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幼儿园一日活动教案一、活动目标通过一日活动的设计与实施，旨在促进幼儿的全面发展，培养其动手能力、合作精神、表达能力和学习兴趣，提升幼儿的综合素养。
二、活动内容1. 晨间活动（30分钟）- 唤醒幼儿的精神，提高注意力；- 游戏活动，如早操、游戏辨识画等。
2. 语言活动（30分钟）- 通过绘本、故事、诗歌等形式拓展幼儿的语言表达能力；- 培养幼儿的听说能力和理解能力；- 开展语言游戏，如猜谜语、对话练习等。
3. 数学活动（30分钟）- 进行数学探究活动，如数数游戏、形状辨认等；- 培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力；- 利用教具进行数学操作，如珠算、拼图等。
4. 科学活动（30分钟）- 拓展幼儿对自然和科学的认识；- 进行简单的科学实验，如水的不同状态、物体的浮沉等； - 观察自然现象，如天气、季节变化等。
5. 美术活动（30分钟）- 培养幼儿的审美意识和创造力；- 开展绘画、手工等美术活动；- 创作个人作品，如手抓痕迹画、剪纸等。
6. 体育活动（30分钟）- 锻炼幼儿的身体素质和运动技能；- 进行体育游戏，如跳绳、接力等；- 引导幼儿体验体育活动的乐趣。
7. 户外活动（30分钟）- 借助自然环境，进行户外探索和观察；- 探究自然现象，如花草植物的生长变化；- 进行户外游戏，如捉迷藏、足球等。
三、活动实施1. 制定详细的时间表，确保每个环节的时间掌控；2. 设计多样化的活动任务，符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好；3. 营造积极活跃的氛围，鼓励幼儿参与到活动中；4. 采用互动式的教学方法，引导幼儿思考和表达；5. 配置适当的教具和材料，以满足幼儿的学习需求。
四、活动评估通过观察幼儿在活动过程中的参与情况、表达能力、合作精神等方面，对活动效果进行评估。
评估结果可作为制定下一次活动的参考，以不断提升活动的质量和效果。
结束语：幼儿园一日活动教案是幼儿教育中非常重要的环节，通过科学的设计和实施，可以促进幼儿全面发展。
幼儿园一曰活动内容及按要求
幼儿园一日活动内容
早晨，当太阳升起，幼儿园的大门悄悄打开，一天的活动开始了。
孩子们充满好奇地进入幼儿园，第一节课是音乐课。
老师带着孩子们一起唱歌、跳舞，用欢快的旋律和动作来开启一天的活力。
接下来的课程是绘画课。
孩子们拿起画笔，用五颜六色的颜料在纸上自由创作。
有的孩子画出了美丽的花朵，有的孩子画出了可爱的动物，他们的想象力和创造力得到了充分发挥。
中午，是午餐时间。
孩子们围坐在一起，享受着美味的饭菜。
他们用小手拿起餐具，学会了自己动手吃饭，养成了良好的餐桌礼仪。
午餐后，孩子们一起参加户外活动。
户外活动是幼儿园一天中最令孩子们期待的时间。
他们奔跑在绿色的草地上，追逐着风筝，笑声不断。
有的孩子沉浸在游戏中，玩着跳绳、踢球等各种运动，锻炼身体的同时，也培养了团队合作精神。
下午，是故事时间。
孩子们聚集在一起，老师讲述着有趣的故事。
他们聆听着，想象着，进入了故事的世界。
通过故事，孩子们学会了分享、友爱和勇敢。
晚上，是亲子活动时间。
孩子们和家长一起参加各种亲子游戏和互动。
他们在游戏中增进了亲子之间的感情，也为家长提供了与孩子
共同成长的机会。
夜晚悄然降临，孩子们离开了幼儿园，带着满满的收获和快乐回到了家。
在这一天的活动中，他们不仅学到了知识，还培养了良好的习惯和品质。
幼儿园一日活动内容丰富多样，让孩子们在快乐中成长，让他们的童年充满美好回忆。
幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析-幼教论文幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析浙江师范大学杭州幼儿师范学院周雯雯李克建幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议一、案例呈现：格格的一天观察对象：格格（化名），4岁观察时间：2014年6月16日观察地点：我国西部某县城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。
”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆饮水与盥洗“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上格格也拿着自己的水杯排到了队伍中班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝这时，教师说：“请小朋友去上厕所。
幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析-幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹。
本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议。
本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义。
幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量。
本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议。
一、案例呈现：格格的一天观察对象：格格（化名），4岁观察时间：2014年6月16日观察地点：我国西部某县城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。
”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧。
”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了。
格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具――这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了。
格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆。
饮水与盥洗“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝。
”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上。
格格也拿着自己的水杯排到了队伍中。
班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝。
这时，教师说：“请小朋友去上厕所。
”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地。
教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干。
格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队。
集体教学活动科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够的材料，教师只好临时去切黄瓜。
幼儿园大班一日活动计划在管理学中，计划具有两重含义，其一是计划工作，是指根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径。
下面是幼儿园大班一日活动计划，请参考！幼儿园大班一日活动计划一、晨间与离园1、入园时主动向周围的人问好，愉快接受晨检，按号数插好自己的晨检牌。
2、将自己的物品放在指定的`地方，值日生主动帮助排好桌椅、摆放玩具，整理活动室。
3、离园时，带好自己的物品，自觉整理好自己的仪表，不独自离园，不跟陌生人走，主动跟周围的人道别。
二、户外体育活动1、整理好自己的服装参加活动。
2、精神饱满地做操，动作有力、合拍。
3、正确使用活动器械，不争抢，安全地玩，活动后将玩具归类收放整齐。
4、主动擦汗，休息后自觉补充水份。
三、集中活动1、活动中保持端正的坐姿，专心倾听别人讲话，不随便插话，积极思考并大胆表述自己的想法，回答时声音响亮。
2、正确操作学具材料，爱惜物品，操作完放回指定地方并摆放整齐。
3、写、画时姿势正确，握笔姿势保持正确。
4、值日生协助老师收拾整理学具及材料。
四、点心及午餐1、有秩序地盥洗，用正确的方法洗手、擦手，不玩水，洗好后关紧水龙头。
2、值日生协助分发餐具、点心，餐后主动擦桌子，整理桌面。
3、专心进餐，不挑食、偏食，尽量不掉饭粒，保持桌面干净。
餐后正确使用毛巾擦嘴、脸，用凉开水漱口。
五、午睡及起床1、入厕后安静进入寝室，换好拖鞋、衣服，将拖鞋摆放整齐后有秩序地上床。
2、保持正确睡姿，不蒙头睡，不趴着睡，不玩棉被、草席，不影响同伴。
3、起床后，先穿好衣服，叠好被子，换好鞋子，再将拖鞋放回鞋架上。
4、整理好自己的仪表，自由饮水。
六、游戏与区角活动1、选择自己喜欢的区，与同伴商量后，自觉围靠区角再玩。
2、积极参与游戏，爱惜玩具材料，遵守游戏规则，不发出噪音，不影响同伴。
3、与同伴友好合作，主动想办法克服游戏中的困难。
4、活动后将玩具材料分类摆放整齐。
幼儿为本，连环跟进，优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专题教研活动案例综述【背景和目的】“科学合理安排幼儿一日活动、提高幼儿一日生活的有效性”，是幼儿园至关重要的永恒议题。
调研分析我县部分幼儿园后我们发现：第一，目前幼儿园在“幼儿一日生活”的教育实践中，存在一些不足。
主要表现在“幼儿一日生活”的管理体系不够完善，教师们对“幼儿一日生活”理念的理解不够全面，“幼儿一日生活”有效性的落实不够优化。
一日生活环节中存在一些不必要的集体行动，存在消极等待和时间的隐性浪费；教学活动的组织形式不能充分凸显幼儿年龄特点，忽视游戏活动；忽视实践、操作等幼儿自主学习的方式；户外活动时间、自由活动时间难以保障……第二，在幼儿的学习、生活中，由于受教育观念局限，加上家长的过多包办和溺爱，孩子们失去了很多能力发展的契机。
而幼儿期是孩子智力、思维、动作、自理、交往等各种能力迅速发展的重要期和关键期，需要教师不断地启发引领、组织幼儿参与游戏、趣味学习、有趣操作，孩子们才能愉快地积累知识、发展能力。
怎样“优化”才能让老师、家长融入其中，发展孩子，是我们教研工作值得思考、并要解决的根本问题。
基于上述层面的思考，我们从困惑与需求入手，以幼儿为本，因地制宜采取措施，精心策划了以“学习研讨—→实践反思—→诊断调整”连环跟进为方式，开展了“优化幼儿一日活动”系列教研活动。
力求通过多方位的共同努力，重新认识“幼儿一日生活”的教育价值。
【描述与分析】教研员策划→教研站区域推进→发挥园领导管理效应→发挥教师教育功能，集教师、家长多方力量解决不足，优化一日生活，有效促进幼儿健康发展。
这是我们本次教研活动探究的方向，为此我们分三大层面开展教研。
第一层面：关注需求，分层学习，形成“教研共同体”依据前期的调研现状、分析根源，我们认识到：“优化幼儿一日生活”是一项综合性活动，它包含幼儿一日生活的各环节、各细节，涉及到幼儿园管理层面、教师层面、幼儿层面、家长及社会的影响。
幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析背景介绍幼儿园作为小朋友最早接触群体的地方，把握好班级一日活动的安排和组织显得尤为重要。
本文将对某幼儿园班级一日活动安排与组织进行案例分析，探讨如何让小朋友度过愉快的一天。
活动时间和安排该幼儿园班级的活动时间为上午9点到下午3点，共计6个小时。
具体活动安排如下：1. 早操/拉伸运动（9:00 - 9:20）班级老师在活动室内为小朋友们安排早操或拉伸运动，帮助小朋友们活动筋骨，准备好一天的活动。
2. 早餐（9:20 - 9:40）幼儿园在教学楼一楼为小朋友们提供早餐，供应有米饭、葡萄干、糯米团等早餐食品。
班级老师会带领小朋友坐在一起用餐，增强班级之间的互动。
3. 自由玩耍/互动游戏（9:40 - 10:40）安排自由玩耍时间，小朋友们可以选择自己喜欢的游戏进行玩耍，如积木、画画、拼图等等。
也可以安排一些互动游戏，如拔河、踢毽子等，增加班级之间的交互。
4. 课堂学习（10:40 - 11:30）安排语数学、科学、音乐等课程，增加小朋友的学习时间。
5. 午餐（11:30 - 12:00）提供午餐服务，午餐食品各种菜肴、米饭和饮料等，也会安排老师带领小朋友们一起用餐，增强班级氛围。
6. 午休时间（12:00 - 13:00）安排午休时间，让小朋友们可以进行午睡或是自由活动。
7. 动手制作/艺术创作（13:00 - 14:00）为小朋友们安排一些动手制作或是艺术创作的活动，如手工、拼贴画、小雕塑等等。
8. 故事时间/表演（14:00 - 14:40）为小朋友们讲故事或者安排小表演，增加小朋友们的文化知识和表达能力。
9. 游戏时间（14:40 - 15:00）最后一小时安排游戏时间，带领小朋友们玩游戏缓解疲劳，并且可以加强班级之间的互动关系。
活动组织针对以上活动，幼儿园班级的活动组织如下：1. 班级老师参与活动班级老师应该在所有活动中参与，引导小朋友们进行各种活动。
2. 活动前讲解班级老师需要在活动前进行讲解，并且向小朋友们传达活动内容。
幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理,直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量。
本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察,试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态,进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题,并尝试提出改进建议。
一、案例呈现:格格的一天观察对象:格格(化名),4岁观察时间:2014年6月16日观察地点:我国西部某县城幼儿园小班●入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室,对教师说:“老师,早上好。
”教师摸摸格格的头,说:“早上好,自己坐下玩吧。
”话音刚落,就转身忙着准备教学材料去了。
格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具,但是每张桌上只有一筐玩具———这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了。
格格玩了一会儿,觉得没意思,就坐在那里看着窗外发呆。
●饮水与盥洗“小朋友们,去拿水杯排队倒水喝。
”教师的话音刚落,孩子们一哄而上,抢着去拿水杯,有几个水杯“哐当”掉到了地上。
格格也拿着自己的水杯排到了队伍中。
班级里只有一个饮水口,十多个孩子排着队,无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了,嘴里嚷着:“好慢啊!”等了几分钟,终于轮到格格了,她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝。
这时,教师说:“请小朋友去上厕所。
”好几个孩子跑去上厕所,有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯,水洒了一地。
教师皱皱眉头,把格格拉到一旁,赶紧拿拖把把地拖干。
格格不开心地撅着小嘴,捡起水杯重新排队。
●集体教学活动科学活动中,教师准备请孩子们品尝黄瓜,可是由于活动前没有准备足够的材料,教师只好临时去切黄瓜。
孩子们看到教师离开便开始骚动起来,有的说话,有的互相打闹,有的看着窗外。
格格捂住耳朵喊道:“真的好吵呀!”教师上前用手势制止:“嘘———”没过一会儿,孩子们又开始吵闹起来。
教师把目光投向一男孩,不耐烦地说:“你还在吵,再吵不要待在我们班了。
”教师说完,孩子们都安静下来了。
●户外活动户外活动的内容是滚轮胎,教师详细地介绍了游戏规则,要求孩子们排队一个个从红线一端笔直地将轮胎滚向黄线一端。
幼儿园班级管理与组织案例一、概述幼儿园作为儿童教育的重要阶段，对班级管理与组织具有重要意义。
幼儿园班级管理与组织案例是园所管理的重要组成部分，能够有效促进教育教学工作的顺利开展。
本文将结合实际案例，阐述幼儿园班级管理与组织的重要性，分析管理与组织中存在的问题，提出改进和完善的措施。
二、案例分析1. 班级管理在幼儿园班级管理中，要合理进行班级划分，确保每个班级的教学质量和管理效果。
一所幼儿园的班级管理和课程设置需符合幼儿发展规律和芳龄特点，根据幼儿的情感、认知、身体协调等发展需要进行合理安排。
班级管理中还需要重视学生和家长的参与，以促进师生家庭之间的良好互动。
2. 班级组织班级组织是幼儿园管理中的重要环节，包括教师分工合理、班级管理制度和纪律等。
在班级组织中，要注重教师队伍的建设，制定合理的工作计划和教学方案，落实教学内容和教学方法，提高教师的教育教学水平和管理能力。
班级组织还需要建立有效的管理制度，规范教学秩序，保障班级内部的稳定和和谐。
三、存在问题1. 班级划分不合理在部分幼儿园中，班级划分存在不合理的情况，导致班级内部芳龄跨度过大，教学效果受到影响。
2. 教师队伍不稳定因为工作压力或其他原因，一些幼儿园的教师流动性较大，导致教师队伍的稳定性不足，影响了教学效果和管理质量。
3. 家长参与度不高部分幼儿园的家长参与度不高，导致与幼儿园之间的交流不畅，影响了教育教学工作的顺利开展。
四、改进措施1. 完善班级管理制度幼儿园应完善班级管理制度，合理划分班级，完善教学计划，提高教师和学生的教学质量。
2. 加强教师队伍建设幼儿园应注重教师队伍的建设，完善教师培训机制，提高教师的教学水平和管理能力，增强教师队伍的稳定性。
3. 积极引导家长参与幼儿园应积极引导家长参与教育教学工作，加强与家长的交流和合作，共同关注幼儿的成长和发展。
五、结语幼儿园班级管理与组织案例对于提高教育教学质量和管理水平起着至关重要的作用。
优秀幼儿园托班一日活动教案学习幼儿园托班的教育是孩子们从3岁开启学习生涯的重要阶段，也是孩子们成长的重要阶段。
随着时代的发展，现代幼儿教育已经不再是纯粹的口头传授知识，而是以“游戏为主，学习为辅”的方式，引导孩子们在愉快的游戏中学习和成长。
在这样的背景下，优秀的幼儿园托班一日活动教案就成为幼儿教育中必不可少的一部分。
一、早晨活动早晨是幼儿园一天中最为重要的时间段之一。
在托班的一日教案中，早晨活动通常是以歌曲、音乐和舞蹈为主体，使孩子们可以文化和艺术相结合，积极体验和创造。
幼儿园托班教师可以根据孩子们的喜好和兴趣，选择适宜的歌曲及舞蹈，不仅能提高孩子们的音乐感知和鉴赏能力，还能培养孩子们的动手能力和协调能力。
同时，在早晨活动中，教师还可以加强孩子们的语言训练，通过口胡、识字等游戏，提升孩子们的综合语言能力，在培养语言学习兴趣的同时，增强孩子们的学习能力。
二、上午活动上午活动是托班教学的重点时段之一，一般包括中外语言、数学、自然科学、社会常识等课程内容。
在进行上午活动教学时，托班教师需要根据孩子们的实际情况和能力来制定教学计划，注重因材施教和启发性教育。
例如在数学学科中，可以通过数码配对、数码排列等方法，提高孩子们的数学技能和逻辑思维能力。
在进行自然科学教学时，可以通过动手实验、观察和讨论等方式，让孩子们在实践中探索自然规律，培养其观察、思考和探索的能力。
三、午休时间午休时间是托班教育中的必要环节，一般在中午12:00左右进行，其时间长短需根据孩子们的实际情况来设定。
在午休时间中，教师可以向孩子们讲述故事，让孩子们放松身心，增强身体素质，并为下午的游戏和学习做好准备。
四、下午活动下午时间通常为托班教育中最为活跃的时段之一，在这个时段中，教师会给孩子们设置不同的活动环节，如手工制作、美术创作、游戏竞赛等等。
手工制作是让孩子在轻松愉悦的环境中学习手工技能，培养孩子们动手能力和协调能力的绝佳教育方式。
而美术创作则可以引导孩子们表达自我，发现美的感受和审美兴趣。
幼儿园大班一日活动计划幼儿园大班一日活动计划（精选12篇）时光在流逝，从不停歇，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，此时此刻我们需要开始做一个计划。
什么样的计划才是有效的呢？下面是小编整理的幼儿园大班一日活动计划，欢迎大家分享。
幼儿园大班一日活动计划篇1一、晨间活动1、入园时愉快接受晨检，按号数插好自己的晨检牌。
2、教育幼儿有礼貌，主动跟老师打招呼，与家长简短交谈。
3、组织幼儿晨间区域活动。
二、户外体育活动（一）早操1、整理好自己的服装参加活动。
2、引导幼儿能听口令、协调地做操。
精神饱满、动作有力、合拍。
3、控制好运动量及时主动地擦汗。
（二）操后活动1、教育幼儿在玩耍时注意安全，不打闹、追逐、抛沙土。
2、控制好运动量及时主动地擦汗，休息。
三、盥洗、点心：1、提醒幼儿按顺序洗手、将手洗干净。
2、鼓励幼儿吃完自己的一份点心，保持桌面、地面、衣服整洁。
四、进餐安静散步：帮助孩子调节情绪，让孩子在良好和愉快的情绪下进餐。
五、户外体育活动：1、自选活动：提供沙包、绳子、毽子等让幼儿自由选择进行活动。
2、体游：《跳数字比赛》六、进餐、散步：1、值日生协助分发餐具。
2、专心进餐，不挑食、不偏食，尽量不掉饭粒，保持桌面干净。
3、餐后正确使用毛巾擦嘴、脸，用凉开水漱口。
4、能够上下楼梯自觉靠右行走、一个跟一个地走去散步。
七、午睡：1、入厕后安静进入寝室，摆好鞋子、衣服，有秩序地上床。
2、保持正确睡姿，不蒙头睡，不趴着睡，不玩被子、草席，不影响同伴。
八、起床饮水：1、起床后，先穿好衣服，叠好被子，换好鞋子。
2、整理好自己的`仪表，排队自由饮水。
九、午间操、欣赏练习1、跟随音乐安静有节奏地做午间操。
2、能够安静的倾听欣赏。
十、点心1、提醒幼儿洗手，排好队擦手。
2、要求幼儿吃点心时保持安静，尽量快点吃完自己的一份点心。
十一、离园活动：1、提醒幼儿入厕喝水，帮助幼儿整理衣裤。
2、5分钟安全教育（见安全记录薄）幼儿园大班一日活动计划篇2活动目标：1、在熟悉旋律的基础上学唱歌曲，学习唱出两句"哎呀呀，哎呀"的不同强度。
幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析-幼教论文幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析浙江师范大学杭州幼儿师范学院周雯雯李克建幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议一、案例呈现：格格的一天观察对象：格格（化名），4岁观察时间：2014年6月16日观察地点：我国西部某县城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。
”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆饮水与盥洗“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上格格也拿着自己的水杯排到了队伍中班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝这时，教师说：“请小朋友去上厕所。
”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队集体教学活动科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够的材料，教师只好临时去切黄瓜。
幼儿园一日生活彩排教案一、教学目标。
1. 让幼儿了解一天中幼儿园的生活安排和活动内容。
2. 帮助幼儿培养良好的生活习惯和自理能力。
3. 提高幼儿的团队合作能力和社交能力。
二、教学重点。
1. 一天中幼儿园的生活安排和活动内容。
2. 培养幼儿的自理能力和团队合作能力。
三、教学难点。
1. 让幼儿理解一天中的生活安排和活动内容的顺序和重要性。
2. 帮助幼儿克服自理能力和团队合作能力中的困难。
四、教学准备。
1. 幼儿园日程表。
2. 幼儿园生活用品和日常用品。
3. 教学图片和教具。
五、教学过程。
1. 早晨活动。
a. 晨间操，播放晨间操音乐，让幼儿跟着音乐做晨间操。
b. 自我介绍，让每个幼儿轮流自我介绍，包括姓名、年龄、喜欢的事物等。
2. 早餐时间。
a. 洗手，教导幼儿正确洗手的方法和步骤。
b. 就餐，让幼儿自己端盘子、拿餐具，学会自己吃早餐。
3. 上午活动。
a. 课堂活动，进行一些简单的认知游戏和手工活动，如拼图、剪纸等。
b. 小操，进行一些简单的小操活动，让幼儿活动活动筋骨。
4. 午餐时间。
a. 就餐，让幼儿自己端盘子、拿餐具，学会自己吃午餐。
b. 整理，教导幼儿用餐后的自我整理和清洁。
5. 午休时间。
a. 整理，让幼儿整理自己的床铺和个人物品。
b. 安静活动，进行一些安静的活动，如听故事、画画等。
6. 下午活动。
a. 游戏时间，进行一些团队游戏和合作游戏，培养幼儿的团队合作能力。
b. 自由活动，给予幼儿一定的自由活动时间，让他们自由选择自己喜欢的活动。
7. 下午茶时间。
a. 就餐，让幼儿自己端盘子、拿餐具，学会自己吃下午茶。
b. 整理，教导幼儿用餐后的自我整理和清洁。
8. 放学准备。
a. 整理书包，教导幼儿整理自己的书包和个人物品。
b. 离园准备，让幼儿整理好自己的物品，做好离园准备。
六、教学反思。
通过一天的生活彩排教案，幼儿能够了解一天中幼儿园的生活安排和活动内容，培养了良好的生活习惯和自理能力，提高了团队合作能力和社交能力。
幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析作者：周雯雯等来源：《幼儿教育·教师版》2015年第03期幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹。
本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议。
本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义。
幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量。
本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议。
一、案例呈现：格格的一天观察对象：格格（化名），4岁观察时间：2014年6月16日观察地点：我国西部某县城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。
”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧。
”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了。
格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了。
格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆。
饮水与盥洗“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝。
”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上。
格格也拿着自己的水杯排到了队伍中。
班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝。
这时，教师说：“请小朋友去上厕所。
”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地。
教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干。
格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队。
请结合幼儿园实际设计一份关于幼儿园班级一日活动组织与实施的评价方案(一)幼儿园班级一日活动组织与实施的评价简介本文旨在评价幼儿园班级一日活动的组织与实施情况，以指导后续活动的改进和提升。
下面按照不同要素进行评价。
活动策划与目标•活动策划是否充分考虑幼儿园教育目标和孩子的发展需求？•活动目标是否明确，并且与幼儿园的教育方针相一致？活动内容与安排•活动内容是否多样丰富，能够激发孩子的兴趣和好奇心？•活动安排是否合理，充分利用时间，避免过分紧张或冗余？师资配备与指导•活动中的老师是否具备相关专业知识和经验？•老师是否能够恰当引导孩子参与活动，提供帮助和指导？活动实施与组织•活动实施过程中是否能够顺利进行，没有出现重大问题？•活动组织是否有序，孩子能够按照规定完成活动？安全与卫生•活动中的安全措施是否到位，孩子是否受到保护？•活动场地和设备是否经过清洁和消毒，确保卫生？参与度与反馈•孩子们对活动的参与度如何，是否踊跃参与？•通过观察和沟通，孩子们对活动的评价如何？结语通过对幼儿园班级一日活动的评价，我们可以发现其优点和不足之处，以便进行改进和提升。
这将有助于为孩子们创造更有意义和丰富的学习与成长环境。
以上仅为一份简要评价，具体评价内容还可根据具体情况进行调整和添加。
幼儿园班级一日活动组织与实施的评价简介本文旨在评价幼儿园班级一日活动的组织与实施情况，以指导后续活动的改进和提升。
下面按照不同要素进行评价。
1. 活动策划与目标•活动策划是否充分考虑幼儿园教育目标和孩子的发展需求？•活动目标是否明确，并且与幼儿园的教育方针相一致？2. 活动内容与安排•活动内容是否多样丰富，能够激发孩子的兴趣和好奇心？•活动安排是否合理，充分利用时间，避免过分紧张或冗余？3. 师资配备与指导•活动中的老师是否具备相关专业知识和经验？•老师是否能够恰当引导孩子参与活动，提供帮助和指导？4. 活动实施与组织•活动实施过程中是否能够顺利进行，没有出现重大问题？•活动组织是否有序，孩子能够按照规定完成活动？5. 安全与卫生•活动中的安全措施是否到位，孩子是否受到保护？•活动场地和设备是否经过清洁和消毒，确保卫生？6. 参与度与反馈•孩子们对活动的参与度如何，是否踊跃参与？•通过观察和沟通，孩子们对活动的评价如何？结语通过对幼儿园班级一日活动的评价，我们可以发现其优点和不足之处，以便进行改进和提升。
幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析- 幼教论文幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析浙江师范大学杭州幼儿师范学院周雯雯李克建幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议一、案例呈现：格格的一天观察对象：格格（化名），4 岁观察时间： 2014 年 6 月 16 日观察地点：我国西部某县城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。
”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆饮水与盥洗“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上格格也拿着自己的水杯排到了队伍中班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝这时，教师说：“请小朋友去上厕所。
”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队集体教学活动科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够的材料，教师只好临时去切黄瓜。
孩子们看到教师离开便开始骚动起来，有的说话，有的互相打闹，有的看着窗外。
格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教师上前用手势制止：“嘘——”没过一会儿，孩子们又开始吵闹起来。
教师把目光投向一男孩，不耐烦地说：“你还在吵，再吵不要待在我们班了。
”教师说完，孩子们都安静下来了户外活动户外活动的内容是滚轮胎，教师详细地介绍了游戏规则，要求孩子们排队一个个从红线一端笔直地将轮胎滚向黄线一端。
来回滚了几趟，孩子们就玩腻了。
教师说：“我们进行小组比赛，看看哪个组最先滚完。
”于是，教师开始指挥孩子们：“格格排这组，悠悠排那一组。
”新的竞赛游戏得到了孩子们的喜爱，可是还没玩上几轮，教师看了看表，就吹响了口哨，并对孩子们说：“时间到了，我们要排队回去了”孩子们一阵“哎哟”声，一个个都很不情愿，似乎没有玩过瘾格格一边抱怨着“哎呀，我还想玩昵”，一边很不情愿地把轮胎放到了活动器材室午餐活动午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用饭碗敲敲打打，等着教师分饭菜。
教师敲了敲小铃，让孩子们安静，有几个孩子还在打闹嬉戏，教师有些不耐烦地说：“你们再玩就去隔壁班级门口吃饭！”午餐时间快过去了，格格还有大半碗饭没吃，她看着教师说：“老师，我不想吃了。
”教师很干脆地说：“不吃就倒到桶里去，以后都别吃了！”离园距离园还有半小时，教师说：“孩子们，现在可以玩会儿区角活动，等爸爸妈妈来接。
一、二两个小组的小朋友去娃娃家玩，三、四两个小组的小朋友去图书角看书。
”话音刚落，格格嘟着小嘴说：“老师，图书角、娃娃家我都玩过了，我想玩别的”教师随口说：“现在只能玩区角活动”家长们陆陆续续出现在活动室门外，教师让孩子们停止活动，排好队一个个上来检查衣物还没有轮到的孩子已经坐不住了，有的迫不及待地朝门口看爸爸、妈妈有没有来接自己，有的相互打闹、聊天格格也时不时扭头张望，看妈妈有没有来接自己，二、问题分析与建议1.一日活动安排总体上要均衡基于上述案例并结合该班一周活动计划表（见表 1 ），我们发现该班一日活动安排总体上严重失衡，集体教学活动比重过大，幼儿的自由游戏活动严重不足同时，一日活动类型不够丰富，仅有集体教学活动与游戏活动，其他类型的活动基本被忽视。
游戏活动的类型也相对单一，多以集体的、规则性游戏为主，区角活动只作为一日活动中环节之间的过渡与转换（如安排幼儿玩区角活动只是为了等待幼儿父母来接）。
显而易见，这种以“上课”为中心的一日活动安排折射出“知识传递”的价值取向和“成人中心”的教育方式这种重知识与技能的灌输、轻生活体验与活动过程的教育模式，不利于儿童的主动发展表 1 幼儿园周工作计划。
一般而言，幼儿园教师在一天的不同时段应组织多种不同类型的活动，如生活活动、游戏活动（集体游戏／自由游戏、户外游戏／室内游戏）、教学活动以及其他类型的活动，每个活动环节都具有无可替代的价值因此，该班应丰富一日活动类型，适当增加自由游戏活动与户外活动时间，减少集体教学活动的次数与时间。
每日正规集体教学活动应缩减到一次或两次，守住每天（正常情况下）户外活动 2 小时的底线，尽可能保证幼儿 1 小时的自主游戏活动在此基础上，该班将来更要进一步从多个角度审视一日活动安排的均衡性，比如，五大教育领域（健康、语言、科学、社会、艺术）的相对均衡，儿童各发展领域（身体、语言、认知、情感、社会性）的相对均衡，室内活动与户外活动的相对均衡，成人主导的活动与儿童主导的活动的相对均衡，以保证一日活动能够确实有效地促进儿童的全面均衡发展。
2.一日活动时间规划要模块化我们观察发现，该班安排的一日活动环节过多（见表 2 ）．每个活动环节的时间安排都非常细致而固定，大部分活动环节的持续时间大致在15 — 20 分钟5 / 10（仅个别环节持续30 — 40 分钟）。
过快的节奏转换导致幼儿一日活动时间安排“碎片化”。
一日活动时间安排过于细致，活动转换过于频繁，容易导致幼儿出现紧张、混乱、拥挤、消极等待等现象。
对幼儿的起居行为要求过于细致且整齐划一，表面看来是精细化管理，实则机械。
由于我国幼儿园班级规模较大，幼儿人数众多，在很短的时间内要求所有幼儿完成诸多任务的难度很大因而，这样的时间表实际执行起来效果不佳针对该班一日活动作息时间安排“碎片化”的问题，我们建议该班把相邻且相容（即可以在时间上交叉或同时进行的活动，如生活活动和区角活动）的几个活动环节整合起来，将多项活动放进块状时间内，以增强一日活动安排的模块化与弹性化。
结合该班实际情况，通过整合有关活动项目和内容，我们为该班重新架构了一日活动时间表，将原来18 个活动环节整合为11 个（见表 3），具体做法是：①打破各个生活环节大一统的组织方式，除了上午设置一个集体性的生活环节（如厕、洗手、饮水）外，大多数生活环节与适宜的其他类型活动（如区角活动）融为一体，把安排处理这些时段内具体事项的自主权交还给幼儿，让每个幼儿根据自己的需要，以分散、自主的方式来进行如厕、洗手、饮水等生活活动这样既可以避免拥挤和消极等待现象，帮助幼儿提升自理能力，养成良好的生活习惯，同时可以为幼儿提供长时间投入一项游戏活动或学习探索活动的机会，有利于幼儿专注力的发展②将原本一日四次的集体教学活动缩减到一次或二次，以增加自由游戏活动和户外活动时间，改善一日活动的结构，以利于幼儿主动发展与全面发展③形成了“自由游戏（室内）——户外活动（户外）——集体教学活动（室内，静）——区角活动（室内，动）——餐后活动(户外 )——自由活动（室内）——户外活动（户外）”这一有规律的室内外交替、动静交替的活动序列这种调整的优势体现在两个方面：一是模块化的一日活动安排打破了原有严格的一定的时间内完成一件事情的时间表，增加了时间安排的弹性，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据幼儿的兴趣或需求，适当安排活动的次序和时间：二是模块化的一日活动安排增加了整体的活动时间，使幼儿拥有了长时间完成一件事情或跨时间完成一件事情的可能性，保证了幼儿可以在整段时间内取得良好的活动效果。
3.一日活动组织要合理与灵活我们观察发现，该班在一日生活组织方式上，基本上都是教师主导，幼儿自主的空间和时间极其有限教师对于活动组织形式、活动内容选择、幼儿行为规范等方面具有明显的“高控”特征：无论是在户外活动还是在区角活动中，幼儿的分组或区角选择都由教师来支配，导致幼儿学习与活动的积极性和自主性明显缺乏为了实现规训和控制的目的，教师甚至会较多地采用批评、惩罚、威胁性的语言（如“你再吵就不要待在我们班了”“你们再玩就去隔壁班级门口吃饭”）针对这一问题，我们认为，教师应给予幼儿应有的爱与尊重、理解和信任，把“权力”适度地“让”给幼儿，给予幼儿一定的选择权和控制权（如，部分活动中让幼儿对学习任务与内容、操作材料、小组与合作伙伴有选择的机会：在一些活动环节和不同情境中，允许幼儿以自己的方式和节奏来学习和做事等），确保幼儿能够获得一定的自主发展空间和机会，从而培养幼儿的自我意识与主动性同时，我们观察发现，教师倾向于机械地执行既定的一日作息时间表与活动计划，导致整齐划一的行动过多，破坏了幼儿发展的自主性，忽视了对幼儿个体差异的尊重例如，在户外活动中，幼儿兴趣盎然，但是教师为了严格遵循既定的作息时间表，立即停止了幼儿正在进行的活动。
从根本上说，教育应当遵循受教育者的节律来进行，一日活动计划与作息安排为教师提供的是一个组织与实施一日活动的行动框架，而不是枷锁在这个行动框架内，教师可根据幼儿的反应，灵活地把握前后活动环节的起承转合，推动一日活动的进程因此，既定的一日活动时间安排并非丝毫不可变动，教师应当根据幼儿的兴趣和需要以及现场情况的变化灵活把握与调整比如，教师在户外活动临近结束时，如果发现幼儿仍旧兴趣盎然，在天气适宜、幼儿运动没有过量的情况下，不妨继续让幼儿在户外活动，适当推迟下一个活动环节或者改变其内容，如有可能，甚至可以把下一个活动中的一些内容融入目前的户外活动教育机智的形成固然与教师的经验水平有很大的关系，但教师心里和眼里是否有幼儿、是否具有回应幼儿需要的敏感性，是更加根本的条件。
我们观察发现，在过渡环节中，教师更关注幼儿是否有攻击性行为、是否安全，而没有在此基础上抓住有利时机对幼儿进行安全与自我保护教育，培养良好的生活习惯同时，频繁的活动转换、较大的班级规模与大一统的组织方式，导致拥挤与消极等待现象频繁出现，降低了幼儿生活体验与学习体验的质量从该班级的空间布局看，洗手池、饮水处设在同一个狭窄空间里当天在场幼儿32 人，在盥洗、饮水环节，幼儿在短时间内集体涌入，导致拥挤和混乱，教师忙于处理，导致其他幼儿消极等待班内饮水设备的接水口只有 1 个，盥洗的水龙头也只有 3 个，而集体化的组织方式导致幼儿经常需要长时间排队等待，存在着时间上的隐性浪费另外，幼儿个体之间客观上是存在差异的，一些幼儿能轻松自如地完成上一环节的任务，一些幼儿却需要花费较长的时间，而“碎片化”的时间安排与集体化的组织方式，必然导致部分“先进”幼儿的消极等待以及教师对“拖后腿”幼儿的不停催促应该看到，西部地区学前教育基础较薄弱，办园条件相对简陋、幼师比过高等因素是造成此类现象在硬件上的原因除了提高学前教育的基础设施投入、改善办园条件、改善幼师比之外，在过程管理的优化和教育方式的转变上，我们建议：一方面，优化一日活动时间安排来减少由于活动频繁转换所产生的不必要的过渡时间，适当减少大一统的组织形式，尽可能让幼儿按照各自的方式和节奏来进行，减少不必要的拥挤和消极等待另一方面，过渡环节不仅要有序、安全，还要将其转化为有利的教育契机，以帮助幼儿获得积极的生活体验和提高学习质量教师应增强随机教育的意识，重视过渡环节中教育契机的把握，丰富过渡环节的组织形式，运用游戏、音乐、故事等使过渡环节变得更有趣而富有教育价值。
