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任务型教学法在跨文化沟通课程中的应用作者：鲁萌来源：《外语学法教法研究》2014年第11期【摘要】近些年，文化教学随着交际教学的不断发展得到了广大教师的重视，尤其是广大的英语教师对这种文化教学开始越来越重视。
但是，长期以来的英语教学中，教师所采取的一般都是以教师直接讲解为主要教学方式的传统教学手段，没有对语言和文化之间的紧密联系进行重视。
进行文化教学的主要目的就是让学生在对文化感知的同时，应该理解并有效的利用这种文化进行跨文化沟通。
本文主要是以任务型的教学方法为指导，通过相关的语言实践进行文化的学习，使学生对于异文化知识有较为深刻的感知与理解，并将任务型教学方法有效地运用于跨文化沟通课程中。
【关键词】任务型教学跨文化沟通运用【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0014-02任务型的教学方法是一种新的教学活动方式，体现出一种新的教学理念，它将教学中语言应用的基本理论有效的转化成了具有实践意义行为[1]。
在近些年里，这种教学模式逐渐被英语教师认同和接受，并且开始越来越广泛的运用于课堂教学之中。
这种教学强调的是学生的主体地位，他要求学生运用目标语来完成有目的的交际活动。
跨文化沟通课程是一门在上个世界八十年代在我国兴起的课程，它所包括的教学内容主要有讲述以及比较语言和文化、价值观、文化类型，跨文化交际以及非语言交际等，在全球化这种大环境下能够有效的将学生的跨文化交流意识和能力有效的提升一个档次。
以某种角度来看，任务型教学持有的原则以及理念和跨文化沟通课程所具有的主旨内容是一致的。
1.任务型教学的若干特点任务型教学模式被总结出来的特点主要有以下5个：第一强调用交流的方式将目的交际语进行掌握；第二，在学习的环境中引入真实的材料；第三，在课堂的学习中，可以将学生个人所拥有的生活经历作为重要的任务资源；第四，有效的把课堂内所进行的语言学习与课堂外所进行的语言活动有机的结合在一起。
任务型教学法百科名片在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
编辑本段产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
编辑本段方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段优点其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
交际式教学法与任务型教学法在中国英语课堂的发展作者：许阳来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第09期摘要：交际外语教学法（CLT）是指发展语言学习者在情境中交流交际使用目标语言的能力的课堂教学法。
任务型教学法（TBLT）伴随CLT的发展而兴起，在世界范围内的英语教学领域掀起了一场革命。
然而，国内外教学界却一直对CLT和TBLT的标准定义，尤其对于CLT与TBLT在中国英语课堂的应用的必要性与适用性存在争议。
鉴于此，就CLT与TBLT 在中国英语课堂的发展进行综述讨论，以期能够把二者的教学理念与中国英语课堂情境有效结合起来，使得中国学生更好地在课堂上掌握英语语言知识。
关键词：交际式教学法；任务型教学法；中国英语教育；英语课堂；发展中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0102-021引言交际式教学法（Communicative language teaching，以下简称CLT）和任务型教学法（Taskbased language teaching，以下简称TBLT）在世界范围内的英语教学领域产生了重大而深远的影响。
与其他亚洲国家、地区相似，近三十年来，英语教育在中国也经历了一系列的改革与发展。
由于现代中国与世界其他国家之间密集的经济文化交流，熟练地掌握英语知识也成为了当代中国社会生活的一项重要要求[1]。
为了提高英语教学的质量，中国教育部门颁布实施了一系列相关英语教学改革政策。
作为当代英语教学改革的重要组成部分，CLT和TBLT被先后引入国内的英语课堂。
2CLT和TBLT的概念与含义CLT标志着语言教学的重要创新变革，对全世界英语教育领域均产生了深远的影响，然而长久以来如何正确定义解释CLT也引起了学者们的争议。
其中最被广为认可的为，CLT是关于言语交际能力的教学理论，主要目标是使语言学习者的交际能力得到发展。
有学者[2]认为，CLT不仅仅是提高学习者语言知识的教学法，更能够刺激学习者语言知识体系的形成发展。
任务型教学在跨文化交际潜能开发中的探索与实践
在跨文化交际中，语言的学习只是其中的一部分，更重要的是培养学生的跨文化交际
潜能。
任务型教学可以发挥关键作用。
下面将探讨任务型教学在跨文化交际潜能开发中的
探索与实践。
任务型教学注重学习者的主动参与和合作交流。
学生通过完成各种实际任务，如角色
扮演、讨论、调查等，来实际运用所学语言和文化知识，并与其他学习者进行交流和合作。
这种互动式的学习环境可以激发学生的跨文化交际意识，并培养他们与他人进行有效沟通
和合作的能力。
任务型教学注重培养学生的跨文化意识和文化自我认知。
学生不仅需要了解不同国家
和文化的差异，还需要学习如何与不同文化背景的人进行交流和合作。
通过任务型教学，
学生可以通过讨论文化差异，分享个人经验，以及观察和分析跨文化交际中的问题和挑战，进一步认识和了解自己的文化身份，并尊重和包容其他文化。
任务型教学注重学生的反思和评价。
学生在任务完成后，需要对自己的表现进行分析
和评价，总结经验和教训，并提出改进的建议。
通过反思和评价，学生可以深入思考和理
解自己在跨文化交际中的表现和发展需要，并积极调整和改进自己的学习方法和策略。
任务型教学在跨文化交际潜能开发中具有重要作用。
通过任务型教学，学生可以参与
实际任务，与他人进行交流和合作，培养跨文化交际意识和能力，并通过反思和评价不断
完善自己。
希望在未来的教学实践中，我们可以更好地利用任务型教学方法，有效地开发
学生的跨文化交际潜能。
跨文化交际课程教学大纲一、课程简介跨文化交际是指在多文化背景下进行有效沟通和合作的能力。
跨文化交际课程旨在培养学生在不同文化背景下的适应能力、理解能力和沟通技巧。
通过本课程的学习，学生将能够更好地跨越语言和文化的障碍，增进国际间的理解与友谊。
二、课程目标本课程的主要目标是帮助学生：1.了解不同文化之间的差异和相似之处；2.掌握跨文化交际的基本原则和技巧；3.培养与不同文化背景的人沟通与合作的能力；4.增进对其他文化的尊重、欣赏和理解。
三、教学内容本课程将涵盖以下主题：1.文化概论a) 文化的定义和特点b) 文化对个人和社会的影响c) 多元文化主义的概念和重要性2.文化差异与文化冲突a) 文化差异的原因和表现形式b) 不同文化之间的冲突和误解c) 跨文化冲突的解决方法3.跨文化交际的基本原则a) 尊重他人的文化和价值观b) 适应不同的礼节和行为准则c) 理解和应对文化差异4.误解和歧视a) 语言和行为的误解b) 非理性的偏见和歧视c) 打破误解和歧视的方法和策略5.跨文化交际的实践a) 跨文化团队合作b) 跨文化销售与市场营销c) 跨文化外交与国际关系四、教学方法本课程将采用多种教学方法，以促进学生的参与和互动。
主要教学方法包括：1.讲授：教师通过讲解理论和案例，介绍跨文化交际的基本知识和技巧；2.案例分析：通过分析真实的跨文化交际案例，让学生理解其中存在的文化差异和问题；3.讨论：通过小组讨论和全班讨论的形式，促进学生对跨文化交际问题的思考和理解；4.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生亲身体验跨文化交际中可能遇到的情境，并提供解决问题的实践机会；5.案例研究：学生将选择一个真实的跨文化案例，并进行深入的研究和分析，以展示他们的学习成果。
五、评估方式本课程的评估方式将包括以下几个方面：1.平时表现：包括出勤情况、参与度和小组合作等；2.课堂作业：包括阅读理解、写作和案例分析等；3.个人报告：学生需选择一个跨文化交际案例，进行深入研究和报告；4.期末考试：综合考察学生对跨文化交际原理和技巧的理解和运用能力。
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总294期）Total No .294收稿日期：2012—04—07作者简介：张云英（1984—），女，广东从化人，广东机电职业技术学院，助教，硕士，研究方向：教育教学。
任务驱动型教学法在《跨文化交际》课程实践教学中的运用张云英（广东机电职业技术学院外语商务学院，广东广州510515）摘要：任务驱动型教学法强调在教学过程中使学生“做中学”，要求学生参与大量的课堂教学活动，实现学生在“做”的课程中掌握课堂讲授的知识点。
《跨文化交际》课程是实用性非常强的课程，采用任务驱动型教学法能调动学生的学习主动性，提高本门课程的实际运用能力。
关键词：任务驱动型；教学法；课堂实践中图分类号：G426文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0134—02一、任务驱动型教学法概述任务驱动型教学法（Task －based Approach ，简称TBA ）是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用，来自于职业教育非常发达的德国。
“任务驱动教学法”要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
这种教学方法的课堂讲授、教材组织、实验和实训环节均围绕一系列的任务进行，体现了“教、学、练一体化”的教学思路，可以使教学内容更加具体化。
二、“任务驱动型”教学模式设计任务驱动型教学法的所有活动都是围绕“活动”展开的。
1.任务设置在任务驱动型教学中，主要目标是培养学生包括语法运用能力、社会语言能力、话语能力、策略能力在内的交际能力。
因此，教学中的任务设置必须有一定的目的性，教师应针对教学目标设定专门性的任务以提高学生上述各方面的能力。
2.教学准备任何教学都需要一定的材料来支撑与辅助。
《跨文化交际》课程标准2023年10月目录一、课程信息 (1)二、课程性质与任务 (1)（一）课程性质 (1)（二）课程任务 (2)三、课程目标与要求 (2)（一）课程目标 (3)（二）课程要求 (4)四、课程结构与内容 (5)（一）教学内容选择与组织原则 (5)（二）教学内容组织构架 (6)五、学生考核与评价 (8)六、教学实施与保障 (9)（一）教学实施 (9)1.教学理念 (9)2.教学模式 (9)3.教学方法与手段 (10)4.学法 (11)5.教学实施过程 (12)（二）教学实施保障 (14)1.师资保障 (14)2.教学资源保障 (14)一、课程信息课程名称：跨文化交际学时：64学分：4适用专业：旅游英语、商务英语、旅游管理、导游二、课程性质与任务（一）课程性质《跨文化交际》课程是旅游英语专业和商务英语专业的专业核心课程，同时也是旅游管理、导游等专业方向的专业基础课程，是一门理论知识和实践技能并重的理实一体化课程。
课程定位于培养学生利用现有教育资源，让学生掌握跨文化交际理论的基本知识，增强学生对跨文化交际中文化差异的敏感性，培养学生的跨文化交际能力，具备在多元文化背景中开展跨文化旅游交际活动的基本素质，达到有效解决各类因文化差异而产生的问题的职业要求。
课程安排在第三学期，后续课程有：旅游英语、英语口笔译实务、目的地和客源国概况等。
通过本课程学习，学生了解了对跨文化交际的基本理论，掌握了一定的跨文化服务能力。
本课程的学习对旅游英语专业人才职业能力培养和职业素养养成起着重要的支撑作用。
（二）课程任务课程主要帮助学生掌握跨文化交际的基本理论、基本技能以及相关的礼仪，经由跨文化交际基本理论指导下主要国家交际的介绍、理解和必要的运用，以培养学习者开展日常交往、接待、策划、谈判等必要的跨文化交际能力。
课程教学坚持以学生为主体，结合十二个模块的内容，突出对学生跨文化交际能力的训练，国际化视野和多元文化视野的培养。
交际式教学法与任务型教学法在中国英语课堂的发展许阳【摘要】CLT( Communicative Language Teaching)refers to a class teaching method that develops language learners' ability to communicate with the target language. TBLT( Task Based Language Teaching)emerges with the development of CLT,causing a reform of English teaching worldwide. However,there is the controversy over the standard definition of CLT and TBLT in domestic and foreign teaching field,especially its necessity and feasibility in China's English teaching. Therefore,this paper reviews and discusses the de-velopment of CLT and TBLT in China's English class so that the teaching concepts of both methods can be combined with China's Eng-lish class situation to make Chinese students have a better command of English knowledge.%交际外语教学法（ CLT）是指发展语言学习者在情境中交流交际使用目标语言的能力的课堂教学法。
