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双减背景下小学语文作业的设计与批改一、背景介绍当前教育界普遍提倡“双减”政策，即减负和减少作业量。
在这样的背景下，小学语文作业的设计和批改就显得尤为重要。
本文将介绍双减背景下小学语文作业的设计与批改的一些建议。
二、作业的设计1.简化作业内容：减少作业题目的数量和难度，尽量选择简单明了的题目，避免给学生过多的压力。
2.注重实际运用：作业应该与学生的实际生活相结合，增加实践操作性。
比如，可以设计让学生根据自己亲身经历来写一篇作文，或者观察身边的事物并进行描述等。
3.培养学生阅读兴趣：可以用课外阅读的方式来设计作业，让学生自行选择一本自己感兴趣的书籍并进行阅读，然后根据书中的内容进行写作或其他相关活动。
4.培养学生的创造力：作业可以设计一些开放性的题目，鼓励学生进行思考和创造，比如让学生自己编写一首小诗、设计一个故事情节等。
三、作业的批改1.简化批改标准：在批改作业时，可以按照简单易懂的方式给予学生评价，尽量避免使用过于专业的术语和复杂的标准。
2.注重鼓励和肯定：批改时可以注重批改者对学生的鼓励和肯定，给予学生积极的评价，及时指出他们的优点和进步之处。
3.指明错误和改正方法：对于学生作业中存在的错误，批改者可以明确指出，并给予改正的方法和建议。
同时，可以通过提供一些范文或示范来帮助学生改正错误。
4.鼓励学生重复练习：对于一些错误比较普遍的问题，可以鼓励学生在作业中多次练习，直到掌握为止。
并在批改时，给予学生这方面的指导和建议。
四、总结双减背景下，小学语文作业的设计和批改需要注重培养学生的实践能力、阅读兴趣和创造力。
作业内容应简单明了，并与学生的实际生活相结合。
在批改时，要注重给予学生鼓励和肯定，指出错误，并给予改正方法和建议。
同时，鼓励学生重复练习，直到掌握为止。
通过合理的作业设计和批改方法，可以更好地促进学生语文能力的提高。
新课标下的语文作业设计一、作业设计理念（一）遵循新课标要求1. 以学生发展为本，关注学生个体差异，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2. 立足语文核心素养，注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合。
3. 强化实践性、综合性，培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
（二）体现作业功能1. 巩固课堂所学，拓展知识视野。
2. 培养自主学习、合作学习、探究学习能力。
3. 提高语文素养，促进学生全面发展。
二、作业设计内容（一）阅读作业1. 必读篇目：按照教材要求，指导学生阅读指定篇目，提高阅读理解能力。
2. 选读篇目：推荐与教材相关的优秀作品，拓展学生阅读面。
3. 课外阅读：鼓励学生阅读经典名著、优秀文学作品，提升文学素养。
（二）写作作业1. 课堂小练笔：结合课堂所学，进行片段写作训练。
2. 作文：按照教材要求，完成规定题材、体裁的作文。
3. 创意写作：鼓励学生发挥想象，进行个性化创作。
（三）综合实践作业1. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如演讲、辩论、课本剧等。
2. 课题研究：引导学生围绕语文主题，开展小组合作研究。
3. 社会实践：结合学校、家庭、社会资源，开展实践活动，提高学生语文实践能力。
三、作业设计与布置（一）分层设计1. 基础性作业：针对全体学生，巩固基础知识。
2. 提高性作业：针对学有余力的学生，提高拓展能力。
3. 挑战性作业：激发学生学习潜能，培养创新精神。
（二）多样化布置1. 课前预习：引导学生自主预习，为新课学习做好准备。
2. 课后巩固：结合课堂所学，布置适量作业，巩固知识。
3. 周末作业：合理布置周末作业，注重学生综合素质的培养。
四、作业评价与反馈（一）评价方式1. 学生自评：培养学生自我反思、自我评价的能力。
2. 同伴互评：鼓励学生相互学习、相互促进。
3. 教师评价：全面、客观、公正地评价学生作业。
（二）评价内容1. 知识掌握：检查学生对课堂所学知识的掌握程度。
2. 能力提升：关注学生在阅读、写作、口语等方面的能力提升。
七年级语文单元作业设计一、设计目的为提高七年级学生语文综合素质，培养其文学素养，加强语言表达和思维能力，根据《语文课程标准》和教材内容，特制定本单元作业设计方案。
二、设计原则1. 科学性：作业内容符合学生认知规律，由浅入深，注重知识体系的内在联系。
2. 实践性：注重培养学生的语文实践能力，提高学生在生活中运用语文知识解决实际问题的能力。
3. 适度性：控制作业总量，减轻学生负担，确保学生有足够的时间进行自主学习和休息。
4. 差异性：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、作业内容1. 必做作业：（1）阅读教材指定篇目，完成课后练习。
（2）每周一篇作文，题目自拟，字数不少于500字。
（3）背诵古诗文，每周至少一篇。
2. 选做作业：（1）阅读推荐书目，撰写读书笔记。
（2）参加学校组织的语文实践活动，如演讲、辩论等。
（3）针对教材内容，进行拓展性学习，如查找相关资料、撰写小论文等。
四、作业布置与批改1. 教师根据课程内容和学生学习情况，合理布置作业，明确作业要求和完成时间。
2. 学生按时完成作业，字迹工整，保持卷面整洁。
3. 教师及时批改作业，给予评价和指导，关注学生作业中的问题和进步。
4. 教师定期对作业进行讲评，总结教学效果，调整教学策略。
五、作业评价1. 评价方式：采用等级制评价，分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。
2. 评价标准：作业完成质量、书写规范、创新性和实践性。
3. 评价结果作为学生语文学习过程性评价的重要组成部分，纳入综合素质评价体系。
六、作业辅导1. 教师针对学生作业中存在的问题，进行个别辅导，提高学生作业质量。
2. 教师组织学生进行小组讨论，促进学生之间的相互学习和交流。
3. 教师鼓励学生积极参加语文学习辅导活动，提高语文素养。
七、作业反馈1. 教师定期向家长反馈学生作业完成情况，加强家校合作，共同促进学生成长。
2. 学生根据教师评价和指导，及时调整学习方法和策略，提高作业质量。
马南小学各科作业布置及批改要求（修订稿）作业的布置和批改是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。
所以认真布置和批改作业，其基本要求是做到“四精四有四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠，为此，根据上级相关文件要求结合我校实际，特制定本制度。
1、教师对学生作业的设计要符合课程目标，有利于学生巩固知识和加深理解课堂知识，掌握相对应的技能和技巧。
鼓励学生根据所学到的知识实行小制作、小论文、小发明、小创造。
提倡教师布置实践性的作业，让学生多看书、多观察，写观后感和观察日记等形式的作业；鼓励学生利用假期、双休日参加社会实践、游览、调查，写出论文、调查报告、游记等实践形式的作业。
2、严格控制课外作业量。
1-2年级尽量不留书面家庭作业，3-4年级课外作业量不超过30分钟，5-6年级课外作业量不超过1小时。
3、提倡布置具有分层性、多样性、实践性、兴趣性、科学性、创造性的家庭作业，不得布置大量机械性、重复性的抄写作业，不得用抄写作业惩罚学生。
4、作业批改要即时。
语文作文批阅可在一周内完成，数学、英语及其他作业须当天批改。
5、作业批改要规范、认真，做到不错批、不漏批。
不同科目的作业要按相关要求使用规范、准确的批改符号。
6、要提升批改质量，教师的批语书写应工整、规范、准确，对学生有示范性和指导性。
7、提倡作业批改为批语加等级，批语语气要和蔼，对学生所存有的错误用婉转的语言表达出来，多用表扬、激励的语言。
8、要培养学生自我找差别，自我完善的水平，要求学生即时纠正作业中的错误，教师要通过适当的方式检查学生纠正作业的情况。
9、要严格要求学生认真、按时、独立、整洁地完成作业。
教师要即时检查，对无故缺作业的学生应即时加以教育，对学生重做，改错要认真即时批阅，对作业完成优秀的学生教师应予以全班表扬。
（一）作业布置1、各科基本作业有课堂作业和课外作业。
小学语文作业设计的最新理念一、作业设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，小学语文作业设计也应顺应时代发展，融入最新教育理念，注重培养学生的语文素养、思维品质和实践能力。
二、作业设计目标1. 提高学生的语文素养，使学生在完成作业的过程中，巩固所学知识，提升语言表达、阅读理解、写作等能力。
2. 培养学生的思维能力，激发学生的创新意识，提高问题分析、解决问题的能力。
3. 增强学生的实践能力，引导学生关注生活、体验生活，将所学知识运用到实际中。
4. 培养学生的合作精神，提高学生团队协作、交流沟通的能力。
三、作业设计原则1. 科学性：作业设计要符合学生的认知规律，难度适中，既能巩固所学知识，又能激发学生的学习兴趣。
2. 针对性：作业设计要针对不同学生的学习需求，分层设计，使每个学生都能在作业中找到适合自己的学习内容。
3. 创新性：作业设计要富有创新，打破传统作业模式，注重培养学生的创新意识和实践能力。
4. 生活化：作业设计要贴近学生生活，引导学生关注生活、体验生活，将所学知识运用到实际中。
5. 合作性：作业设计要鼓励学生合作完成，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
四、作业设计内容1. 阅读类作业：推荐适合学生阅读的文学作品，引导学生进行深度阅读，提升阅读理解能力。
2. 写作类作业：设计具有启发性的写作话题，培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
3. 实践类作业：结合生活实际，设计观察、调查、采访等实践活动，培养学生的实践能力。
4. 合作类作业：设计团队合作的作业项目，引导学生学会分工合作，提高团队协作能力。
5. 创新类作业：鼓励学生发挥想象，进行创意写作、手抄报制作等，培养学生的创新意识。
五、作业评价方式1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如积极参与、合作交流、创新思维等。
2. 结果性评价：评价学生作业的完成质量，如知识掌握程度、作品创意等。
新课程理念下小学语文的作业设计一、作业设计理念在新课程理念的指导下，小学语文作业设计应以学生发展为本，关注学生个体差异，提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生语文素养，提高实践创新能力。
作业设计应注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合，充分体现语文课程的综合性、实践性、趣味性。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标相一致，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。
2. 层次性：作业设计要考虑不同学生的需求，设置不同难度和类型的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 适量性：控制作业总量，确保作业质量，避免学生负担过重，保证学生有足够的休息和娱乐时间。
4. 多样性：作业形式要丰富多样，包括书面作业、口头作业、实践作业等，激发学生的学习兴趣。
5. 连续性：作业设计要注重知识的内在联系，帮助学生构建知识体系，形成良好的学习习惯。
三、作业设计内容1. 基础知识巩固：包括字词、成语、句子、语法等基础知识的积累和运用。
2. 阅读理解：提高学生阅读能力，培养良好的阅读习惯，引导学生深入理解文本，提高文学鉴赏能力。
3. 写作训练：培养学生写作兴趣，指导写作方法，提高写作能力，包括作文、日记、读书笔记等。
4. 口语交际：锻炼学生口语表达能力，培养良好的交际礼仪，提高合作沟通能力。
5. 语文实践活动：组织丰富多样的语文实践活动，如成语接龙、诗歌朗诵、课本剧表演等，提高学生语文素养。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师要及时、全面、客观地评价学生作业，关注学生作业过程中的表现，给予鼓励性评价。
2. 反馈方式：采取个别辅导、集体讲评、同伴互助等多种形式，帮助学生发现问题、解决问题，提高作业质量。
3. 家长参与：鼓励家长关注学生作业，了解学生学习情况，共同促进学生语文学习。
五、作业设计实施保障1. 加强教师培训：提高教师作业设计能力，关注新课程理念在教学实践中的应用。
2. 完善作业管理制度：明确作业设计、布置、批改、反馈等环节的要求，确保作业质量。
语文作业设计思路一、作业目标设定针对学生群体的实际需求，本次语文作业设计旨在提高学生的文学素养、阅读理解能力以及书面表达能力。
通过多样化的作业形式，引导学生深入理解课文内容，培养其独立思考及创新意识。
二、作业内容规划1. 阅读理解：选取与课文相关的文章，设计阅读理解题目，要求学生在规定时间内完成。
题目涵盖文章主旨、作者观点、修辞手法等方面，旨在提高学生的阅读分析能力。
2. 课后习题：针对课文内容，设计具有启发性的思考题，引导学生深入探讨课文内涵，培养其批判性思维。
3. 写作练习：结合课文主题，设置不同文体的写作任务，如议论文、记叙文、说明文等，锻炼学生的书面表达能力。
4. 课外阅读：推荐与课文相关的经典文学作品，鼓励学生在课外进行阅读，拓展知识面。
三、作业实施步骤1. 发布作业：教师根据课程进度，提前发布作业内容，明确作业要求、完成时间及提交方式。
2. 学生完成作业：学生在规定时间内，按照作业要求，认真完成各项任务。
3. 教师批改反馈：教师对学生的作业进行批改，给出评价和建议，并及时反馈给学生。
4. 学生改进作业：学生根据教师的反馈，对作业进行修改和完善。
5. 作业展示：教师挑选优秀作业，进行课堂展示，促进学生之间的交流和学习。
四、作业评价标准1. 内容完整性：作业内容是否全面，是否按照要求完成各项任务。
2. 思考深度：作业中是否体现出学生对课文内容的深入思考和理解。
3. 表达能力：作业中语言表达是否准确、流畅，是否符合文体要求。
4. 创新意识：作业中是否展现出学生的独立思考和创新能力。
五、作业调整策略1. 根据学生作业完成情况，适时调整作业难度和数量。
2. 针对不同学生的特点和需求，提供个性化的作业指导。
3. 定期收集学生反馈，优化作业设计，使之更符合学生实际需求。
4. 注重作业的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
六、作业支持措施1. 提供必要的学习资源：为学生提供与课文相关的学习资料，如名著导读、文学评论等，帮助学生更好地理解课文。
新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告沛县龙固中心小学张金秀一、课题摘要随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。
本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。
课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。
并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
课题研究的重点：1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。
课题的研究主要经过如下几个阶段：第一阶段：准备阶段。
第二阶段：规划设计阶段。
第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。
第四阶段：结题推广阶段。
通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。
二、课题背景语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
新课程标准下如何对学生有效的分层作业摘要：新课程标准下，分层教学作为一项有效教学理念，逐渐深入到教学实践的各个环节，除了在课堂教学中采用分层理念去满足学生的最近发展区，还可以应用在作业设计中，通过对作业进行合理分层来充分提高其效益，进而达到提高整体教学水平的目的。
关键词：小学语文；分层作业；新课程；策略在小学语文教学中，教师合理制定并强化课后作业，能够对学生课堂所学知识进行有效巩固，从而加深对知识的理解与掌握。
因此，根据新课程标准的指导要求，教师应努力创新语文作业设计，使语文分层作业积极开展，从而提高语文课堂教学效率。
一、作业分层设计的重要性小学阶段的学生，由于年龄比较小，在学习的过程中专注程度有限，影响教学效果的实现，因而小学阶段的语文教师授课难度较大。
在小学课程教学的过程中，适当的安排作业，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能帮教师了解学生的学习状况，因而合适的作业安排具有重要的意义。
但是在作业安排的过程中，由于不同的学生接受知识的程度存在差异，作业的安排难度较大。
因此，教师应该在作业安排的过程中，根据不同学生的具体学习状况进行作业的分层设计，确保不同阶段的学生都能完成作业，帮助学生逐渐的提升学习成绩。
二、有效分层作业的设计策略1.立足长远发展，划分作业形式教师要立足长远科学谋划小学语文的作业布置形式，既要确保学生能够实现对教材内容的巩固又要有效训练学生的学习能力，让学生借助高质量的分层作业获取核心素养和语文能力的同步提升。
因此小学语文教师要准确辨别不同学生的学习能力和综合素质。
教师对一些思维敏捷的学生可以为他们多设计一些思考性的训练作业。
借助这些拓展性的思考作业能有效训练他们的语文思维能力。
而对于一些喜欢阅读和记录的学生，教师可以基于这部分学生的特点布置一些课外读物的阅读作业，让他们获取更多的课外读物并进行文章的创作和读后感书写等，让学生在进行写作能力训练和自主创作的过程中获得文笔的提升，因此小学语文教师应在作业形式上做出分层和转变来主动迎合学生能力培养的需求。
新课程理念下语文作业的设计与批改内容提要：教师应充分重视语文作业的设计、布置与批改,这一点无庸质疑。
但是如何在语文新课程标准理念下批判地继承传统的作业观，如何进行语文作业的选择与设计、布置与批改，从而适应新课程实施的要求，成为许多教育工作者，尤其是一线语文教师困惑并亟待解决的问题。
本文拟从传统语文作业设计与批改的继承与创新入手，结合自身在新课标指导下语文作业设计与批改的实践，探讨优化语文作业设计与批改的策略。
主题词：语文作业设计批改作为语文教学过程中的重要环节，语文作业的设计、布置与批改既能够检测教师课堂教学效果，也能检测学生课上与课下学习效果，同时它也对教师教学、学生学习起着导向作用。
符合新课程改革理念的语文作业，不应单纯是知识点的考察，更应该关注学生能力、素质的培养，在作业的设计、布置与批改中，教师应引导学生去关注语文、关注生活、关注社会，引领学生积极主动、有取有舍地学习，从而提升学生的综合能力，真正达到三个维度目标的落实。
值得注意的是：在北京高中课程改革实验中，我们对于传统的教学理念、教学方法不能一味地批判，而是应该在有所摈弃中继承与吸收，因为所谓“改革”不是颠覆。
在传统的教育理念中，作业设计出发点仅仅是课堂教学内容的补充与检测，语文作业一般是紧紧围绕上课所讲述的课文内容与考试可能会出现的知识点，检测学生对字、词、句、篇的理解与掌握，检测学生对语法、修辞、逻辑的积累与应用，检测学生对考试中所涉及的知识点的把握以及答题方法的应用。
我们不否定教师应该在语文作业的设计与批改中应考虑到学生知识的积累，也不否定教师应该在语文作业的设计与批改中应渗透高考考点的考察，但是我们更应该注意到：在传统语文作业设计中，教师所选择的作业素材过于重视知识的积累，轻视能力的培养，忽略素质的培养，即使体现能力培养的，也是僵化的能力培养，即所谓的“硬指标”。
在教师对学生自身需要的忽视中，学生被动地接受知识与技能。
在语文作业的批改中，一贯的传统是教师把标准答案作为衡量学生学习效果的唯一标准，无视学生情感态度价值观的考察，忽略对学生人文底蕴的培养，学习效果评价体系不利于学生思维的发散，制约了学生的个性化发展，也隔断了教师与学生的精神交流。
传统作业的设计与批改缺陷主要体现在：1、设计单一化。
作业素材单一，多半来源于课本、练习册、辅导材料，内容陈腐单调，如抄写生字新词，背诵默写名句名篇，成套习题演练等等，学生丧失自主选择权，学生的爱好、兴趣被忽略；作业难易程度单一，不同水平的学生作业难度缺乏梯度，全体学生“齐步走”、“一刀切” ，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”；作业形式单一，局限于背诵、书面答题，课后练习或配套练习不分青红皂白，全都要黑字落在白纸上，没有其他形式，片面强调独立思考，所谓“合作”“探究”流于形式，用于公开课上“搭花架子”，只限于偶尔的课堂讨论。
诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性、创造性，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，语文作业变成“只有压力，没有魅力”的重负，学生思维最终走向僵化。
2、批改绝对化。
批改语文作业时答案绝对化，作业变成去伪存真的利器，只具有甄别与选择功能，教师把学生作业和“标准答案”相比对，真正“是非分明”；对于一些基础知识，这种批改方式是正确的，起到强化记忆的作用，然而对于探究型作业、实践型作业，这种方式则行不通，学生的答案可能千奇百怪。
如果再使用这种灌输的方式，就会剥夺学生的独特体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。
此外，评价的方式单一，我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的情况，缺乏形成性评价的意识。
也有教师在作业写了评语，但多数评语或是廉价的赞美，或是一味的贬低，要么让学生在虚荣的上空高高飘扬，要么把学生一棒子打死。
学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。
简而言之，作业评语教条而绝对，只会使得文学的情味、况味越来越淡薄。
作业设计与批改，是语文教学工作中的基本环节，我们在作业的设计与批改中，除了要继承传统中好的因素，比如对基础知识的夯实，还必须要注意到作业是素质教育、课程改革实施的重要载体，是促使学生知识、技能、情感态度价值观全面协调发展的重要途径。
新课程标准要求我们构建语文作业的新形式，促进学生学习方式的变革。
那么如何优化作业设计，提升作业批改效果呢？首先我们要在作业素材的选择上下工夫。
新课程标准实施后，我们的教材有了很大变化，随之而拟订的练习题也是以崭新的面貌呈现出来。
以人教版《普通高中课程标准实验教科书（语文）必修3》为例，教材在练习的设置上有了较大变化。
它修正了原先教材的不足，在知识、技能、思维方面的问题设置方面体现了循序渐进的过程，体现了课程改革的理念，其中最显著的变化是由原来的“练习”改为“研讨与练习”，拓展了学生的学习空间，提升了学生学习的高度。
在研讨与练习题中，我们可以看见以下几种类型：积累型练习，在诗歌、古代散文单元中的背诵、文言文单元中的实词虚词用法等。
厚积才能薄发，背诵与识记有利于学生形成良好的习惯，有利于学生语文素养的提高。
理解性练习，如小说单元中，课后练习题侧重于考察学生对课文的整体与细节的感知，对作者思想感情的领会，对人物形象的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等等。
拓展性练习，新教材练习设计的亮点之一就是加大了此类题目的分量，如《祝福》一课中，教材设计了这样的问题，联系电影《祝福》，思考电影中增加祥林嫂怒砍土地庙门槛这一情节是否妥当，通过课文的学习，电影的观摩，自然会激发学生独到的见解，既激发了学生的学习兴趣，又有效地培养学生的发散思维。
此外，突出学生的实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。
如表达交流中添加了网络作文建议，让学生在校园论坛上设立讨论区，张贴自己点评等。
与拓展性练习不同的是，实践性练习一般由学生在课外完成，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。
可以说，教材的变化促发了语文作业素材选择的多样性。
当然，素材不单纯来自于教材，也可以取自生活，来自社会。
有句话说得好：世事洞明皆学问，人情练达即文章，教师应该始终保持大语文教育的观念。
在作业中，教师可以利用社会生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放的、动态的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
如鼓励学生参加学校文学社的采编、广播站的播音、演讲辩论比赛，走出校园进行社区服务等等，让学生在实践中增长见识、提高能力，从而培养良好的情感态度价值观。
由于诸多因素影响，学生的身心发展存在个体差异。
新课程理念希望让不同层次的学生在学习过程中都能获得成功的体验。
在作业设计上，不同层次的学生作业数量、作业难度、完成作业时间都应该有梯度：在作业数量上，基础知识、基本技能必须掌握，而教师设计的一些拓展性练习，他们可以选做；在作业难度上，可划分为基础、发展、创新三重目标；在作业时间限定上，也可以“分期分批”，在优等生“吃好”、中等生“吃饱”的同时一定要让后进生“吃了”。
以《过秦论》的背诵为例，优等生和中等生应按照教材要求背诵全篇，而对背诵确实吃力的同学，教师可以适当帮助划重点句，时间上，也应允许其延长时间。
当然，教师也大可放开手，让不同层次的学生自由选择自己喜欢的并且适合自己的作业。
在诗歌单元教学时，我采取了“作业套餐”的形式，把作业按难度分层次打包给学生，供其自主选择，让不同程度的学生根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式：“套餐1号”为背诵诗歌、能够用课堂上所学到的知识点去鉴赏简单诗歌；“套餐2号”是在此基础上学会拓展，力求能鉴赏略难的诗歌，而且表达要清晰准确；而“套餐3号”，难度再加大，不光要会背诵鉴赏诗歌，也要尝试自己去写诗评、摹写诗歌。
在高中阶段，争强好胜是大部分学生的心理，一旦他们完成自己力所能及的“作业套餐”后，就会尽力去完成更高难度的作业。
久而久之，语文作业也就不再被当成负担。
在作业形式方面，教师确实应该培养学生的书写写作能力，但一味的笔头表达断然会葬送语文教育的前程。
教师的作业设计应形式新颖、富有趣味。
如在学了《林黛玉进贾府》之后，学生会对《红楼梦》感兴趣，教师可适机鼓励学生把阅读全书作为作业，也可写成论文、做PPT来交流心得。
再如，学生对周杰伦有浓厚兴趣，那么也可以把他的歌曲拿到作业中来，比如给《蜗牛》这首歌写读后感，从而对学生进行情感态度价值观的教育。
学生在完成作业的过程中，他会感觉老师很新鲜、很时尚，与学生的距离拉近了，学生也会亲其师，信其道。
教师既要充分相信学生，为学生指明探究的方向，提供探究的时间、空间与方法，也要尊重学生的意愿，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择，如活动、演讲、录播节目、展览、查资料、调查访问、体验生活、走向社会宣传报道等等。
教师要引导学生在多种多样的作业形式中，把丰富的学习资源内化为自身的知识与能力，从而发散学生思维，激发学生的创造力，发展学生的个性。
其次，我们要在作业批改的策略上下工夫。
评价是教学中必不可少的检测、激励机制。
新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”其宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈，从而帮助学生改进学习。
在作业批改中，教师应尊重学生认知差异。
学生原有的知识和经验决定了作业完成的广度与深度。
个体世界是多元的、复杂的，学生的认知也存在差异。
如大部分学生一提到挫折就是考试考得不好，和父母吵架，和朋友闹别扭等等，相关作文自然千篇一律，但我们没有必要也不能去责怪学生视野狭窄，毕竟他们的生活圈子狭小，社会阅历有限。
我们必须尊重学生的认识，再去引导其认识到生活中的方方面面，合理调整视觉角度，自然也会取得更好效果。
对于后进生的作业，我们更应该如此，不急于求成，只要有进步，就应该适时鼓励。
在作业批改中，教师应提供学生表达机会。
所谓表达，既是指教师应提供不同学生对同一问题的表达机会，也是指教师应让学生参与到作业批改中来。
新课标倡导的语文教学，强调阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读，应该让学生在主动、积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验。
教师要珍视学生的独特感受，体验和理解。
比如在提到贾谊时，我布置学生在课前查阅资料了解其人其作，课堂效果颇好，学生代表在课上围绕苏轼以及《史记》对其评价展开激烈论辩，其他学生根据自己的意愿和辩论进行的实际适时调整自己支持方。
最后由学生自己结合历史背景和自己的认识情况进行知识的再综合。
我意识到，只有给学生表达的空间和时间，知识才会真正内化。
另外，练习评价的形式应多样化，学生练习由教师裁决的单一模式的时代已经过去，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价、家长参与评价。
