浅谈“暗示教学法”在初中思想政治课上的巧用
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数， 她使用 的人民 币多得我们数不 过来。可是 ， 她的总理没有一分 “ 暗示——领悟 ” 教育主要是 通过调动学 生的非智力 因素特 别 存款 ！（） ２ 中国有 １ ０亿 人 口， 占世 界总人 口的四分之一 ， 可是她 的 是情感因素来达到德智教育 为 目的的模式 。其教学的一般程序是 ： 总理周恩来没有一个孩 子。你们任何一个 国家的元首， 如能做到其
绪情感， 引导学生在一种思想高度集 中、 精神完全 放松 的情况下 从 作为一种 教学方法加 以使用较 为普遍 。下面主 要介绍几种暗示方 事智力活动 ， 到高效率的记忆和领悟 。 达
我国的 “ 乐学教育 ”“ 功教育 ”“ 、成 、 情境教育 ”“ 知教育 ” 、情 等
法。
情境 暗示 法一
听音乐 、 表演 、 谈话等活动 ， 这些 活动是 教师在创 设情境 阶段所设 欲 。 而它们 的共 同点都是通过 学生的心 理途径 。 这充分肯定了学 生
计好的， 通过这些活动使学生潜移默化地学 习。有时 ， 学生 的领悟
一
个 理性 与感情同时活动 的学习主体。改变传统 教育观念 中只相
还得通过教师的启发。总结启发阶段 ， 就是要求教师在学生活动之 信理信力量的片面观点 ， 这种教学模 式在我国还只处在尝试阶段 ， 必定会有更大的发展 。 后进行理性的总结， 使情与理相结合 ， 这时教师 的讲解也不 同于讲 随着 心理学研 究与 教育 改革 的深 入， 授课的讲解， 因为 ， 讲授 式的讲解 是以学生没有在特 设 的情境 下进
教师采用语 言描绘 、 实物演示 、 音乐渲染为学
都属于这 一类 。愉快教育就 是以课堂教学 为基础 ， 教师教学与学校 生创设一个生动 的场景 ， 激起学生 的学习情绪 ， 来达到暗示教学的 教育相结合， 课堂学 习与课余活动相结合 ， 学校 教育与家庭 教育 相 方法 。比如 ： 上集体主义价值观 内容时 ， 设情 境： 创 播放歌 曲《 了 为 结合的组织形 式， 从情 感教育入手 ， 给学生 爱和美 ， 发学生 的兴 谁》 歌 曲唱道“ 激 ， 我不 知道 你是 谁 ， 我知 道你 为了谁 ” 深刻 的 内 但 ， 趣和创造 ， 实施 智能教育、 感教育 、 志教育 并重 的整 体人格 教 容， 情 意 优美的音乐形式对学生的心灵有着振撼的作用 。 育。愉快教育的四要素为“ 、 兴趣、 造” 爱 美、 创 。成功教育就是针 对
定了望学生的主体地位 ， 充分发挥学生 的主 体作用 ， 教师通过一 定 心次不到一分钟的演讲 ： 为了悼念周恩来 ， “ 联合 国降半旗 ， 这是我
的教学策略挖掘出学生的“ 情商 ”激发学 生的学 习内驱 力， 学生 的决定。原因有二： １ 中国是一个文明古国， ， 让 （） 她的金银财宝不计其 愉快地、 有信心地参与到学习中来， 从而取得好 的教学效果 。
都 以教师为主导， 学生为主体 ， 以提高学生素质 为 目的。下 面谈一 讲解进行强化 ， 促使学生领悟 的发生 。可见 ， 暗示——领悟 ” “ 式是
—
Ｆ 暗示— —领悟’ 学法在教学教育模式如果在政治
“ 暗示——领悟 ” 式是指在教学过 程中教师运 用语言 、 实物 、 音 课的人生观与价值观教 学内容时采用 ， 效果特佳 。一般来说 ， 在政 乐等手段创造一个生动 真实的情 知结合环境 ，激 发学生积 极的情 治课教学中， 它常常与讲解模式结合起来进行使用。或者说它只是
语言 暗示法 一 ～ 含蓄 、幽默 的语 言能起到较好 的暗示作用 。
每个学生的特 点适 当调整教育 的起 点， 设计 出系列 的、 小步子 的教 例如 ， 一位教师 在讲授“ 何对待 货 币” ， 如 时 首先讲述 了一则故事 ：
学 目标， 分层渐进， 让学生多体验成功 ， 进而不 断增强 自信 心， 强化 １ ７ ９ ６年月 １月 ８日， 周恩来总理逝 世， 联合 国总部 国旗为此降了半 学习动机 。 这实质上是激 理论在教育上 的实 际运用 。 境教育 由我 旗 。为此 ， 情 有些 国家有意见 。他们 的外交官来到联合国大厦前的广 国小学语文特 级教师李 吉林所创 。她 把中国古代 美学 中的情境 理 场上 ， 向联合 国总部发 出质 问： 我们 国家 的政府首脑 去世 ， 你们 却 论移植到小学语文的教学之 中。现在 ， 此法 已被运用到政治课教学 为什 么没有 降半旗 ， 这是为什么 ？当时的联合 国秘书长瓦尔德海姆 之中。 这几种教学模式在我国正在 快速 推广 。 它们 的共 同点都是肯 挺身而出 ，在联合 国大 厦门前的 台阶上作 了王码 电脑公司软件 中
法 交 流
浅 谈 “ 示 教学 法 ＂ 暗
在初 中思想政治课 上 的巧用
河北赤城县 田家窑 中学 王 宝林
思想政治课教学， 采用的教学模式 是不能 固定的， 该根据教 行活 动的前提 下进行 ， 生缺乏 一种身 临其境 的切身感 受， 暗 应 学 而“
师的操作能力以及课堂的实际内容来决定 。任 何教学模式 的采用 示— — 领 悟 ’ 式 下 的 讲 解 已经 有 了 暗 示 的 活 动 过 程 ， 不 过 通 过 ’ ｛ 莫 只
生活跃思维 ， 出问题 。而暗示法 中的创设情境 是为了通过暗示 ， 象矗立在学生眼前 ， 提 自然意会 了其中的道 理。
促使学生领悟其中道理 。 暗示作用的发挥 ， 需要通 过学 生的能动性
总之 ， 暗示 的手段 是多种 多样 的， 过创设情境 、 通 或是幽默 的
而起发生 ， 因此， 必须有一个学生参与活动 的阶段 ， 比如通过 唱歌 、 语言 以及对 比强烈的板书等手段来激 发学生 的兴趣 、情感 、求知
创设情境—— 参与活动——总结 转化 。这里 的创 设情境与 发现法 中一条 ， 在他 逝世之 日， 总部将照样 为他下 半旗 。 ’ 说完就走 ， ’ 他 广
的创设情境有区别， 发现法创设情境主要 围绕 问题 为中心 ， 促使学 场上只留下那 些哑 口无言的外交官。教师讲授至此， 一个光辉 的形
绪情感， 引导学生在一种思想高度集 中、 精神完全 放松 的情况下 从 作为一种 教学方法加 以使用较 为普遍 。下面主 要介绍几种暗示方 事智力活动 ， 到高效率的记忆和领悟 。 达
我国的 “ 乐学教育 ”“ 功教育 ”“ 、成 、 情境教育 ”“ 知教育 ” 、情 等
法。
情境 暗示 法一
听音乐 、 表演 、 谈话等活动 ， 这些 活动是 教师在创 设情境 阶段所设 欲 。 而它们 的共 同点都是通过 学生的心 理途径 。 这充分肯定了学 生
计好的， 通过这些活动使学生潜移默化地学 习。有时 ， 学生 的领悟
一
个 理性 与感情同时活动 的学习主体。改变传统 教育观念 中只相
还得通过教师的启发。总结启发阶段 ， 就是要求教师在学生活动之 信理信力量的片面观点 ， 这种教学模 式在我国还只处在尝试阶段 ， 必定会有更大的发展 。 后进行理性的总结， 使情与理相结合 ， 这时教师 的讲解也不 同于讲 随着 心理学研 究与 教育 改革 的深 入， 授课的讲解， 因为 ， 讲授 式的讲解 是以学生没有在特 设 的情境 下进
教师采用语 言描绘 、 实物演示 、 音乐渲染为学
都属于这 一类 。愉快教育就 是以课堂教学 为基础 ， 教师教学与学校 生创设一个生动 的场景 ， 激起学生 的学习情绪 ， 来达到暗示教学的 教育相结合， 课堂学 习与课余活动相结合 ， 学校 教育与家庭 教育 相 方法 。比如 ： 上集体主义价值观 内容时 ， 设情 境： 创 播放歌 曲《 了 为 结合的组织形 式， 从情 感教育入手 ， 给学生 爱和美 ， 发学生 的兴 谁》 歌 曲唱道“ 激 ， 我不 知道 你是 谁 ， 我知 道你 为了谁 ” 深刻 的 内 但 ， 趣和创造 ， 实施 智能教育、 感教育 、 志教育 并重 的整 体人格 教 容， 情 意 优美的音乐形式对学生的心灵有着振撼的作用 。 育。愉快教育的四要素为“ 、 兴趣、 造” 爱 美、 创 。成功教育就是针 对
定了望学生的主体地位 ， 充分发挥学生 的主 体作用 ， 教师通过一 定 心次不到一分钟的演讲 ： 为了悼念周恩来 ， “ 联合 国降半旗 ， 这是我
的教学策略挖掘出学生的“ 情商 ”激发学 生的学 习内驱 力， 学生 的决定。原因有二： １ 中国是一个文明古国， ， 让 （） 她的金银财宝不计其 愉快地、 有信心地参与到学习中来， 从而取得好 的教学效果 。
都 以教师为主导， 学生为主体 ， 以提高学生素质 为 目的。下 面谈一 讲解进行强化 ， 促使学生领悟 的发生 。可见 ， 暗示——领悟 ” “ 式是
—
Ｆ 暗示— —领悟’ 学法在教学教育模式如果在政治
“ 暗示——领悟 ” 式是指在教学过 程中教师运 用语言 、 实物 、 音 课的人生观与价值观教 学内容时采用 ， 效果特佳 。一般来说 ， 在政 乐等手段创造一个生动 真实的情 知结合环境 ，激 发学生积 极的情 治课教学中， 它常常与讲解模式结合起来进行使用。或者说它只是
语言 暗示法 一 ～ 含蓄 、幽默 的语 言能起到较好 的暗示作用 。
每个学生的特 点适 当调整教育 的起 点， 设计 出系列 的、 小步子 的教 例如 ， 一位教师 在讲授“ 何对待 货 币” ， 如 时 首先讲述 了一则故事 ：
学 目标， 分层渐进， 让学生多体验成功 ， 进而不 断增强 自信 心， 强化 １ ７ ９ ６年月 １月 ８日， 周恩来总理逝 世， 联合 国总部 国旗为此降了半 学习动机 。 这实质上是激 理论在教育上 的实 际运用 。 境教育 由我 旗 。为此 ， 情 有些 国家有意见 。他们 的外交官来到联合国大厦前的广 国小学语文特 级教师李 吉林所创 。她 把中国古代 美学 中的情境 理 场上 ， 向联合 国总部发 出质 问： 我们 国家 的政府首脑 去世 ， 你们 却 论移植到小学语文的教学之 中。现在 ， 此法 已被运用到政治课教学 为什 么没有 降半旗 ， 这是为什么 ？当时的联合 国秘书长瓦尔德海姆 之中。 这几种教学模式在我国正在 快速 推广 。 它们 的共 同点都是肯 挺身而出 ，在联合 国大 厦门前的 台阶上作 了王码 电脑公司软件 中
法 交 流
浅 谈 “ 示 教学 法 ＂ 暗
在初 中思想政治课 上 的巧用
河北赤城县 田家窑 中学 王 宝林
思想政治课教学， 采用的教学模式 是不能 固定的， 该根据教 行活 动的前提 下进行 ， 生缺乏 一种身 临其境 的切身感 受， 暗 应 学 而“
师的操作能力以及课堂的实际内容来决定 。任 何教学模式 的采用 示— — 领 悟 ’ 式 下 的 讲 解 已经 有 了 暗 示 的 活 动 过 程 ， 不 过 通 过 ’ ｛ 莫 只
生活跃思维 ， 出问题 。而暗示法 中的创设情境 是为了通过暗示 ， 象矗立在学生眼前 ， 提 自然意会 了其中的道 理。
促使学生领悟其中道理 。 暗示作用的发挥 ， 需要通 过学 生的能动性
总之 ， 暗示 的手段 是多种 多样 的， 过创设情境 、 通 或是幽默 的
而起发生 ， 因此， 必须有一个学生参与活动 的阶段 ， 比如通过 唱歌 、 语言 以及对 比强烈的板书等手段来激 发学生 的兴趣 、情感 、求知
创设情境—— 参与活动——总结 转化 。这里 的创 设情境与 发现法 中一条 ， 在他 逝世之 日， 总部将照样 为他下 半旗 。 ’ 说完就走 ， ’ 他 广
的创设情境有区别， 发现法创设情境主要 围绕 问题 为中心 ， 促使学 场上只留下那 些哑 口无言的外交官。教师讲授至此， 一个光辉 的形
