及到多个知识点和领域，要求学生具有较为全面的知识储备和深入的理解能力。
2. 逻辑思维和分析能力：开放性试题往往需要学生进行深入思考和逻辑分析，能够结合相关知识点，找出问题的症结所在，提出合理的见解和观点。
3. 表达能力和语言表达：开放性试题要求学生具有较强的语言表达能力，能够清晰、准确地表达自己的观点，并结合事实和论据加以支撑。
开放性试题在高考思想政治中的应用，具有重要的意义和作用。
它有助于考查学生的思维能力和创造力。
通过开放性试题，可以更好地了解学生对于时事政治和社会问题的看法和理解，促进学生主动思考和独立思考能力的培养。
开放性试题有利于激发学生的学习兴趣和参与积极性。
相比于枯燥的选择题，开放性试题更富有挑战性和启发性，能够引发学生的好奇心和求知欲，提高学习的积极性和主动性。
开放性试题还可以促进学科内涵的深入理解和拓展。
在解答开放性试题的过程中，学生需要综合运用多种知识点和理论，拓宽自己的认知范围，提高对于学科的整体理解和掌握程度。
开放性试题还有助于培养学生的批判性思维和判断能力。
通过对复杂议题的分析和解释，学生可以提高自己的辩证思维能力和判断能力，形成独立、理性的观点和意见。
针对高考思想政治的开放性试题，学生在解答时可以采取以下一些技巧和方法，帮助自己更好地理解和解答问题：1. 理清思路，抓住问题的关键。
在解答开放性试题时，要先理清自己的思路，抓住问题的关键，明确问题的所指和要求。
只有深入理解问题的内涵和要求，才能有针对性地进行分析和解答。
2. 运用相关知识，举一反三。
高考思想政治开放性试题探析
高考思想政治开放性试题是指在考试中要求学生进行独立思考、自由发挥的题目，要求学生对所学的知识进行综合运用和分析，展示出自己的思维能力和批判思维。
在考试中设置开放性试题，可以提高考试的灵活性和实用性，促进学生的创新思维和独立思考能力的培养。
也有助于考察学生对所学知识的理解和应用能力，考察学生的思维方式和解决问题的能力。
高考思想政治科目有很多的知识点和内容，如国家政治制度、社会主义法治、全球化与中国、经济变革与发展、生产与消费以及社会管理等等。
在考试中设置开放性试题，可以针对这些内容进行具体的考察和评价。
开放性试题的设计应当具有一定的启发性和开放性，这样才能引导学生进行深入思考和探索。
试题设计可以采用问题引导或者图片、图表等多种形式，引导学生进行分析和解释，培养学生的思辨能力和批判精神。
开放性试题的评分标准应该明确，避免主观性和片面性评价，要注重对学生思维过程和思考方法的分析评价，而不仅仅局限于答案的正确与否。
值得一提的是，高考思想政治开放性试题的难度应该适中，既要考察学生对知识的理解和应用能力，又要避免过分复杂和晦涩的试题造成学生的困惑和误解。
高考思想政治开放性试题探析【摘要】本文探讨了高考思想政治开放性试题的重要性。
首先介绍了试题开放性对学生思维能力的培养，通过解答开放性问题可以锻炼学生的逻辑推理和批判性思维能力。
其次探讨了试题开放性对学生综合素质的促进，开放性试题能够培养学生的综合分析和判断能力。
然后分析了试题开放性对学生创新意识的激发，激发学生的创新思维和实践能力。
接着讨论了试题开放性对教育教学改革的推动作用，通过尝试新的考题形式可以促进教学方式的更新。
最后探讨了试题开放性在未来高考改革中的应用，建议在高考制度中加入更多开放性试题。
结论强调了高考思想政治试题在开放性方面的重要性，希望未来高考能更注重培养学生的综合素质和创新能力。
【关键词】高考，思想政治，开放性，试题，学生，思维能力，综合素质，创新意识，教育教学改革，高考改革1. 引言1.1 高考思想政治开放性试题探析在高中阶段，思想政治是学生必修的一门课程，而高考思想政治试题的开放性则成为近年来备受关注的话题。
开放性试题旨在考查学生对于思想政治知识的理解能力、思考能力以及批判性思维能力。
对于高考思想政治试题的开放性探究，不仅有助于培养学生的综合素质和创新能力，更有利于推动教育教学改革的发展。
开放性试题也为未来高考改革提供了思路和方向。
对于高考思想政治试题的开放性，我们有必要进行深入探讨与分析，以进一步推动教育的发展和学生综合素质的提升。
在接下来的文章中，将分别从试题开放性对学生思维能力的培养、对学生综合素质的促进、对学生创新意识的激发、对教育教学改革的推动以及在未来高考改革中的应用等方面展开讨论，以探讨高考思想政治试题在开放性方面的重要性。
2. 正文2.1 试题开放性对学生思维能力的培养试题开放性对学生思维能力的培养是高考思想政治试题中非常重要的一环。
在传统的教育模式中，学生往往只需要死记硬背知识，对于思考和分析能力的培养并不是重点。
而开放性试题则要求学生在面对问题时能够进行深入思考和独立分析，从而激发学生的思维能力。
新高考政治卷“开放性试题”的破题探究摘要：政治新高考越来越注重对学生学科素养和综合能力的考察。
新高考新题型中的开放性试题有很强的综合性和创新性，需要系统的解题思路和解题技巧。
本文就开放性试题的解题技巧和注意事项，从审题、答题和提高角度进行说明，帮助学生更好地突破开放性试题。
关键词：新高考开放性试题解题技巧随着新高考改革的不断深入，开放性试题逐渐成为政治考试的重要组成部分，也进一步助推高中思想政治课程教学改革。
与传统试题相比，开放性试题呈现出更高的学科创新性、实践性、灵活性和丰富性，突出考察学生的创新思辨能力、学科综合素养。
然而，由于开放性试题的难度和复杂性较大，学生们在应对这类试题时对答题格式模棱两可，无从下手。
因此，掌握破题技巧成为政治考试开放性试题备考的重要环节。
一、理解题目要求分析设问逻辑审清开放性试题的题目要求，是答好开放性试题的基本前提。
学生在答题前应明确开放性的问题不是简单的政治知识点识记，答题过程中切忌将知识点简单地罗列堆砌。
而是需要学生能够对题目进行深入剖析，揣测命题立意，做好命题情景材料评价，结合思想政治的学科任务分析所考察知识。
对于一些复杂的题目，可以将其拆分为多个小问题逐一解答，或者采用逆向思维的方法，从题目中的关键词或逻辑主线出发逐步推断从而获得启发。
与此同时，学生也应审清题目中的字数要求，务必使所答字数符合题目要求。
通过分析问题的内在逻辑关系，理清思路，避免答非所问。
学生可尝试将设问类型大致划分为原因类、措施类、启示类、评价类等，为解题铺垫大致知识框架。
分析设问材料时需要注意这几个方面：（一）分析问题的前提条件。
在回答问题之前，应找出问题中的前设条件，即问题的基本假设。
通过对前设条件进行分析，更好地理解问题的内在逻辑。
（二）考虑问题的多方面性。
开放性试题通常是多方面的，需要从不同的角度进行分析，比如政府、学校、企业、学生等。
因而，应考虑问题的多方面性，对问题进行全面的分析和探讨。
谈高中政治课的开放性教学甘肃省静宁县威戎中学武翔邮编743403摘要：新时期的中学政治课应该开展开放性教学。
以素质教育为大背景的社会主义教育要求学生“德、智、体、美、劳”全面发展。
政治新课程标准要求政治教学结合社会,结合实际,结合实践,实际上要求我们新时期的政治教学打破旧有的“封闭式”教学，将政治教学引向开放性的政治教学。
关键词：高中政治开放性教学政治课是高中的一门重要的思想品德教育课,也是高中学生学习政治理论的一门重要指导课。
结合现有高中政治课教学改革的需要,结合高中学生今后走向社会,从事社会主义建设工作的实际,我们现有的高中学政治课应该做到科学的开放性的教学,这样,才能激活中学政治课教学,提高职业高级中学政治课的教学质量。
为什么说中学的政治课应该开展开放性的教学呢?一是我们新时期的环境需要政治课、实行开放的教学。
从全球经济、文化、教育发展的状况者,整个人类越来越“全球化”。
正如中国国务院总理多次在世界性大会上所说:“现在世界各国的发展,谁也离不开谁。
”二是新时期,以素质教育为大背景的社会主义教育要求学生“德、智、体、美、劳”全面发展。
政治新课程标准要求政治教学结合社会,结合实际,结合实践,实际上要求我们新时期的政治教学打破旧有的“封闭式”教学，将政治教学引向开放性的政治教学。
三是从中学教学的特点、性质、方向来看。
中学教学的目的主要是为社会主义培养有崇高政治思想品德、有劳动技能的合格劳动者。
政治教学必须服务于这一教学特点、性质、方向。
因此,我们现在阶段,包括今后的政治课教学必须要实行开放性的教学。
四是开放性的教学具有生动性、丰富性,对高中学生学习政治有很大的吸引力,是政治学习的活的源头。
中国当代著名教育改革家,著名特级教师魏书生老师多次指出：“政治课教育是一门极其重要的教育,尤其是在我们今天经济快速增长,人民生活水平逐步改善提高的时期，学校应该进一步重视其政治课的教育。
政治课的教育其实应包含两层意思:其一是思想品德的教育;其二是指导学生学习好政治理论知识。
开放型试题探究滕州实验高中高三政治组【设计意图】高考试题的开放性这一命题趋势越来越突出，为了让学生更好的把握开放型试题这类题目，本教案集中搜集了目前常考的开放型题目，通过课堂教学和学习提升学生开放型试题的得分率。
【题型分析】高考开放型试题注重考查学生运用所学知识和技能综合分析解决问题的能力，开放型试题要求学生从材料和设问中提取解读信息，调动知识解决所提取的问题并且运用学科术语准确表述，开放型试题最突出的能力考查是学生论证和探究问题的能力，这类题目有利于培养学生的科学精神和创新意识，有利于体现学生的逻辑思维能力和学科素养，具有较高的区分度。
【教学目标】通过探究不同类型的开放型试题，引导学生学会正确的分析和解决问题，掌握回答开放型问题的基本技能，教会学生快速准确的解决此类问题，更好的适应开放型试题的要求，提高高考得分率。
1.标语类（广告语、主题）【例一】随着人口红利的消失和人口老龄化的加速，我国开始调整生育政策。
请你根据新的生育政策，帮忙社区写两条宣传标语。
（4分；要求：语言健康、主题鲜明、朗朗上口，每条限20个字以内）[题目分析]该题为宣传标语拟写类试题，所写答案应做到浅显易懂、朗朗上口，具有较强的传播度、教育性。
该题答案可从“全面二孩”政策实施的背景以及实施该政策后所带来的积极的影响等角度作答，来宣传我国新的生育政策，做好政策的宣教活动。
[参考答案]①落实二孩政策，促进经济、社会发展；②实行二孩政策，利国利民利己[题型归纳]解决好标语类试题的关键是把握题目的限制性要求，一般来说，限制性的要求包括：字数要求、数量要求、语言要求和主题要求，只有符合这四项要求的答案才可能得分。
[课堂练习]1.2015年12月4日是我国第二个国家宪法日，为了更好地宣传宪法精神，请你写两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每条限15个字以内。
（4分）[参考答案]①弘扬宪法精神，建设法治中国；②弘扬宪法精神，服务科学发展；③弘扬宪法精神，捍卫宪法尊严；④依法治国，依宪治国。
高中思想政治课开放性作业设计之我见作者：黄军山来源：《甘肃教育》2011年第22期[关键词)新课程改革；高中思想政治课；开放性作业[中图分类号]G633.2[文献标识码]C[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0060-01一、坚持由封闭性走向开放性，由单一性走向多样性长期以来，受应试教育的影响，作业仅仅被视为巩固和强化课堂知识的手段。
作业内容多脱离学生的生活实际与社会实际。
作业的评价忽视对人的全面发展的“激励功能”。
这种封闭单一的作业造成学生课业负担过重，也使很多学生经常复制他人的作业，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生的个性化成长。
新课程改革强调学生个性化学习，作业应是课堂教学的深化和延伸，是学生实现个性化学习和自我教育的过程。
因此，思想政治课作业必须由单一性走向多样性，由封闭性走向开放性，每一次作业都应成为对学生的教育过程、学生自我成长的过程。
二、开放性作业要充分尊重学生的个性差异。
因材施教每个人由于成长的条件、个人的兴趣、智力等因素不同，呈现出鲜明的个性特征。
实施开放性作业，必须充分尊重学生的个性差异，坚持因材施教。
在教学活动中，我坚持实施“个性化”作业，由学生根据本人的学习程度、兴趣爱好、能力强弱选择适合自己的作业。
我要求学生首先做力所能及的作业，然后可以根据自己的学习程度。
有选择地或完成基础性作业，或完成思考性作业，或完成探究性作业，满足了不同层次学生的学习需要。
个性化作业的实施，使学生逐渐感受到成功的乐趣，激发了学生学习思想政治课的兴趣，满足了学生个性化成长的需要。
三、开放性作业要突出实践性和时代性思想政治课的突出特点是实践性、时代性强。
新课程改革也强调“课程实施的实践性”，“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。
因此，思想政治课开放性作业必须突出实践性和时代性。
引导学生积极关注现实社会生活，引导学生运用课本知识解决实际问题。
高考思想政治开放性试题探析【摘要】本文对高考思想政治的开放性试题进行了探析。
在概述了高考思想政治试题的重要性。
在分析了现行高考思想政治试题背景、内容涵盖、评价标准、对学生的影响以及发展趋势。
结论部分总结了高考思想政治试题的开放性探索，展望了未来发展，并提出了一些建议。
通过这篇文章，读者能够了解到高考思想政治试题的现状和未来发展趋势，以及对学生的影响和应对策略。
高考思想政治试题的开放性探索不仅有助于提升学生的综合素质，也有利于培养学生的批判思维和创新能力。
希望本文能够引起社会的关注，促进高考思想政治试题的不断改进和创新。
【关键词】高考思想政治开放性试题探析、现行高考思想政治试题、内容涵盖、评价标准、对学生的影响、发展趋势、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 概述【高考思想政治开放性试题探析】高考思想政治是高中阶段学生必修的一门学科，其考试试题的开放性在近年来备受瞩目。
开放性试题旨在考察学生对社会现实和时事的理解能力，鼓励学生自主思考和表达观点。
本文将对高考思想政治的开放性试题进行探析，分析其背景、内容、评价标准、对学生的影响以及发展趋势。
高考是中国教育系统中最具权威性和影响力的考试，思想政治科目在高考中占有重要地位。
随着社会的不断发展和进步，高考试题的设计也在不断优化和调整。
开放性试题的引入，旨在培养学生综合素质和批判性思维，在考试中不仅仅是机械记忆知识，而是要求学生运用所学知识分析和解决现实问题。
通过本文的探析，将更全面地了解高考思想政治开放性试题的特点和意义，对学生的发展和教育体系的改革具有积极的指导意义。
希望能够为高中阶段学生和教师以及相关教育管理者提供有益的参考和启示，推动高考思想政治试题教育的不断完善和创新。
2. 正文2.1 现行高考思想政治试题背景分析高考思想政治试题作为考试中的一部分，是对学生思想政治素养的考核，同时也是对学生综合能力的考查。
随着时代的发展和教育改革的不断深化，高考思想政治试题的设计也在不断变化和完善。
高考思想政治开放性试题探析
高考思想政治试题的开放性能够有效考察学生对于当前社会热点问题的了解和思考。
开放性试题不仅要求学生掌握相关的理论知识，还要求学生能够将知识灵活应用在实际问
题中，进行综合分析与判断。
通过这样的试题，可以考察学生对于民主制度、政治体制、
社会公平等问题的思考能力，以及对于社会问题的敏感度和关注度。
这对于培养学生的社
会责任感和使命感非常有益。
高考思想政治试题的开放性能够激发学生的创新思维和思考能力。
开放性试题要求学
生进行辩证思考和逻辑推理，尤其是考察学生的综合分析能力和解决问题的能力。
通过对
于现实问题的思考，学生需要用自己的观点和理论知识进行论证，提出自己的解决方案。
这能够培养学生的思维能力和创新意识，提高解决问题的能力。
高考思想政治试题的开放性有利于培养学生的批判思维和辨析能力。
开放性试题鼓励
学生对于不同观点和理论进行辨析和批判，要求学生根据自己的论证和分析来评价和判断。
这对于学生的思辨能力和辨别信息的能力有着很大的帮助。
在信息爆炸的时代，学生需要
具备辨别真假信息的能力，通过开放性试题，可以锻炼学生辨别信息的能力，提高学生的
思考深度和思辨能力。
思想政治课作业的开放性探索传统的思想政治课作业囿于书本，拘于抄抄写写，限于室内。
它既体现不了思想政治课的思想教育性和行为实践性的特性，更适应不了知识、技能、方法、情意多方面整合的教育发展趋势。
构建素质教育的思想政治课教学目标，必须对传统的思想政治课作业进行改革，实行全面开放。
一、向思想开放，使作业成为交流思想的殿堂从新的教学理念来看，思想政治课把追求情意、态度、价值观的统一作为教学的最高目标。
这一目标集中体现于一个人的思想之中。
思想政治课从根本上说就是进行思想教育的课程，因此思想政治课作业理应把交流思想作为首要任务，且在内容和形式上具有一定的开放性。
具体形式有：1、感想体会型。
提供背景材料，让学生阅读后结合材料分析，运用所学知识，谈自己的思想和体会。
这是一种全开放型的作业题，所谈思想和体会允许学生充分暴露自己的思想。
如给出几段背景材料后，设问“读了材料你对某某问题有何感想或材料中的某一问题对你有什么启示”；还可以经某一阶段的思想政治课学习后谈体会和感想；配合班团活动、学校的德育活动、社区服务和综合实践活动谈体会和感想等。
2、理解认识型。
就所提供的背景材料谈谈自己对材料中所提问题的理解，就材料所反映的某一问题谈认识。
在不背离材料所限定的范围及思想政治课中所提供的思想方法和基本观点的前提下，鼓励理解和认识的多角度、多层次。
如在提供一段背景材料后，設题：谈谈你对上述材料所提观点的看法，或根据材料谈谈你的理解；结合以上材料，谈谈你对某一问题的认识。
3、看法建议型。
这类作业练习要求结合材料的理解，联系自己的思想实际，进行自己的价值判断，提出自己的看法和合理化建议。
这也是一种全开放型的作业题，它要求学生畅开思想说真话，开动脑筋提建议。
如在引用了一则“见危不救”的材料后，设题：目前国家对“见危不救”或“见死不救”尚无法律规定，请你就这方面的立法谈点个人的看法。
思想交流性作业可以是书面的，也可以是口头的；可以是师生间的交流，也可以是学生间的交流；可以个别进行，也可以集体进行。
新课改下高中政治开放性作业初探摘要：课程改革的推进对作业的设计提出了更高的要求。
本文通过题材多样性、作业层次性、评价多元性和过程合作性探讨了新课改环境下高中政治开放性作业的设计原则，为教师提供了相关的参考意见，为政治作业的实效性发展奠定了基础。
关键词：新课改；高中政治；开放性作业引言：顾名思义，开放性作业即是培养学生思辨意识和实践能力的非固定答案的作业，与传统习题相比具有针对性、综合性、时代性和多元性，能激发学生的兴趣，拓展学生的眼界，对于新课程改革来讲具有重要价值。
一、题材多样性新课改要求培养学生的理论知识与实践能力，因此在设计高中政治作业时要寻求题材的开放性。
首先，打破局限。
以往的高中政治习题类型多为选择和材料分析，缺少可变性，长此以往容易使学生丧失做题兴趣，甚至有些学生做材料题时应付了事，很难有效考察学生的主观能动性。
打破传统作业的局限性可以在选择作业题材时倾向于创新，从培养学生的思辨能力入手，促进理论知识与解题能力的融合。
以价值观这一部分内容为例，教师可以提出案例“网上有一则新闻，某大学生为救落水儿童不幸遇难，评论区的网友们各执己见，请在评论区内提出你们的看法”。
这种形式的习题不仅贴合实际，还能有效考察学生的知识掌握程度。
其次，学会探索。
开放性作业的答案并不是固定的，这就对学生的思维能力提出了更高的要求，教师在设置作业时要大胆，无论是对于习题本身还是答案来讲，都应该具有探索性和多元性，学生在答题时可以提出自己独到的见解，对于培养其发散性思维具有实际意义[1]。
最后，重视实践。
传统的作业设计中只注重于理论知识的考察，对于实践能力这一方向过于缺失，不利于推动学生全面发展。
新课改环境下的开放性作业可以贴近生活，与现实接轨，从生活中来再应用到生活中去，有助于实现政治教学的目的。
比如学习了影响价格的因素这一课后，教师可以布置实践内容，让学生掌握一个月的时间内，月饼价格的波动形势，并做好记录，并在月末写出相关调查报告，学生可以在实践过程中初步了解经济学的基本概念，为以后的学习奠定基础。
-004-2021年第18期（总第270期）理论探索LILUN TANSUO引 言教师对高中思想政治开放式教学的探索源于学生的学习需要。
开放性教学是一种动态过程，没有固定的形式和范围，有利于学生全方位、多角度思考问题。
开放式教学符合思想政治的课程性质。
很多政治概念是比较枯燥的术语，如果要求学生死记硬背，反而会挫伤学生的学习积极性。
思想政治课程与时代关系密切，所涉及的内容不应仅包括教材，教师在教学中要与时事相联系，将身边发生的事作为案例，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的创新意识。
一、高中思想政治课开放式教学的原因高中思想政治课采用开放式教学是由其课程性质决定的。
学生只有融入社会，才能拥有更广阔的眼界。
受应试教育的影响，当前的思想政治教学依然存在以学生的考试成绩为主的问题，忽略了学生的个性发展和独立思考，不利于学生的全面发展。
（一）思想政治课的课程性质需要开放式教学高中思想政治课以“立德树人”为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高其思想政治学科核心素养［1］。
由此可见，当代思想政治的教学核心是培养学生正确的“三观”。
高中三年每个板块的学习并非孤立存在，而是需要学生具备融会贯通的能力。
开放式课堂教学可以为学生提供更多自主探究的机会，从而提升学生的自主学习能力。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中增加了“思想政治核心素养”的培养内容，要求学生不但要牢固掌握学科知识，而且要学会熟练运用所学知识准确解释社会现象，从而实现能力的提升。
（二）思想政治课的教学目的需要开放式教学思想政治课要求学生掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及习近平新时代中国特色社会主义思想，并能够与时俱进地理解和应用。
知识的掌握需要学生加强识记，而其世界观的形成则需要“迁移”的过程。
学生需要认知社会现状，并在社会实践活动中培养对社会主义的情感，在互动交流中加深自己的理性认识。
试析高中思想政治课开放式教学初探试析高中思想政治课开放式教学初探论文关键词:思想政治课开放式教学探索论文摘要:文章阐述了高中思想政治课实施开放式教学的一些尝试，如重新审视教材、营造有利于弘扬个性的教学气氛、实行多样化的教学手段等等。
高中思想政治课不论是作为一门知识学科，还是作为思想道德手段，它都与社会有着千丝万缕的密切联系，复杂多变的社会现象不仅要求高中思想政治课以灵活多变的教学方法来引导、教育学生，向学生传授能在实践中灵活运用的知识，而且也为教师在教学过程中教学的开放性提供了物质条件。
一、从培养学生认知能力出发，重新审视教材教学应服务于应用，服务于素质培养，服务于学生个性发展。
根据这一要求，教师完全可以从实际情况出发，即从学生的主体需要出发，对教材进行大胆的处理。
1.以我为主，教学内容和计划创新。
教材的设置主要是考虑全国学生的总体认知能力，并充分结合当时社会发展的需要。
但是学生的认知水平、兴趣爱好是有差异的，各地的实际情况是不同的，社会也是复杂多变的。
教材是具有宏观性、普遍性的，并没有要求一成不变，学生认知能力的提高才是其最终目的所在，这在高考试题改革中得到了充分体现。
思想政治课其本身就有密切结合社会实际的要求。
由此作为教师根据学生的实际对教学内容和教学计划进行调整应该说是可行的。
在教学实践中，我们完全可以有机地从教学需求出发，适当地增加一部分课外的材料，增强教师理论教学说服力，激发学生学习兴趣，使学生能更有效地完成教学任务，达到认知要求。
2.以学生为本，课堂教学创特色。
教参、名家教案等为教师对教材的分析和课堂教学过程的处理提供了一个非常有效的帮助，但同时也惰化了教师的'自主想像的空间。
使教师在教材处理上简单化，教学过程程式化，大大抹杀了教材在具体实施过程中应具有的丰富个性，弯曲了教参和名家教案本身所具有的积极作用。
我们发现，同为青年教师，有的由于学校条件差，而无法提供大量的教学参考，而有的学校条件优越，各类教学参考随处可见，相对而言，前者设计的教学过程虽有其不完善之处，且略显粗糙，但却更具个性，更能结合学生的实际，更能为学生所接受，而后者虽华丽，但终觉难以在课堂教学中自如驾驭，反而会让学生感到索然无味，而对教师自身的素质提高，又起了很大的消极作用。
关于高中政治开放性作业问题的初探高一于峰峰关键词：课后作业中的主动性开放性课堂教学是主战场，课下作业也是不可忽视的环节。
作业是课堂教学的延伸，是学生掌握知识、锻炼思维、提高创新能力的操练场，也是检查学习效果，获取反馈信息，提高教学有效性的重要途径强调课程实施的开放性，是新课程标准的基本理念。
所谓开放性教学，就是一种以教学为主导、以学生为主体，以课堂教学为轴心和以教材为载体，联系社会生活与学生实际，以培养学生创新与实践能力为核心的新型教学形式。
这种新型的教学形式也要求教师作业布置的开放性。
实践证明，开放的课堂，有利于实现师生双方情感交流，合作互动；开放的作业有利于激发学生的主体参与意识，更好地培养学生创新精神和实践能力。
一、开放性作业实施的必要性1、传统作业的局限性长期以来，传统作业被视为“规定式”的作业，是教师意志和行为的体现。
教师是作业的主宰者，从作业选题、完成方式到审阅和评定均由教师一人操纵和规定，学生处于被动和从属的地位，作业过程被演绎为对学生的一种变相“强制”和“灌注”的过程。
这就极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，导致了学生厌倦、抵触和应付作业的恶果。
传统方式下的作业也是一个“教师---学生”的单向传输过程。
学生要围绕教师提出的问题进行被动式活动，作业内容日趋僵化封闭，远离学生实际和社会生活，过于强调学生认识和记忆水平，忽视了其对知识再生和再创的发展性功能和对学生技能、情感、态度和价值观的培养，忽视了作业对促进学生自主性发展的导向功能，一定程度上导致了学生“高分低能、低德”的倒挂现象。
传统方式下的作业在一定程度上还呈现出专制性和统一性的弱点。
学生的学习基础和掌握知识的情况千差万别，有的需要巩固记忆，有的需要进一步理解，有的则需要拓展视野和实际运用，而统一性作业无法针对学生不同的学习基础和能力层次作不同的安排，也无法满足不同学生的发展要求，直接影响了学生“学力”的伸张和个性创造力的发展。
2、新课标背景下高中政治教学中对作业的新要求作业改革旨在改变以往作业量多而质差、无针对性、无主动质疑、无创新性、形式单一等弊端，结合政治学科特点和教学过程，兼顾不同层次的学生，优化作业配置，加强作业反馈，充分挖掘学生学习潜能，最大限度地调动学生学习的主动性，培养他们创新精神和主动探究的实践能力，以利于学生全面素质的提高和个性的发展。
二、开放性作业的初探课外开放性作业指的是一种对学生不确定的课外作业，这类作业具有可操作性强，作业内容与作业结果不唯一性，具有自主作业、主动完成的特点，它要求学生根据自己的特点或生活经验收集相关材料，并按教师的指向对学生所据材料进行分类、积累、创新、独立操作及独立思考等方面的养成教育，是提高学生创新能力的有效训练方式。
（一）作业设计的多样性1、作业设计具有层次性，既面向全体学生，又发展学生的个性素质教育的主体性、发展性基本要素要求作业必须要有层次性，这样才能适合全体学生，满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生。
容易解决的问题能使学生尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到健康地发展。
其具体的做法是：（1）对同一个问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难、由浅入深，由单一到综合，提高学生思维的广阔性、发散性、深刻性。
如果再变换材料和命题，学生就能达到发散思维能力，独立自主地进行多角度思考完成练习，同时学生的辩证思维能力、逻辑思维能力也得到了培养和锻炼。
（2）按照《课程标准》规定的认知发展能级要求，可把练习分为感知层次、认知层次、理解层次、运用层次和觉悟层次。
通过上述不同能级练习的设置和训练，使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦，并且在教师层层设梯、学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的提高和发展。
2、作业设计讲求开放性，培养学生的创新能力传统的政治作业题大都有固定的条件和封闭统一的答案，不利于创新能力的培养，更适应不了知识、技能、方法、情感多方面整合的教育发展趋势，所以必须对政治作业实行开放。
具体做法是：（1）向思想开放，使作业成为交流思想的殿堂。
一是感想体会型，即让学生结合背景材料，运用所学知识，谈自己的思想和体会，这是一种全开放型的作业题，没有统一的标准答案。
二是理解认识型，即在不背离材料所限定的范围前提下，鼓励从多角度、多层次去理解。
三是看法建议型，即结合材料，进行自己的价值判断，提出自己的看法和合理化建议。
（2）向实践开放，让作业成为社会实践的向导。
实践性是思想政治课的根本属性，政治课作业要引学生自觉、主动地参加社会实践活动，通过实践活动加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。
（3）向社会开放。
作业要尽可能体现时政与教材的内在联系。
关注国内、国际发生的重大热点、焦点问题，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题，有意识地鼓励引导学生广泛吸纳各种新知识、新信息。
例如，就“中美人民币汇率之争”，让学生去查找资料，清楚什么是中美人民币汇率之争，为什么会产生汇率之争，最跟本的原因是什么？可以运用教材上的哪些知识点加以分析和说明这一问题。
3、作业设计讲求协作互动性，培养学生的合作精神和探究意识新课改纲要明确指出，学生的合作精神和探究意识是重要的培养目标。
今后，学生将面临更多的探究性作业和开放性作业，靠个人力量很难完成，需要学生密切合作。
首先，教师设置作业问题情境，激发学生提出问题的欲望和动机，并提供相应的作业素材和途径。
然后让学生根据自己的学习实际情况提出有针对性的问题，并进行独立解决，教师要进行必要的指导和督促。
在此基础上，协调小组内同学之间就不同问题进行交流，实现“共享”，同时激励他们提出更新的、更高层次的问题，然后各小组将提出的问题进行互动交流，合作完成。
在问题得到基本解决的前提下，教师要鼓励那些学有余力、对该问题有深入研究兴趣的学生课后进行进一步探讨。
4、作业设计讲究多样性，激发学生的学习兴趣传统教学中布置的作业多为笔答型作业，这种单一的作业方式使学生感到乏味甚至讨厌。
因此作业形式的多样性和新颖性，不仅可以激发学生练习的兴趣，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。
政治课作业的种类很多，包括说写基础型作业、讨论型作业、娱乐竞赛型作业、考察探究型作业。
这样，不但教师设计的作业形式具有多样性，而且还可以让学生自我设计作业，即按照教师的宏观要求，自我设计并要求提供参考答案。
（二）作业完成方式的多样性传统的作业形式是老师今天布置，学生课外完成，明天上交，教师再批改讲评。
这样的好处不言自明，而缺陷是学生的主动性不够，实践能力、合作能力、主动发现问题的能力很难得到锻炼。
政治作业的改革不仅仅是作业内容的改变，与作业内容改革相配套的是学生完成作业的方式也需要加以改革。
1、个人作业与集体作业相结合有些作业需要学生个人独立完成，以培养学生的独立意识和独自解决问题的能力，也便于教师从作业中了解学生对知识掌握运用程度。
但当今时代，社会分工越来越细，一项工作任务往往不是一个人或几个人能完成的，这就要求每个人都要有合作意识，“合作意识”“合作能力”以被联合国定义为21世纪人才的必须能力之一，所以在作业的完成过程中，我们大胆鼓励学生以小组的形式（有时甚至是全班为单位）去完成，并告诉学生，这不是抄袭，而是取长补短，集众人的智慧去完成任务，小组每一个成员都发挥着不同的作用，学生在完成作业的过程中，要解决如何组织、如何协调、如何分工、如何解决争端分歧等等问题，而这些问题的解决势必会锻炼和提高学生的组织能力、合作意识。
这里需要说明的是小组的组成我们有时是让学生自愿组合，有时是老师强行分配，以便锻炼学生和不同的（甚至是不喜欢的）人相处。
2、短期作业和长期作业相结合短期作业便于教师的检查反馈，而长期作业更有利于学生意志力、耐力的培养。
完成这个作业需要学生去选题、写作、修改、找资料等，这是一个庞大的系统工程。
社会调查、知识接力赛等这样的实践类作业，往往需要很多的时间精力，这些作业允许学生在一个阶段时间内完成。
我们在实际操作过程中的难点是教师如何指导和督促，指导督促过多，对学生的发挥是种禁锢，过少就会放任，效果都会受到影响。
3、必选作业和自选作业相结合当今时代是一个个性张扬的时代，当代高中生更是极度崇尚个性的群体之一，作业若一刀切，往往会激起学生的逆反心理，所也我们在布置作业时将必选作业和自选作业结合起来，让学生选择自己感兴趣的内容，尽可能使人人都有成功的体验。
作业形式也可自选，可以是书面，也可以是讲故事，可以是报告会，也可以是图片展……这种自选的作业方式灵活性大，便于展示是学生个性和特长。
4、文字作业和实践作业相结合政治作业若仅仅局限在作业本上，实在是过于狭隘。
政治作业的外延等同于生活的外延，传统的抄抄写写，“至今已觉得不新鲜”了。
作业完全可以是实践操作类的，让学生在生活中发现问题，解决问题。
“政治教学要密切联系社会生活，充分利用各种政治教学资源，引导学生学会观察……在生活实践中学习政治。
”而作为政治课的生活实践，完全可以充分体现在政治作业中来，应摒弃实践作业不像作业、课外实践活动是不务正业的错误思想观念。
（三）、作业评价方式的多样化对一项事物的评价直接影响到该事物的参与者对该事物的认同态度。
目前的高中生大部分不愿意做政治作业，如果简单的以对错评价，长此以往，学生就对政治作业敷衍了事。
再说，政治学科的特殊性也决定了政治作业很多时候不可能是对或错能评价得了的。
在提倡创新和个性的改革理念下势必要改革传统的作业评价方式。
除了对错这种方式外，对学生作业成果（结果）还采用了以下一些评价方式：1、分等级与“圈、划、写、辩”相结合的沟通式批阅模式对学生作业成果分为ABCD四档，同时配合“圈、划、写、辩”的沟通式批阅模式，让批阅作业的过程真正成为交流、协作、反馈、引导、创新的过程。
2、作业展有些作业老师不做结论，而是以展出的形式让学生品头论足，自然就能分出三六九等，好的学生感到受人尊重，差的学生也就有了压力。
3、报告会有些作业让学生自己“王婆卖瓜，自卖自夸”，自己来介绍，能赢得掌声，就是好作业。
4、自评制尤其是论说类的作业，先让学生自评，自己给自己定位。
5、自荐式有些作业教师不一定全部批改，甚至可以说是不批改，而让学生自我推荐，他自己推荐后教师再批改、评价。
6、竞赛式把有些作业演化成一项政治小竞赛，请部分学生和老师做评委，以竞赛结果来对作业进行评判。
实践证明合理的作业设计和评价，能很好地调动学生学习的兴趣和参与政治课学习的热情，有助于提高政治教学的有效性。
但是上述研究成果，还需要进一步完善，比如，这些方法在教学过程中还没有形成一定的习惯，所以使用起来不够规范、流畅。
在以后的教学过程中，我会继续努力，争取寻求更加合理的作业设计、完成和评价考核方法，提高政治课的作业质量，发挥其应有的作用。
