《孤独症教学之社交故事》

《孤独症教学之社交故事》学后感通过《孤独症教学之社交故事》的学习, 我了解了许多贴近现实生活的案例, 听了专家们对案例的分析, 让我孤独症有了新思考: 每个孩子都应和同龄人一样的快乐、幸福的童年, 这是全社会的心声。

谁不希望自己的孩子在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢？
义务教育阶段要求我们尽自己的努力关心到身边的每个孩子, 能让每个孩子接受平等的教育, 让他们更好的成长。

我们要懂得用更多的爱心和宽容来对待患有孤独症儿童, 正视他们的缺陷和不足, 让患有孤独症的儿童因为受到义务教育阶段的学习生活, 在智力发展会获得了一定的发展, 在生活上得到和正常孩子一样的理解、帮助和互尊重。

让他们和谐氛围中感受到心灵上的温暖, 那么他们会采取更加积极的态度面对学习和生活, 从而找到自信心和快乐感。

在我们的教学过程中或多或少会遇到这样的学生, 通过学习让我们提高了认识水平, 要尽力关心、帮助和呵护每一个学生, 让这些特殊儿童和千千万万的正常孩子共同地成长。

合作自闭症社交故事1. 嘿，你知道吗，合作就像是自闭症孩子打开社交大门的一把钥匙呢！想想看，当大家齐心协力去帮助自闭症孩子时，那会是多么温暖的场景啊。

就好比大家一起搭积木，每个人都贡献自己的力量，让城堡越来越高。

我们和自闭症孩子的合作，也能让他们的社交变得丰富多彩呀！2. 哇哦，合作对于自闭症孩子的社交故事来说可太重要啦！这不就像划船需要大家一起用力一样吗？当我们和自闭症孩子一起玩耍、学习，共同创造美好的回忆，他们就能更好地融入社会啦。

比如说一起做手工，那多有趣呀，他们也能在这个过程中感受到与人合作的快乐呢。

3. 哎呀呀，合作真的能让自闭症孩子的社交发生神奇的变化呢！就像拼图一样，每一块都不可或缺。

比如一起参加户外活动，大家相互照顾、支持，自闭症孩子也会慢慢变得开朗起来。

这样的合作难道不是特别有意义吗？4. 嘿呀，想想看，要是没有合作，自闭症孩子的社交故事该多单调啊！这就如同没有色彩的画一样。

但当我们伸出双手，和他们一起互动，哇，那画面立马就不一样了。

像一起唱歌跳舞，多欢快啊，他们也能在欢乐中学会与人交往呢。

5. 哇，合作可是自闭症孩子走进社交世界的桥梁哦！这就好像跨越河流需要一座坚固的桥一样。

我们可以一起玩游戏，边玩边交流，自闭症孩子也会渐渐打开心扉，这不就是合作的魔力吗？6. 哈哈，合作对自闭症孩子的社交故事影响可大了呢！你想想，没有合作的话，他们岂不是像孤独的小船在海上漂泊？而有了合作，一起去探索新事物，就像一群小伙伴结伴去冒险，多刺激呀，自闭症孩子也会在其中成长呢。

7. 哎哟喂，合作就是自闭症孩子社交故事里的那道亮光呀！就如同黑暗中的一盏明灯。

比如我们一起阅读有趣的故事，互相分享感受，自闭症孩子也会被故事吸引，同时感受到大家的温暖，这多好呀！8. 呀，合作绝对是开启自闭症孩子社交之门的神奇钥匙呢！这就像找到了解开谜题的关键线索。

大家一起布置一个温馨的角落，让自闭症孩子在那里感到安心和舒适，他们也会慢慢变得愿意和其他人交流啦。

孤独症之社交故事孤独症是一种神经发育障碍,常常导致患者在社交方面出现困难。

虽然孤独症并不影响患者的智商,但他们可能会感到孤独、沮丧和失落。

因此,帮助他们建立社交联系是非常重要的。

有一个叫做玛丽的女孩,她患有孤独症。

玛丽从小就表现出社交困难,她不喜欢和别人交往,也很难理解别人的感受。

然而,玛丽的家人并没有放弃她,他们开始尝试不同的方法来帮助她建立社交联系。

起初,玛丽的家人带她到心理医生那里接受治疗。

心理医生告诉她,她需要和别人交流,才能感受到快乐和满足。

于是,家人开始教她如何说话,如何和别人交流,并给她一些小礼物,让她感受到被爱。

随着时间的推移,玛丽开始和周围的人建立联系。

她学会了分享自己的想法和感受,也学会了倾听别人的故事。

玛丽还参加了一些社交活动,比如俱乐部和志愿者团体,她逐渐融入了社会。

通过这些方法,玛丽学会了如何建立社交联系。

她的感受也逐渐变得更加正常。

玛丽的经历告诉我们,虽然孤独症会影响患者的社交能力,但他们不应该放弃,应该尽力寻求帮助,建立社交联系。

此外,孤独症还可以采用一些特殊的治疗方法,比如认知行为疗法和社交技能训练。

这些方法可以帮助患者改善他们的社交技能,提高他们的社交能力,从而更好地融入社会。

最后,我们应该注意孤独症患者的心理健康。

他们需要感受到被爱和关心,这样才能建立自信心和安全感。

我们应该鼓励他们积极参与社交活动,让他们感受到被关注和支持。

总之,孤独症虽然会影响患者的社交能力,但他们不应该放弃,应该尽力寻求帮助,建立社交联系。

通过特殊的治疗方法和关注患者的心理健康,我们可以帮助他们更好地融入社会。

《孤独症教学之社交故事》（范文大全）第一篇：《孤独症教学之社交故事》《孤独症教学之社交故事》学后感通过学习，我了解到“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教育经典疗法之一，其因应自闭症儿童的个别需要，按特定指引编写，以自闭症儿童的学习特点为依归，把他们的个别需要作为故事的主题，从他们的角度以第一人称编写内容。

透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据，增进他们对社交处境的理解及要求，并引导儿童恰当的社交行为和态度。

从教学方式来看，社交故事疗法通过日常说故事的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式，把社交常识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的理解，使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。

社交故事疗法经过多年的实践，总结出社交故事疗法的几个目的：1.描述特定社交情境，教导恰当的社交反应。

2.提供社交情景的关键数据。

3.教导生活常用的程序性知识。

4.提升自闭症儿童对他人情绪及想法的理解，帮助儿童解读社交期望。

5.教导自闭症儿童适应转变、接受新事物、以及在突发情境中做出反应。

6.帮助儿童面对负面情绪、挫折、愤怒及压力。

7.可针对性地治疗个别化情绪行为问题。

8.控制学习难度，便于儿童理。

9.便于采用视觉支持策略。

10.提供有效的记忆支持。

11.促进恰当行为的泛化。

熟练掌握社交故事疗法的老师家长，可通过专门撰写的留空型社交故事，为自闭症儿童在类似社交情景下的活动提供泛化支持，鼓励他们将恰当的社交行为模式，运用在不同的人身上、运用在不同的时间点、运用在不同的场合。

社交故事能提升自闭症儿童的泛化技巧，增强及扩展自闭症儿童与人交往的能力。

当前社会，无论老师还是家长均对早期教育极为认同，也十分重视，希望孩子能够赢在人生起跑线上。

大量早期教育的儿童绘本、儿童故事书应运而生。

这些绘本和故事书，均对普通儿童的成长提供了大量精神养分，促进了孩子在认知、言语与沟通、社会交往方面的发展。

应用社交故事提高孤独症儿童社会技能的个案研究【摘要】孤独症儿童在社会技能上都存在或多或少的障碍，而社会技能的障碍又影响着他们社交活动的正常进行。

目前，社交故事、社会沟通训练、认知图片演练等是对孤独症儿童社会技能训练的常见方法。

本文利用社交故事对1例孤独症儿童进行社会技能的训练，通过观察该例孤独症儿童的训练效果，分析训练过程中存在的问题，从中总结经验，希望能给教育工作者带来启示。

【关键词】社交故事孤独症儿童社会技能孤独症，其主要表现为社会交往功能障碍、言语交流的困难以及固定刻板的行为和兴趣，同时约有2/3的孤独症患儿伴有精神发育迟滞，属于广泛性发育障碍。

在孤独症的症状中，社会交往障碍是核心症状，这意味着有孤独症患者在与别人进行社交活动时会出现很大的困难。

患有孤独症的孩子与人交谈时，并不懂得体察别人的感受，甚至连自己的情绪也不会表达。

在孤独症孩子眼中，与别人接触的社交场合里存在着无数“紊乱”的情况，事情的发生是没有任何预告的，而发生的过程也是无缘无故的。

面对“不能预知”和“变幻莫测”的社交环境，儿童便会用大声喊叫、哈哈大笑等反应去作回应。

一、问题的提出孤独症患者由于自身的障碍，无论是高功能孤独症患者，还是低功能孤独症患者，他们在社会技能上都或多或少的存在障碍，如缺少社交凝视、缺乏参与活动的能力、不懂得与人分享快乐或经验、缺乏社会认知能力、不会主动进行社交、社会技巧欠佳等等。

而孤独症患者的社会技能又影响着他们社交活动的正常进行。

因此在孤独症儿童的康复训练中应进行社会技能的训练。

目前，孤独症儿童社会技能训练的常见方法有直接教学法、利用轮流活动、社交故事、社会沟通训练、认知图片演练等。

二、题解（一）社交故事的定义社交故事是由Carol Gray针对孤独症儿童的社交及沟通障碍发展出来的一套教导孤独症儿童认识社交情境的方法。

该方法以小故事的形式，通过文字、图画来描述不同的社交情境，提供客观的社交数据及具有社交意义的提示，好让孤独症儿童明白在某些社交情境中做出别人所期望的或可接纳的行为表现，以增进他们对社交情境的理解，引导他们学习适当的社交响应，并建立适当的社会技能和行为。

社交故事什么是社交故事呢？社交故事给孤独症者提供了准确的信息，针对他们可能会遇到的各种情形。

这种写下来的信息对孤独症者在各种社交情形的反应能提供一个积极的支持。

这种形式是从1991年开始运用的，社交故事也能成功地被运用到教学业能力。

摘自《social stories》作者Jension, Michigan。

最近美国姊妹学校心灵之春的专家来星星雨指导我们教学，跟我们分享如何做社交故事。

因此在一对一的教学中才真正开始运用社交故事。

出乎我意料，效果非常好。

下面以我的一个个案给大家分享一些具体经验。

个案的基本情况：我有个学生叫乐乐，6岁，语言理解和表达能力都很强，但是脾气比较差，与人配合学习能力弱。

当要求他做一件事情时，如果他不愿意做他会大声喊，也会坐到地上，坚决不过来。

在上课的过程中，想看自己喜欢的手机或图片时，会直接动手拿。

做作业时，嘴巴会不停地说话。

很难安静地上完一节课。

他认识很多的汉字，喜欢手机、地铁、其他交通工具。

针对他的情况，在他的教学中，一方面加入了很多视觉元素，同时引入了社交故事。

下面是我写的三个社交故事。

第一个：上画画课我每天都要上画画课，有时候我跟老师上课，有时候我跟妈妈上课。

上课的时候我要好好地表现，这样妈妈会很高兴，老师也会喜欢我。

上课的时候：1.听到老师或妈妈叫我上课，我要马上过去。

2.我要安静地坐在椅子上上课。

3.嘴巴要闭上，保持安静。

4.认真地看着书本，认真画。

做完作业，我可以去用手机听音乐，也可以看地铁。

第一个社交故事，是为了让孩子学习听到上课后我该怎么做。

在上课前先带着孩子读小故事，根据小故事回答问题。

然后在上课的过程中，如果孩子在不停地说话，用写有小故事的图片提示孩子该怎么办。

提示的过程可以不说话，只是指着提醒孩子嘴巴要闭上。

然后继续上课，孩子可能出现故意地大声说话，可以忽视，一会孩子就安静了，能安静地画画。

在乐乐画的过程中，我提醒了两到三次。

做完后奖励他，他可以选择要干什么。

社交技能训练师:增进自闭症儿童社交理解的社交故事“社交故事”为美国自闭症儿童辅导员卡露古利(Carol Gray) 所创。

它是借着说故事的方式，向自闭症儿童仔细地描述一个特定的社交处境，令他们明白在处境中应有的行为，从而引导他们模仿正确的社交行为和态度。

当我们向自闭症儿童反复说故事时，这些社交常识便会植入他们的脑海中，增进他们对社交处境的理解，并使他们能主动地、自发地对相应的处境作出恰当的反应。

“社交故事”原本是针对有说话理解能力、有句子组织能力的自闭症儿童来设计的。

一般认为适用于能力较高的轻中度弱智自闭症儿童，而对能理解简单符号及简单的语句的学生尤有帮助。

主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！“社交故事”主要是由下列四种句子组成：描述句：描述事情发生时，周围环境的情况、有哪些人参与、他们的行为等等。

例：在图书馆内，大家都很安静地看书。

透视句：形容事情发生时，别人对它有何感受和看法，为何他们会作出描述句中的行为。

例：如果我们大声说话，其它人听到声音，就不能集中看书了。

指示句：指出应有之行为和态度，提示自闭症儿童作出适当的反应。

例：我可以尝试合上嘴，不发出声音。

控制句：使用一些特别的提示，使自闭症儿童能记起应作的行为，使他们能自发地作出适当的反应。

这些提示必须能切合个别儿童的特定需要，故我们可尽量与他们一起设计。

而对于一些未能明确表达及理解这些特别提示的儿童，在编写社交故事时是可以省略控制句的。

例：我可以将嘴拉上拉炼，保持安静。

句子比例：编写社交故事时，我们必须注意四种句子的比例：即每出现零至一句指示句或控制句，就必须附有二至五句描述句及(或)透视句。

换言之，社交故事中可以没有指示句及控制句，但就必须仔细描述周遭的环境、人们的感受和反应等。

因为若我们向自闭症儿童多加说明我们的感受，为何我们会在此环境作出这些行为，这样才能使他们明白我们的处境，从而自发地模仿我们的行为。

众所周知，大部分的自闭症儿童是倚赖视觉多于听觉来学习的。

⾃闭症⼉童的社交⼩故事⾃闭症⼉童的社交⼩故事社交故事作为⾃闭症⼉童的主要社交课程之⼀，如果能量⾝定做，运⽤得当，对于增进⾃闭症⼉童的社交理解及社交功能相当有益。

当然同时也要同步发展相关的认知(如多⾓度表征等)以使习得的社交功能得以内化，才能事半功倍。

　活动名称：社交⼩故事 1.设计理念：透过多媒体的操作，让孩⼦有较⾼的学习动机，有助教学⽬标的达成。

（1）.⾸先让他理解什么是问?刚开始，他的问句真是⼀个字⼀个字蹦出来的，就象机器⼈在说话⼀点都不理解，但是没有这个开始，那就没有以后地应⽤。

两个星期之后，他的语调开始变了，逐渐地理解了。

（2）.第⼀步解决之后，开始编写玩⾃⾏车的故事，这⼀步是理解故事情节，他能回答得不错了，可实际做⼜是另⼀回事了，并没有真正把说和做统⼀起来。

(3).仿真应⽤。

在家⾥，我骑他的⾃⾏车，他就急了。

这⼀步仿真作的挺多，⽬的在于多给他机会让他合理使⽤语⾔。

(4).在真实环境中实践。

最主要的是要抓住他需要训练的社交⾏为是什么，清楚了这个点，做起来才会有⽬的。

2.教学⽬标：(1)见⾯时，会主动向⼈打招呼 (2)撞到⼈时，会向⼈说：“对不起” (3)向⼈借东西时，会说：“请借我”及“谢谢” (4)站在公车上，能不挤到座位前⾯ 3.环境：家中、⽇常⽣活中 4.教材教具：⾃编教材及计算机 5.先备技能：认识简单的⼀些字 6.教学策略：(1)告知其所欲阅读之社交故事　(2)以Powerpoint呈现社交故事 (3)询问遇到社交故事中的情形，他的处理⽅式? (4)向其明⽰标的⾏为，告知他该怎样作 7.实⾏⽅式：(1)每次进⾏教学时，均让其看过此连环图画及社交⼩故事，并根据实际表现⾏为作纪录，于教学最后⼀次再总结所有结果，以评估效⽤如何。

(2)另外将社交⼩故事制作成⼩册⼦让其带在书包⾥或将故事贴在书桌前。

8.评量⽅法：质的观察、询问妈妈、及询问其反应。

在社交的训练中，互换⾓⾊，⾮常重要。

百年孤独读后感-孤独症教学读后感《孤独症教学之社交故事》学后感《孤独症教学之社交故事》学后感通过对《孤独症教学之社交故事》的学习，让我对自闭症儿童有了一个更加全面的认识，尤其是治疗自闭症儿童的方法之一的社交故事有了一定在了解。

在我们的教育教学过程中或多或少会遇到这样的学生，特别是这一类学生更需得到我们老师的关心、帮助和呵护。

社交故事是教导自闭儿童认识社交情景的训练方法。

自闭症儿童对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。

自闭儿强于视觉空间，对文字、图像感兴趣，交流时需考虑自闭症孩子的观点。

从教学方式来看，社交故事疗法通过日常说故事的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式，把社交常识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的理解，使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。

通过学习《孤独症教学之社交故事》后我对社交故事有了的基本了解，我们更要对每个孩子接受平等的教育，把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说“爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人”我们不是神，但是我们应该尽自己的责任，关心身边的每个孩子，使他们能更好的成长。

作为一名教育工作者，我们不仅要精心培育每一位孩子，还要从生活上更加关心呵护每一个孩子。

在同一片蓝天下，播种我们的爱心，让孤独症儿童和正常的孩子一起共同成长。

又一个!——读《教学不孤独》有感又一个！读《教学不孤独》有感文／江苏省宝应县水泗小学祁顺成找—ｒｒ、饶它有是兴全趣美地最捧优起秀的《教学不一孤线独教师》，对工作与教学的真实记述，那一个个饱含着激情、流淌着智慧、释放着人性的故事深深地震撼着我，感染着我。

思起一个海星，用力地扔回大海，同时大声地说道：“又一个！”男孩就这样一个又一个地捡起，一个又一个地扔回大海。

老教授看了之后，好像明白了些什么，也加入男孩的行列。

弯下腰捡起一个海星，用力地扔回大海，同时大声说道：“又一个！”日复一日，更多的人加入了老人和男孩的行列，捡海星的场面成了沙滩上最亮丽的风景线。