如何构建科学复习课的学本课堂

有效的教学情境让科学复习课活起来作者：卢永乐文章来源：《大众科学》2008年05期更新时间：2008-9-17 20:47:41新课程改革的理念中，始终贯穿的主线是“学生的发展”，突出强调了以下这些教学思想：在教学中要与学生积极互动、共同发展；要注重培养学生的独立性和自主性；要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要发现和发展学生多方向的潜能，了解学生发展中的需求；帮助学生认识自我，建立自信。

这种教育理念应贯彻教学过程的始终，作为初中科学教学的重要课型复习课也不例外。

教师常叹息：复习课难上，学生常说上复习课“没意思”。

教师也认为复习课难上，有一个原因是觉得复习课主要是复习巩固，或训练学生形成一定的解题能力。

为此，常采用讲解式教学，使学生感到没新鲜感，大脑常处于抑制状态，上复习课“没意思”。

一节课下来，教师和学生都感到兴味索然，造成复习课效率低、教学效果差的现状。

那么如何让复习课活起来？方法有好多，其中创设有效的情境可以使学生学习兴趣盎然，让科学复习课活起来。

构建科学复习课的新模式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位科学教师思考的重要课题。

作者在本校科学组“创设情境复习课研讨”活动中总结出一些行之有效的方法。

1.创设兴趣情境，以“趣”引思教师针对教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓厚兴趣去积极思考，应用知识。

情境1：压强复习课案例实录：今年是红军长征胜利70周年，全国各地组织了各种形式的活动来纪念长征。

今天有位大家熟悉的朋友也决定以重走长征路的方式来纪念这次伟大的历史转折。

与此同时，希望在故地重游时能学一些科学知识，首先我们请出这位神秘的朋友――淘气的蓝猫。

第一关：勇闯沼泽（复习压强的概念和改变压强大小的方法）思考：蓝猫首先要穿越一边广阔的沼泽地，在沼泽地随时有陷入泥潭的危机，若沼泽地能承受的最大压强为15000帕，蓝猫体重600N，每只鞋的触地面积为200平方厘米，蓝猫穿着普通的运动鞋能否穿越呢？学生：不能。

复习课----创设自主、合作、探究的课堂一、开篇小语复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构、强化基础教学的课型。

是把一个阶段或一个学期所侧重的教材，在回想和联想的基础上予以系统化的概括和加深.其教学功能为：⒈揭示和总结规律。

通过复习使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力。

⒉巩固基础知识，弥补知识缺漏，熟练基本技能，消除模糊认识，加深理解掌握，提高运用能力。

⒊有意识地培养学生表达能力，开拓知识视野，运用科学术语阐述问题。

在培养思维、自学能力方面有突出的作用。

⒋为后续学习打好基础。

因为学生学习新知识是以已掌握的旧知识为基础的，如果前面的知识没有学好，要接着学后面的知识是很困难的。

复习课从提高言语运用能力或掌握规则来划分，可分为以提高言语运用能力为目的的复习课和以掌握语言规则为目的的复习课。

以提高言语运用能力为目的的复习课，常从零星学习材料中，归纳出一个情境，用以进行交际性操练，听说法的选择或综合运用即与之相似。

以掌握语言规则为目的的复习课，有点“旧课新上”的性质，可以采用语言知识的练习。

不论哪种目的的复习课都离不开言语活动，并且忌讳只讲不练，忌讳弄成讲授新教材的重复。

二、案例展示【案例1】外研社新标准英语案例 (3A，Module 4 Schoolbag unit l What's this?) Theme：SchoolbagV ocabulary：bag，pen，pencil，ruler，bookFunction：Asking about objectsMain and difficult points ：What's this? It's a．．Structure：What's this? It's a．．．Teaching Aids：pictures／recorder/ computer aidsStep l：Warming up，1.Read and do the actions：1，2，3，4，52.Sing a song：Clap，clap．clap．3.Read the chants．4.Greeting：Good morning．How are you?5. Sing a song：Hello．How are you ?【设计意图】创设英语学习氛围，激发学生学习兴趣，组织教学，复习所学。

热点解读摘要：为了提高初中科学复习课的有效性，采用BOPPPS教学模式进行复习，结合Pad教学反馈及时、互动充分、数据精准、资源丰富的优势，引导学生积极进行参与式复习，提高学生复习投入度，及时有效反馈复习效果，从而构建适合初中生特点的科学复习课，提高初中科学复习课的有效性。

关键词：BOPPPS模式；Pad教学；初中科学；复习课；有效性一、基于学生需求，实现个性化教学1.教学内容个性化基于BOPPPS模式中的引入环节，要做到吸引注意力，确保学习者和学习内容之间建立关联。

笔者在执教本节课时，将物态变化相关知识点运用实物图体现物态变化在生活中的实例，用坐标图对比晶体熔化与水沸腾的过程特点，用实验装置图对比晶体熔化和水加热至沸腾过程中的实验操作，用流程图体现物态变化在整个天气变化系统中的运用等进行梳理，同时，教师将自己的课本笔记进行拍照，发送给学生。

2.教学方法个性化根据BOPPPS模式中学生参与式学习设计一系列教学活动，让学生参与。

笔者在执教本节课时，充分利用初中生好胜的心理，将物态变化中背诵内容等简单知识点，采用学生分组竞答和抢答方式，提高学生对知识掌握的熟练度；又将学生制作的思维导图优秀作品作为模范推送给其他学生学习；还将学生课前电子试卷中出错的习题拍微视频讲解，供学生按需查看、反复查看等。

多样化的教学方法极大地提高了学生复习的积极性，为提高课堂复习效率提供了保障。

3.教学组织形式个性化依据BOPPPS模式中学生参与式学习，借助Pad各项技术和功能，采用个别化教学形式。

笔者在执教本节课时，课前进行电子测试、拍照上传笔记、拍微视频讲评题目、推送分组研讨、当堂针对性反馈等。

对于教师上传的微视频和复习资源，学生按照自己的需要点击，课下还可以反复查阅，这也是Pad 教学相比于传统复习课的最大优势。

二、基于学生发展，创设动态生成的学习环境1.资源推送智能化基于BOPPPS模式中引入环节，笔者在执教本节课时，将课本上优质笔记、学生思维导图上传至作品库供其他同学选择性学习；将课前编制的电子试卷、讲解大量习题的微视频等可通过Pad平台上传并推送给学生；课堂上教师发现的优秀作品也可以让学生当场拍照，上传作品库，并且急速到达每一位同学的Pad中。

复习课课堂教学模式流程彭俊红一．课堂时间分布：“15+20+10”：即复习导航15分钟，学生交流展示时间20分钟，当堂检测或学生自我总结反思10分钟。

二．课堂教学流程课上自主复习：课上依据学教案充分的自主复习；学生自主交流展示：小组合作、交流、探究，组内小展示，班内大展示；教师科学调控：教师及时调控、释疑、拓展；反馈检测：当堂学习的小结、测评、完成当堂作业。

（一）自主复习环节：学教案要课前或课上发给学生，学生要依据学教案自主复习、研讨，小组长要检查学生的学教案。

教师一定要给学生明确复习的时间及要求，任务要具体。

1.主要任务：完成学教案复习内容2.学习的主要形式：自学3.自学的时间保障4.自主复习的方法：由学习小组长发放学教案、组织本组学生复习教材。

（复习时不照抄教辅材料，有疑难问题时，方可参考教辅）老师在此环节的任务是只维持自学课堂秩序，不许讲课。

（二）交流展示环节（交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。

通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。

教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

）1.交流展示的主要任务：（1）、展示复习目标；（2）、展示交流复习成果，2.组内小展示小组内合作、交流复习成果；相互解答疑难问题；确定大展示“代言人”（“小展示”由组长负责）；3.班内大展示（1）、展示中教师根据教学内容、进度、时间、学生情绪、情感态度、答案的规范、生成问题的把握与评价等，教师要及时调控，“大展示”由教师或课代表负责，展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生。

（2）、点评；小组展示完毕后，其它组必须给予点评。

点评时要用第二人称，目视展示者；不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。

六年级科学复课教学计划一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教学目标1.培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

2.了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。

3.继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

4.保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

5.亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。

三、学生情况分析1.整体学习状况：我所任教的六年级学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性。

他们观察细致，但动手操作能力较弱。

他们善于总结思考，但不善于自主探究。

2.已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识比较缺乏，科学探究能力和科学观念也没有得到很好的发展。

但他们爱学习，爱动脑，充满好奇心，具有强烈的求知欲和探索欲。

3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

四、教材分析1.全册内容情况：本册是科学教材它的内容包括对生物、地球、宇宙等方面的观察、实验、理解等内容；以动手动脑、好学多问的方式学习科学技术。

通过本册学习可对事物的变化规律有全面而细致的认识。

怎样上好科学单元复习课作者：李振东来源：《山西教育·教学》2017年第04期《科学课程标准》指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。

科学单元复习课的教学就是以这个目标为依据，让学生在复习中加深对知识的认识理解，养成科学的行为和生活习惯，更进一步地了解科学探究的过程和方法，并主动地把科学知识与日常生活相联系。

具体教学过程中，应该有以下几个步骤。

一、构建单元知识框架，分清探索的科学领域科学课的每一个单元都围绕一个科学领域进行探索。

在复习时，要先让学生整理整个单元的知识结构，本单元主要探索了哪个领域的科学，重点是哪些知识，要让学生在头脑中形成一个整体的知识框架。

比如，小学三年级上册第三单元《水的科学》中共有《认识水》《有趣的浮沉现象》《改变浮和沉》《水面的秘密》《水往高处走》五篇课文。

在复习课的开始，让学生首先对这一单元进行知识框架结构的整理。

学生通过大体浏览课本，可以列出本单元的知识结构框架图：第一层，认识水（这是基础）；第二层，观察有趣的浮沉和认识有趣的水现象；第三层，观察有趣的浮沉又分为认识水的浮力和改变浮沉方法，认识有趣的水现象里包括认识水的表面张力和水的毛细现象。

二、抽取每课重点知识，加强知识的梳理和再认识在学生对本单元的内容有一个整体的认识以后，再逐课进行回顾，抽取知识重点来复习。

核定本單元重点知识的依据是：是否对学生的探究能力和观察实验能力进行了培养，是否培养了学生的动手操作能力。

这一环节，是复习的重点和关键。

加强知识的再认识固然重要，但是培养学生的探究能力和思维语言表达能力也非常重要。

每一个知识点一定要让学生学会用自己的语言描述，让学生真正在内心深处理解，并能自己构思实验来证明，培养学生的创新思维能力。

在《水的科学》这一单元，复习的重点是《实验：下沉的物体是否受到水的浮力》《改变浮和沉的实验》《证明水有表面张力的实验》《探究毛细现象的实验》，通过对实验过程的回顾，引导学生意识到实验法是最基本的科学探究方法。

新课程理念下科学复习课教学的几点思考椒江二中郑玉春【摘要】目前在初中科学教学过程中,新课程的理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透,而往往忽略了在复习课中的体现。

复习课授课质量、方法如何对于学生系统地巩固掌握所学的知识影响很大。

笔者认为在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时，在复习课教学中也要渗透新课程理念，效果事半功倍。

【关键词】新课程科学复习教学思考课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。

在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。

笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。

复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。

下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。

思考一：培养和发展学生的科学应用意识在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。

它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。

这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。

那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢?第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。

从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。

如在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。

复习课课堂教学规范复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构、强化基础教学的课型。

复习课从不同的角度可分为多种层次类别：平时复习、单元复习、期中期末复习；系统复习、专题复习、综合复习，或第一遍、第二遍、第三遍复习；会考复习、高考复习等等。

一、教学功能复习课是总结巩固知识的好形式。

所谓“总结巩固”，即“总结、提高、巩固、加深”。

具体讲：1、揭示和总结规律。

通过复习使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力。

2、巩固基础知识，弥补知识缺漏，熟练基本技能，消除模糊认识，加深理解掌握，提高运用能力。

3、有意识地培养学生表达能力，开拓知识视野，运用科学术语阐述问题。

在培养思维、自学能力方面有突出的作用。

4、为后续学习打好基础。

因为学生学习新知识是以已掌握的旧知识为基础的，如果前面的知识没有学好，要接着学后面的知识是很困难的。

二、课堂结构一般按组织复习教学的过程和要领，多采用“明确目标——把握结构——讲练结合——及时评价”的结构。

⒈明确目标目标指复习教学目标，是根据课程标准、教材要求、考试说明制定的，是教纲、考纲的具体化，是复习内容要求的具体化，同时也是检查、控制、协调、评价教学活动的具体依据。

某些知识点的复习目标可能高于新授教学目标。

对一些知识点的要求不仅表现于课本内容中，同时在习题、考题中往往也有体现。

所以复习既要研究课程标准、考试说明、教材，也要研究有关的题目。

明确目标，要把握最重要的知识点、能力点、考点，在认知目标和技能目标上下功夫。

要明确这些点在学习中应达到的思维层次(识记、了解、理解、应用)。

不仅重结果，更要重过程和方法，重情感、态度和价值观，增强学生的体验。

目标要交给学生。

只有这样才能保证教与学具备较强的针对性，才能利于学生从新的认知高度上，运用联系、对比、归纳整理的方法去再学习旧知识。

⒉把握结构(1)建立结构学科结构观点是现代教学思想之一，教学中特别强调学科知识之间的内部联系和内部规律。

复习课的课堂教学方法复习课教学反思篇一进入期中阶段，复习课的教学一直是令许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。

如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。

我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。

为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。

尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的数学无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。

学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。

这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，一些模糊的印象来支持。

不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。

我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、愿意学。

复习课评课稿篇二本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。