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产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制1. 引言1.1 产教融合的重要性产教融合是当前高职院校教育领域中非常重要的一个概念。
产教融合指的是学校与产业界之间建立起紧密联系与合作关系，实现教育资源与产业需求的有机结合。
这种模式有助于高职院校培养更适应市场需求的人才，提升教学质量和学生就业率。
产教融合的重要性主要体现在以下几个方面：通过与企业合作，高职院校可以更好地了解行业需求和趋势，及时调整专业设置与教学内容，确保教育质量与就业质量相匹配。
产教融合可以提高教师的实践能力和教学水平，使得教学内容更贴近实际工作情况，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
产教融合也有助于学生的实习与就业，提升他们的就业竞争力，促进社会经济的持续发展。
产教融合对于高职院校的发展和教育教学质量的提升具有重要意义，是推动高职院校教育教学改革的重要抓手之一。
通过不断加强产教融合，高职院校可以更好地适应社会需求，培养更符合市场需求的人才，为我国经济社会发展做出积极贡献。
1.2 高职院校教师团队建设的关键性高职院校教师团队建设的关键性在于其直接关系到教育质量的提升和学生的综合素质培养。
作为高职院校的教师，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，更需要具备与产业实践相结合的能力和视野。
构建一个高质量、专业化的教师团队至关重要。
高职院校教师团队应具备行业背景和实践经验。
只有深入了解行业发展趋势和市场需求，教师才能更好地调整教学内容和方法，使之符合实际需求。
行业实践经验可以帮助教师更好地引导学生，为学生提供更为贴近实际的教学内容和指导。
高职院校教师团队的建设需要注重团队合作和交流。
不同专业的教师之间应该相互协作，共同探讨教学方法和课程设置，形成相互促进的氛围。
教师之间的交流也可以促进教学理念的互相借鉴，提升整个团队的教学水平。
高职院校教师团队建设的关键性在于其决定了教育质量的高低和学生的发展水平。
只有建立起一个具备丰富行业经验和团队合作精神的教师团队，高职院校教育才能更好地为学生的未来就业和发展提供保障。
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制随着经济社会的快速发展，优质技能型人才的需求日益增长。
高职院校作为培养技能型人才的主要阵地，其教师团队建设显得尤为重要。
然而，传统高职院校的教师团队往往缺乏企业实践经验和行业动态，导致教师培养的学生与市场需求脱节。
为了解决这一问题，产教融合视角下，高职院校正在逐步探索“双师型”教师团队建设的创新机制。
产教融合是将产业界和教育界紧密结合起来的一种模式，以满足市场需求为导向，促进产业升级和人才培养的有机结合。
高职院校在推进产教融合的同时，也在思考如何构建一个具备产学研一体化特点的“双师型”教师团队。
所谓“双师型”教师团队，即由企业业务骨干和高职院校教师组成的团队，他们既具备高水平的学科素养和教学能力，又具备丰富的实践经验和行业动态。
在构建“双师型”教师团队的创新机制中，高职院校需要从多个方面入手。
首先，建立产学研协同机制，构建产学研一体化的教师培训体系。
高职院校可以与企业合作开展教师培训，引进企业专家进行理论和实践的深度融合，提升教师的能力水平。
其次，加强教师职业发展支持，完善教师绩效评价体系。
通过建立科学合理的教师职称评定标准，激励教师不断提升自身能力，同时加强对教师的培训和培养，推动教师的专业发展。
此外，高职院校还可以与企业合作开展“三方共育”模式，即学校、企业和学生三方共同参与，学校和企业共同培养学生。
教师作为桥梁和纽带，将学校和企业资源有机结合起来，提供全方位的实践机会和学习支持，使学生能够更好地适应社会需求。
在推进“双师型”教师团队建设的同时，高职院校还需要充分发挥产教融合的优势，加强教学科研的实践性。
高职院校可以通过与企业进行合作研究项目，将实际问题引入到教学和科研中，激发教师和学生的创新能力和实践能力。
同时，高职院校还可以积极推动企业技术和行业动态的传播，让教师及时了解最新的行业发展动态，为教学内容的更新和创新提供依据。
产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径作者：李国成许莉莉来源：《文教资料》2014年第27期摘要：产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。
产教融合给高职院校青年教师专业发展带来机遇和挑战。
文章通过对高职院校青年教师专业发展现状的分析，提出产教融合背景下高职院校青年教师的专业发展途径：做好规划，明确专业发展方向；深入企业，增强实践提高教育教学能力；寻求合作，加强横向课题研究；加大投入力度，建立保障机制。
关键词：产教融合高职教育青年教师专业发展当前，高等职业教育已从规模扩张转入内涵建设发展阶段，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式。
十八届三中全会指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。
突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。
一、“产教融合”背景下青年教师专业发展的机遇和挑战1.“产教深入融合”，必需推进人才培养模式创新。
“产教深入融合”是现代职业教育的显著特点。
高职院校内涵建设必须推进人才培养模式创新。
推进人才培养模式创新，要求高职院校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
因此，青年教师必须熟悉行业企业的生产环节和操作工艺，了解技术信息；了解和熟悉实践企业相关岗位的岗位设置、业务流程、技术规范，提高自身的实践技能；把企业实践成果引入或融入到教学中；帮助企业解决实际技术问题。
产教深入融合对青年教师队伍专业发展提出更高的要求。
2.“产教深入融合”是提高人才培养质量的保证。
108高职院校双师型队伍建设研究谢楚雄（湖南三一工业职业技术学院，湖南 长沙 410129）摘 要：高职院校教师作为职教领域育人的主要资源，其直接决定高职院校人才培养质量，国家职教20条中明确指出多措并举打造“双师型”教师队伍，培养双师型教师已成高职院校师资队伍建设的必然趋势。
但是高职院校在双师型师资队伍建设中存在诸多问题，本文结合本校实践经验，从资源共享、完善激励制度、培养模式等多角度提出建议，旨在深化双师型师资队伍建设，提升高职院校人才培养质量。
关键词：高职院校；“双师型”；人才培养一、“双师型”师资队伍建设意义重大高职教育区别普通高等教育，其在于“职业+高等教育”，特色在于职业。
高职院校人才培养目标是高素质应用人才，所以人才培养过程中重点在于学生的实践动手能力，高职教育具有专业化、技术性强等特点，对教师队伍提出一定的要求，“双师型”教师即有深厚的理论知识，同时具备丰富的实践经验，从而能满足高职院校师资队伍建设要求，也是高职院校人才培养质量的根本保障。
根据国务院办公厅发的《关于深化产教融合的若干意见》，“产教融合、校企一体”办学模式已成为高职院校的新发展的道路；产教要深度融合，双师型教师必然会起到重要的纽带作用，双师型教师既能解决企业部分生产难题，同时通过企业实战锻炼教师实践能力反哺教学，让学生真正掌握企业前沿知识，让产教融合真正落在实处。
二、“双师型”师资队伍建设存在的主要问题双师型教师外部难引进，当前很多高职院校招聘标准中一般都设定学历要求，从而导致很多专业型人才无法进入高职教育领域，引进的高学历者一般刚从学校毕业，很多都是无实践经验，部分人员既能达到技能要求同时又能满足学历要求，但是薪资待遇无法满足其要求。
双师型师资学院内部培养力度不够，大多数高职院校对师资培训缺乏培养体系指引，培养经费缺乏，委托企业培养往往也流于形式；高职教师自身实践能力缺乏，同时对于成为双师型教师动力不足，学校也缺乏对双师型教师评价激励晋升制度，内外动力都不足从而导致培养缓慢。
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制一、背景随着社会经济的发展和产业结构的转型，高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，其教师团队建设的重要性和紧迫性日益凸显。
在传统的高职院校教师队伍建设模式中，教师们往往是从事某一学科领域的教学工作，缺乏产业界和企业间的深度合作经验，因此在实际教学中往往难以满足产业界对人才的需求。
这一现象既影响高职院校的教学质量，也制约了教师们在学科领域中的全面发展。
如何构建一支既能够胜任教学任务，又具备产业界实践经验的“双师型”教师团队成为当前高职院校教师队伍建设的关键问题。
二、当前面临的挑战1. 教师队伍结构单一目前高职院校的教师队伍结构相对单一，大部分教师只具备理论知识，缺乏与实际产业间的深度合作经验，在实践教学中无法将课堂所学知识与实际应用相结合。
2. 企业合作匮乏现阶段高校与企业的合作往往停留在“校企合作”的层面上，没有形成深度合作的可持续机制，无法为教师提供与产业界深度合作的机会。
3. 教师激励机制不完善由于传统的教师评价机制以论文发表和学术成果为主，缺乏对教师实际教学水平和实践经验的全面考量，从而导致教师缺乏积极性和动力去与产业界深度合作。
三、创新机制1. 建立“双师型”教师队伍培养机制为了构建一支具备实践经验的“双师型”教师队伍，高职院校可以通过建立“产教融合”模式，将校内教师与产业界从业人员进行合作，让教师能够深入到企业一线，与从业人员共同参与实际生产和技术创新工作，通过实践来积累经验，从而提高教师的实际技能水平。
高职院校还可以建立“教学工程师”制度，从实际的生产实践中产生技术技能型、市场导向型、产教融合型的教师，并在教学过程中为学生提供实践教学。
2. 深化校企合作机制为了实现教师团队与企业间的深度合作，高职院校可以与企业建立“师资共建”机制，将企业从业人员纳入到教师团队中，让企业经验与教学理论相结合，通过与企业间的深度合作，让教师团队的教学内容更加符合行业需求。
［摘要］在进一步深化产教融合的新形势下，“双师型”师资队伍建设是高职教育“中国道路”的迫切需要，也是提升教学质量的必要手段。
当前高职院校“双师型”师资队伍建设存在数量不足、实践能力不强、科研能力弱、工作能动性欠缺等问题，需要从拓宽教师招聘渠道、加大人才引进力度、建立系统连贯的培训体系、健全培训与激励机制等方面去解决。
［关键词］产教融合；“双师型”；师资队伍建设［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）25-0056-02产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设的研究与探索①杨芬（广西银行学校，广西南宁530007）校企合作、产教融合是我国现代职业教育体系的主要方向，也是办好职业教育的基本模式和关键所在。
2017年底，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》中强调，要明确产教融合发展要求，将教育优先、人才先行融入各项政策，加强产教融合师资队伍建设，因此，在产教融合这样一个大的背景下，建设一支“双师型”教师队伍，是加强职业教育师资队伍建设，进一步深化产教融合、推进教育改革，培育适应产业转型升级要求和实现高质量发展需求的高素质、高技能人才的根本要求和有效途径。
一、产教融合背景下高职院校“双师型”教师的内涵一直以来，对“双师型”教师的定义并没有一个十分明确、精准的概括，在以往的文献论述中，有的观点认为“双师型”教师就是取得“双职称”或“双证书”的教师。
笔者认为，“双师型”教师就是指教师除了要掌握良好的基础教学理论知识，同时还应该具有丰富的实践操作经验或应用技能。
高职院校应通过构建产教融合、校企合作的长效机制，持续推动教师在职业生涯中参与专业实践活动，不断提高实践教学能力，进而提高人才培养质量。
二、产教融合背景下高职院校“双师型”师资队伍建设的重要性（一）“双师型”师资队伍建设是高职教育“中国道路”的迫切需要新中国成立初期，职教师资的培养都以学校独立培养为主，师资渠道主要是优秀毕业生留校任教。
产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径作者：李国成许莉莉来源：《文教资料》2014年第27期摘要：产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。
产教融合给高职院校青年教师专业发展带来机遇和挑战。
文章通过对高职院校青年教师专业发展现状的分析，提出产教融合背景下高职院校青年教师的专业发展途径：做好规划，明确专业发展方向；深入企业，增强实践提高教育教学能力；寻求合作，加强横向课题研究；加大投入力度，建立保障机制。
关键词：产教融合高职教育青年教师专业发展当前，高等职业教育已从规模扩张转入内涵建设发展阶段，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式。
十八届三中全会指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。
突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。
一、“产教融合”背景下青年教师专业发展的机遇和挑战1.“产教深入融合”，必需推进人才培养模式创新。
“产教深入融合”是现代职业教育的显著特点。
高职院校内涵建设必须推进人才培养模式创新。
推进人才培养模式创新，要求高职院校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
因此，青年教师必须熟悉行业企业的生产环节和操作工艺，了解技术信息；了解和熟悉实践企业相关岗位的岗位设置、业务流程、技术规范，提高自身的实践技能；把企业实践成果引入或融入到教学中；帮助企业解决实际技术问题。
产教深入融合对青年教师队伍专业发展提出更高的要求。
2.“产教深入融合”是提高人才培养质量的保证。
产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究1. 引言1.1 研究背景产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究的背景是当前高等教育改革与创新的需要。
随着社会经济的发展和科技的进步，传统的教师培养模式已经无法满足社会对人才的需求。
双师型教师，即具备专业学科知识和职业实践能力的教师，成为当前教育领域的新需求。
而在产教融合的背景下，高校需要与产业界合作，通过实践教学和实习实训等形式，培养具有实践能力的双师型教师。
探究高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义，对于推动高等教育的创新发展和提升教育质量具有积极作用。
的明确阐述可以为后续研究提供有力支撑，并引领研究的深入和发展。
1.2 研究意义产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义。
首先，随着社会经济的快速发展，人才培养成为高等教育的重要使命。
培养具有产业素养和教育专业能力的“双师型”教师，能够更好地满足产业对人才的需求，更好地推动产业与教育的深度融合。
其次，当前“双师型”教师培养模式仍处于探索阶段，缺乏系统性和规范性。
通过研究“双师型”教师培养路径，可以为高校提供实践经验和借鉴，促进“双师型”教师培养工作的有效开展。
最后，研究“双师型”教师培养路径还有助于推动教育改革和创新，提高高等教育的教学质量和教学水平，为培养更多高素质人才做出贡献。
因此，产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨在产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的设计和实施。
通过对双师型教师培养模式的概述和分析，结合当前教育领域的发展趋势和实际需求，旨在提出一套切实可行、适应时代发展的培养路径，以满足高校教师队伍结构和能力的需求。
具体来说，研究目的包括：一是深入分析产教融合背景下双师型教师培养模式的特点和要求；二是探讨产教融合对高校教师培养带来的挑战并寻找解决之道；三是设计一套符合实际需要和时代发展的双师型教师培养路径；四是通过案例分析，验证培养路径的可行性和有效性；五是评价当前双师型教师培养模式存在的问题并展望未来发展方向。
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产教融合背景下“双师型”教师队伍建设研究作者：陈朗来源：《公关世界》2024年第10期摘要：随着我国社会经济发展新常态化，产业结构调整升级，社会发展对应用型、技能型人才需求不断扩大，要求职业教育进一步深化产教融合，加强校企合作。
在此背景下，建设“双师型”教师团队是职业教育发展的必然趋势。
本文通过对产教融合背景下“双师型”教师队伍建设的必要性与可行性进行论述，深入探讨当前“双师型”教师队伍建设的现实困境，并分析了产教融合背景下“双师型”教师队伍建设路径，从完善对接、共谋、共生、联动4个机制，提出了建设策略。
关键词：产教融合；“双师型”教师；校企合作引言产教融合是指学校通过开办专业产业，实现产业与教学的有机融合，互为支撑，相互促进，使学校专业教育形成集人才培养、专业研究、科技服务等为一体的产业经营实体，构建校企深度融合的办学模式，以产业为支撑、以教学为核心、以学校为引导、以企业为基础。
“双师型”教师是落实产教融合的根本保障，建立“双师型”教师团队，则是推进产教融合与校企合作深度发展，提高人才培养质量的基础前提。
因此，产教融合背景下，深入探讨“双师型”教师队伍建设有效策略，对于提升职业教育质量，更好地响应社会发展转型升级具有现实意义。
一、产教融合背景下“双师型”教师队伍建设的必要性与可行性（一）必要性1.实现校企互利共赢利益共生是现代组织体系构建连接的内生动力，一方面，作为以营利为目的的企业来说，参与校企合作，与学校共同建设“双师型”教师团队，不仅可以为其引进高校专业人才，充分利用高校教师专业理论优势，为企业新品研发、技术研究提供有力帮助，实现企业降本增效，同时也可以帮助企业在与高校合作培养培训教师过程中，实现企业文化的重塑与输出，促使教师在教学过程中，实现对企业文化潜移默化的宣传，从而提升专业人才对企业文化的认同感。
此外，企业参与校企合作，积极响应国家相应政策，还可以享受国家给予相应税收优惠等方面政策，提高企业经营效益。
