让英语教学回归自然

back to nature 21世纪英语
"Back to Nature"是一个21世纪英语短语，意为回归自然。

在当代社会，人们越来越追求简单、自然的生活方式，以
摆脱现代生活的压力和快节奏。

"Back to Nature"强调回
归自然的重要性，通过与大自然接触和亲近来寻求内心的
平静和满足。

"Back to Nature"的概念包括以下几个方面：
1. 环境保护：回归自然意味着保护环境，减少对自然资源
的消耗，并采取可持续发展的方式生活。

人们应该关注气
候变化、野生动植物保护、水资源管理等环境问题，并积
极参与环保行动。

2. 健康生活：回归自然还意味着关注自己的身体健康。

人
们可以通过户外运动、饮食调整和自然疗法来改善健康状况。

与大自然接触可以带来身心的放松和平衡。

3. 农业与食物：回归自然也涉及到对食物的选择和生产方
式的关注。

人们逐渐意识到有机农业的重要性，追求无农药、无化学添加剂的食物，以及支持本地农业和农民。

4. 心灵与精神：回归自然还与心灵和精神的平衡有关。

人
们通过沉浸在自然环境中，参与冥想、瑜伽等活动来寻求
内心的宁静和平衡。

总之，"Back to Nature"是一个21世纪英语短语，强调回
归自然的重要性，通过环境保护、健康生活、农业与食物
以及心灵与精神的平衡来实现。

这个概念在当代社会越来越受到关注，人们希望通过与自然的连接来寻求内在的满足和平衡。

创新教育Innovation Education做全能型英语教师——观田湘军“let's learn and let's play”课堂教学有感林霖 陕西师范大学摘要：在新课程改革的背景下，教师不应再是单纯地教授课本知识，简单机械的重复劳动者，如何运用多样化的教学手段，使课堂充满乐趣，赋予知识性与趣味性，让学生愿意学习，乐于学习并以学习为乐；如何提升自身素质，真正成为 “全能型”教师是当代教师寻求自我角色转变的关键和生存之道。

关键词：课改；全能型；教师二十一世纪是一个信息化的社会，谁拥有了知识谁就掌握了发言权，而教育作为增强国家实力的的基础，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在竞争中处于战略主动地位。

而“教育大业，教师为本”，教育在新一轮课程改革的背景下迫切需要教师素质的转变和突破，成为“全能型”的教师则是当代教师角色转变的关键。

“全能型”教师，要能清晰的认识到在课堂上，老师不再是课堂的主导者，一味的将知识千篇一律的灌输给学生，从事着机械重复的工作，而要将课堂真正的还给学生，以学生为主体设计教学活动，以学生的生活实际设计教学内容，以学生高参与度做为课程好坏的标桩，通过“说，学，逗，唱”等各种行之有效的方法融入课堂，让课堂生动活泼，充满乐趣，让学生在课堂上愿意学习，乐于学习并以学习为乐。

而笔者在观看学习了田湘军老师小学英语课堂教学视频后，深切的体会到虽然课堂只有短短的40分钟，但教学内容的充实，教学手段的灵活，教学过程的互动性，是新课改理念下理想课堂教学的完美诠释；而他把“说、逗、唱、演、玩、乐”融入了课堂教学中，巧妙设计语言环境，使学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，恰到好处培养学生“听，说，读，写”的语言综合运用能力，这种贯穿始终的多样化教学技能便是“全能型”教师的具体体现。

一、能说，课堂语言环境良好英语作为一门语言，口语表达水平的高低是衡量一个人英语水平高低的主要表现方式。

因而良好的发音和流畅地道的英文表达也是衡量英语教师优秀与否的关键要素之一。

探索综合实践活动,拓展英语课程资源【摘要】英语学习是一个长期积累、不断实践的过程。

开展英语实践活动，在实践中学习，在实践中创新，在实践中提高，不仅是英语教学的呼唤，也是学生素质发展的迫切需要。

在新课程标准下，在教学实践中尝试英语教学与综合实践活动的整合，为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间，使学生在”教、学、做”中健康成长,足见实践活动在英语教学中的重要性。

【关键词】课程资源实践活动自主学习合作创新众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的英语教学处于一种相对封闭的状态，”英语的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。

具体说来，现代英语课程资源的理念及开发仍存在许多问题。

一、小学英语课程资源相关问题的现状（一）课程资源理解的狭隘性一直以来，教材始终是我国小学英语教育的主要课程资源，以至于很多人会把教材当作唯一的课程资源。

一提到开发和利用课程资源，不少人就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。

这种理解，对充分开发课程资源有着很明显的限制作用。

（二）课程资源开发的局限性课程资源的开发主要依靠的是一些学科专家。

学校很少具备自身的课程资源。

加上我国地区差异明显，教育资源分配不均，使现有的课程资源不能满足所有学生的需求。

（三）课程资源载体形式的简单化从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品，除纸质产品之外的其他课程资源的开发还不够完善。

因此，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。

二、英语综合实践活动理念的提出综合实践活动是国家规定的必修课程，正在各校如火如荼地展开，成为新课改中的一个亮点,它以学生真实世界为内容，最大限度地回归儿童生活世界，活动的开展极大地丰富了学生学习语文的资源，丰富了学生的语言世界。

因此小学英语教学要立足课堂，放眼课外广阔的天地，适时适当地与综合实践活动整合，让学生摆脱英语的”围城”禁锢，千方百计地让小学英语课堂的”触须”向课外延伸，让学生的思维延伸，使学生在实践活动中形成英语实践能力。

英语课堂中的“舍得”智慧英语课堂中，无论是课堂价值的定位，还是教学措施的选择；无论是教师的教学，还是学生的发展，都存在着得与失的转换。

让有限的课堂时间，用到培养学生“终身学习必备的基础知识和技能”上，让英语教学回归常态、回归自然，追求简单、简洁、简约之风，未尝不是一种新的趋向。

怎样在这有限的课堂内，浓缩出教学的精华，这就需要一点“舍得”的智慧。

一、舍弃“已知的”在我们的英语课堂教学中，我们经常会看到这样的教学片段：s1： what’s your name？ s2： my name is s2.s1： where are you from？ s2： i’m from china.如此的句型操练，其实无可厚非，但缺乏操练的实际意义。

学生感受不到交流的语言内容有什么新奇之处，无非是再一次重复他们都知道的信息，学生的回答是比较机械的，因为答案是一目了然的，简直就是明知故问。

这种交流只为操练而操练，学生就像是一台复读机，很被动，无兴趣。

如果老师改变方式，分组，给组内每个同学发下一张名片，上面写着：i’m pan pan. i’m 10. i’m from china.或 i’m mickey. i’m 9. i’m from america等，创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才使以上课堂的交际活动更富意义。

因为有了信息差，孩子们都好奇对方会是谁，他们成了最熟悉的陌生人，很自然地运用“what’s your name？ how old are you？where are you from？”等语言开展交际活动，完成了教学目标。

所以，在课堂教学活动的实际中，我们要充分考虑学生的实际知识能力水平，舍得放弃学生“已知的”，设置信息差，提高教学活动的意义与效率。

二、舍弃“会知的”《牛津小学英语》5a unit 9 shapest： can you draw a circle ？ s： yes ， i can.t： look ，i can draw a circle.（于是教师在黑板上示范画圆，确定一定点，拉线画一圆。

在英语教学中培养交际能力【摘要】本文阐述了在英语教学中，通过课堂活动和课外活动鼓励学生积极、主动参与语言实践活动，从而提高使用英语交际的能力。

【关键词】语感；课堂教学；交际能力九年义务教育全日制初中中学英语教学大纲中规定：教学中要创设丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，促进学生言语技能的发展，使学生获得运用语言交际的能力，在实践中，我从以下几点做起；一、注重基础知识，联系语境进行交际。

1、掌握基础知识。

语言知识、背景知识等是构成学生基础知识的重要环节。

语言知识不熟，会造成学生认识、表达、理解上的心理障碍，如单词、词组及习惯表达。

只有当学生掌握了一定的词汇量和英语习惯表达法之后，才能联系语境进行情景交际。

如good morning！ how are you？ what’s your full name？how fine it is today！等等。

首先，教师必须培养学生的良好语感，用地道、流利、准确的英语进行交际。

这就要求在教学中借助实物、图片音像等启发学生思维，培养应变能力，由易到难、由死到活，从简单的机械性操作到生活实际的具体应用。

在情景中教，在情景中练，在情景中用，逐步克服学生的心理障碍和知识障碍，使学生免入英语学习的误区。

其次，教师必须使学生逐步掌握外国的历史知识、地理知识、风土人情和风俗习惯，掌握一定的背景知识。

如果学生缺乏背景知识，会出现错误，甚至会闹出误会或生出笑话。

如果一位外宾在接受你的一杯coffee后说：“thank you ”你说：“no.it’s my duty.”外宾会感到你的敬茶不是出自内心，中国人不热情。

如果你第一次见面就用“hello！’’或“how old are you ？’’外宾感到很惊讶。

如果你见到外宾就问“have you had yourlunch ？’’这会令外宾感到很尴尬：已经过了午餐时间，还问是否吃过午饭。

因此，学习英语、运用英语进行交际，就必须掌握称谓的习惯、见面与道别的用词、道谢与道歉的礼貌、开场白与结束语的要领、寒暄的注意事项、打电话与问路的措词、购物与看病的用语等等。

赛课（中学英语学科）的一点反思作者：魏永红来源：《读写算》2013年第23期为期两天的贵阳市乌当区“园丁杯” 优质课赛课，评选活动已顺利结束。

期间共有十一位教师展示了精心设计的课堂教学成果。

从整个活动来看，老师们高度重视，积极行动，表现出良好的精神风貌和职业素质。

课堂上，老师们充分调动学生的主观能动性，突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习情境，师生互动，探究建构，实现共同发展。

评选活动为教师展示自己提供了有利时机，也让我们教研员对全区中学英语教学状况总体上有所了解和把握，从而有效促进教师发展与成长。

但从一个事物多层面多角度的特性来看，也暴露出了许多值得深思与改进的问题，也就是说，下一步的工作目标就要重在解决这些问题。

因此，优质课评选活动的结束不是完成，而是站在新起点、寻求新方法、解决新问题、实现新跨跃的开始。

接下来，对整个活动以及由此带来的问题、产生的建议总结如下：一、不能走入活动化教学误区，单纯地游戏化教学不能教好英语新课改提倡中学英语教学活动化，即为学生创设一种真实可行的活动情境，在情境中学习新知，获得发展。

这本是一种正确有效的导向，但是越来越多的教师片面理解和误操作了活动化教学，以为在课堂上有说有笑、热热闹闹就是创设情境了。

殊不知，学生肢体动了，脑子动了吗？轰轰烈烈的活动过后，课堂知识在学生脑子里能沉淀多少？制造虚假热闹的课堂连学生都觉得过分、但迫于压力不得不参与，这样的课堂真实有效吗？因此，还是请老师们不要高高地飘浮着，要勇于“着陆”，立足实际，静下心来，做一些真正对学生有效有利的教学设计，让教学回归自然本质。

二、在教学中渗透音标教学、词组教学、单词发音规则教学和单词记忆规律教学七年级英语要求降低难度，只是听、说、读和少量的写。

于是为了符合要求，教师便开始了一遍遍地领读，形式可谓多样，声音高低不同，节奏快慢相合，遍数之多，不厌其烦，很佩服教师和学生的耐力。

但是，当教师再次返回头来询问学生读音时，学生却没有了刚才的勇气和能力——读不出来！我们来反思学生不能自己认读的原因，在于他们的反复朗读只是变成了简单的机械运动——嘴动而脑子静止，也并没有真正在脑子里建立这个单词的记忆痕，学生缘何认识？应当明确，教师适当领读非常必要，可以展示读音要求，规范发音规则，但领读过后，就要把自主朗读的权力放给学生，读一遍就要有一遍的效果，绝不可做无用功。

拾级而上登顶成峰发布时间：2021-04-30T15:08:32.347Z 来源：《中小学教育》2021年3期作者：余恒燕[导读] 经过最近几年对新课标的不断学习认真解读以及自己十几年的教学实践余恒燕陕西省镇巴中学 723600摘要：经过最近几年对新课标的不断学习认真解读以及自己十几年的教学实践，我的很多教育观念得到了更新，也对新高考形势下的英语教学有了自己的认识和见解。

在此，我把这些分享给各位同仁，以期共同进步。

关键词：高中英语；素养; 教学经验北师大王蔷教授在全国中小学英语阅读研讨会开幕式上提到的，随着疫情与全球经济的发展，世界正面临百年未有之大变局，在这种环境下，未来教育将面临空前的机遇与挑战……疫情让我们认识到，变革的发生是突然的、持续的，甚至是颠覆的。

我们昨天的方式未必适合今天，而今天的方式也未必适合未来。

未来世界的发展，基础和核心都在于教育，那么，面向未来的教育，我们老师自己是否做好了准备？是否让我们的学生做好了准备？当今的高考考查什么？新课标要求各学科命题都要体现十九大的新精神、新论述，体现新高考的“加强核心价值体系教育”和“增强学生社会感”的育人功能和政治使命，并坚持把创新思维和学习能力考查渗透到命题的全过程，落实“重思维、重应用、重创新”的命题要求，使高考由“解答试题”转向“解决问题”. 英语作为知识的时代早已结束了，而英语作为工具的时代也正在一个转轨的过程中，它转到英语作为素养。

我们今天的英语教学，不再是纯语言层面的，不只是强调单词的背诵、语法规则的记忆，更需要去研究和借鉴英文世界可贵的思维方式，比如严谨的逻辑、理性的思辨等。

我们的前辈是把英语作为知识学的，我们这一代人是把英语作为交际的工具，但现在我们看到英语正转向素养，这是我们每一个教师无法回避的一个问题。

如今，中学英语教学三个关键词：构词意识、跨文化意识和思辨能力即 word formation, intercultural competence, critical thinking，我们老师自己究竟掌握了多少，又做到了多少呢？我到本市的汉中中学，城固中学和龙岗中学去学习过，认真听取了拥有20多年从教经验的几位老师的英语课，并和他们推心置腹的交流学习，我们讨论的既有将理论与教学实际相结合的观点，又有对高考命题方向与趋势的分析，还分享具体的课堂教学案例评析，更有详尽而又实际的点评，剖析，探讨和解决方案。

谈小学英语课堂LOVE教学love教学的特色是以爱为中心，以学生的全面发展为导向，培养学生学习英语的兴趣，使他们树立学习自信心，提高其综合语言运用能力。

love教学首先要尊重学生的认知规律，了解学生的知识结构，给每个学生提供进步的台阶，其次要给学生创造运用语言的机会，激发其兴趣，第三要采用多种形式的活动保持学生的兴趣；最后要用赏识性的评价肯定学生的成绩，促使其形成学习英语的动力。

—、智慧的阶梯让学生快乐学习学生掌握知识的规律是由浅入深，由易到难，螺旋上升的。

在英语课堂中设计环环相扣、循序渐进的活动，有利于学生探索并掌握更多的的语言知识，智慧的阶梯能让学生更容易触摸成功1.教材分析应想学生所想教师应从学生的角度看教材，把学生认为难学的内容分步骤讲解。

例如，在教学形容词性物主代词和名词性物主代词时，学生不太理解到底用哪一个。

我们应设计相应的对话进行铺垫与渗透，有效地帮助学生学习，比如导入时先说：“this is my t-shirt， this t-shirt is mine.”“this is your book， this book is yours.”反复进行操练，让学生在对话中不知不觉地区分了。

2.教学活动设计应玩学生想玩在教学食物时，学生对食物的英语名称较为熟悉，但还不知道如何运用这些食品表达自己的所需，在上课伊始；我用手摸摸肚子，装作饥饿的样子说：“ i’m so hungry，look，here’s a fast food restaurant， let’s go.”在快餐店里学生学习食品名称，并通过开展选择我最喜爱的食品等活动，操练了大量的单词与句子，最后又形成了书面表达，课堂效果水到渠成。

二、开放的机会让学生体验成功1.乐学英语，机会平等教师要善于激发学生学习语言的兴趣，使学生真正成为学习的主人，教师要设法使学生理解并接受信息和指令，并且根据教师的指令做相应的动作，如模仿和表演等活动，让学生体会理解语言含义后的乐趣。

浅谈新课标下的初中英语生态课堂【摘要】随着课程标准（2011）的深入实施，生态课堂作为本次课改的新课题越来越受到广大教育工作者的重视。

作为一个生态课堂的参与与研究者，本文结合自己的实践与尝试，从课堂氛围的创建，提高课堂效率、优化教学过程、教育评价等方面浅谈自己对新课程标准下初中英语生态课堂的一些认识和体会。

【关键词】初中英语生态课堂轻负高效【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-011-01 我们学校一向关注课堂，以轻负高效的课堂模式作为最高追求。

从江苏省十一五课题“良好的课堂氛围创建”到十二五省级的课题“初中生态课堂创建”，都以课堂为主阵地，向课堂要效率。

好的课堂是学生学习的前提和根本保障，生态课堂倡导师生在平衡和谐中健康、全面发展，具有更强大的生命力。

《课程标准》（2011）指出，义务教育阶段把课堂生活和生态的角度探讨教学作为本次课程改革的新课题。

笔者就形势下英语生态课堂构建谈谈自己的体会。

一、生态课堂是以人为本，和谐发展的生命课堂素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。

面对全体，以人为本体现了课程实施的指导思想。

义务教育不是精英教育，是面对所有青少年的教育。

英语作为一门基础课程，它既是一门工具性课程，也是一门人文课程，对每个学生而言都具有十分重要的意义。

树立“以人为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，才能从根本上改变知识为本的英语教育价值观。

作为一名英语教师，我始终把学生的发展放在首位，把“不求人人成功，但求人人进步”作为一种教育理念。

二、生态课堂是情景交际的生活课堂新课标将“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近生活实际的多种语境，要用循序渐进的语言实践活动，以及多种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

”强调好的课堂教学的任务应是语用真实，语境真实，语义真实的语言运用活动。