中小学美术课堂教学有效性之探析

2009年第7期（下半月刊）有社会调查报告、调查资料汇编、调查研究体会、给地方决策者的建议等。

如2006年，笔者利用邵阳市修缮、恢复古城墙的机会，在得到有关部门和专家支持的情况下，布置、安排学生开展了相关的社会调查。

一是对负责指挥该工程建设的有关专家进行访谈，二是组织学生到现场进行考察，三是查阅有关文献资料。

任务是了解邵阳古城墙的发展史、城墙的建筑风格与特点，并由此拓展到调查邵阳城市的发展沿革、古城的布局及其演变等。

学生经过半个多学期的努力，写出了相关的调查报告，有的还写出了地方史论文，个别同学对修复古城墙提出了自己的看法和建议。

这一方法，有利于培养学生的观察能力以及社会活动、人际交往、收集和处理材料的能力，特别是运用理论知识解决实际问题的能力。

其三，编演课本剧和撰写历史报刊。

这主要是为了给学生亲身“体验历史”的机会，让他们在学习和探究的基础上，如何展示自己的探究成果。

如，利用校、系举行文艺汇演的机会，笔者布置学生表演一些历史短剧，如“诸子百家‘群英会’”“鸿门宴”“陈桥兵变”等。

学生接到任务后，首先多渠道查找资料，观看一些相关的影视作品，在老师的指导下写出剧本，然后根据同学间的不同特长，分工安排有关角色的扮演者，经过一定时间的排练之后，再上舞台正式表演，受到了师生观众的好评。

另外，笔者要求每个班级每个学期至少出4期历史小报或专刊（班内分组负责举办），期末时对每期报刊从内容到形式进行比较评价。

上述两种实践活动形式，大大激励了学生积极参与的热情和想亲自体验的愿望，给了每个学生发挥和展示自己才华和特长的机会，培养了学生自主学习的潜能和运用所学知识进行再创造的能力，还增强了同学们的合作意识和责任感，并在实践体验中充分感受到了学习历史的快乐。

综上所述，探究式教学法对于打破高校长期来以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的传统教学模式，培养21世纪全面发展的创新型人才具有重要意义。

参考文献：[1]吕世虎，巩增泰.新课程学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004.[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]聂幼犁.历史课堂与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.[4]孙显元.高等学校教师教学科研方法[M].合肥：合肥工业大学出版社，2005.[责任编辑：黄蕾]一、当前中小学美术课堂教学存在的问题和困惑随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在美术教学中还存在诸多问题和困惑，主要有：①为了追求“人文性”目标，就可以丧失美术课的特点吗？②三维目标该如何设计？三维目标写进教案但教学效果为何并不明显？③教学活动生动活泼了、多媒体技术丰富多样了，但美术或教育内涵为何淡薄了？④课堂教学评价已成为常规，为何却往往流于形式？该如何发挥评价的作用？⑤到底什么是好课、优质课（有效教学）的标准？教师该如何打造自己的优质课？二、关于有效教学教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学是指通过教师的教学之后，学生所获朱小林*中小学美术课堂教学有效性之探析*[作者简介]朱小林，湖南省教育科学研究院基础教育研究所美术教研员（湖南长沙410001）[摘要]随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在美术教学中一定程度上存在着矫枉过正、教学低效等问题。

笔者认为，提高美术课堂教学的有效性是解决这些问题的关键所在。

本文试从什么是有效教学、如何提高美术课堂教学的有效性以及怎样检测有效性等方面进行一番探讨。

[关键词]中小学美术；课堂教学；有效性；检测110得的进步或发展。

其核心问题就是怎样的教学才是有效的，是高效、低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

“有效教学的理念”主要包括以下内容：1.确立学生的主体地位，关注学生的进步和全面发展，而不仅仅是某一方面（如智育）或某一学科的发展。

2.关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，即单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.关注教学成果的可检测性，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.教师的反思意识，思考“怎样的教学才有效”“我的教学是否有效”“有没有更有效的教学”。

5.有效的教学策略。

教学策略是教师为有效完成特定教学目标而采取的一系列教学程序、方法、形式和媒体等行为的教学思路或智慧。

有效教学的实施可划分为教学设计、教学过程与教学评价三个阶段。

三、如何提高美术课堂教学的有效性（一）充分认识课堂教学的三个基本要素课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。

只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。

学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。

比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等问题，都是教师在课前应该掌握的。

而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。

“亲和力”主要指建立平等的师生关系、平等对话、理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。

“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。

对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例，等等。

因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

（二）教学目标定位要准确课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。

它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。

同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。

因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。

但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。

教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素。

一堂课的教学目标应考虑主目标、亚目标和生成性目标。

制定教学目标还应考虑以下因素：①充分考虑不同学习领域，美术学习中的“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向，如“造型·表现”领域的学习目标侧重于对工具、材料、方法、步骤、语言、原理等方面的认识、理解与运用，以及通过造型表达思想与情感等。

②充分考虑不同学习内容。

在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容，其目标也是不一样的，如湘版义教课标教材7-9年级中关于中国画的教学内容有三个课目：分别为《傲雪梅花》、《寄情山水》、《以形写神》，其教学核心目标分别对应为了解中国画的笔墨、程式、形神兼备。

③充分考虑学科特点，不要“荒了自己的田去种人家的地”。

④充分考虑教学实际和学生的可接受性，例如同是剪纸的教学内容，其在小学、初中、高中不同年龄段学习要求是不一样的。

（三）形式要为内容服务这里所说的“形式”是指教学策略、教学手段、教学方法、教学流程以及学习方式、活动设置等。

“内容”是指教学目标以及达到目标所应掌握的重点、难点内容。

“教学有法，但无定法”。

教学“形式”多种多样，就教学方法而言就有“讲授法、演示法、谈话法、讨论法”等。

就学习方式而言，新课程提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种主要的学习方式。

因此教学“形式”很多，一堂课不能都用到，也不能说哪种形式就一定最好，就某一堂具体的课来说，不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。

例如：在学习一些基本的作画技法和步骤时，老师的讲解与演示就不失为一种好方法。

再如让小学低年级学生了解一些学科性较强的知识时，采取游戏、接力赛等形式进行知识的柔化处理就比较合适。

同时，“形式”的选择应考虑其利益最大化，即采取哪种“形式”对于解决“内容”更直接有效，所谓“该看的要多看，该说的要多说，该画的要多画，该演示的一定要演示”。

（四）好钢要用在刀刃上一堂课的时间是有限的，学生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的时间内提高学习效率是每一位教学者应该思考的问题。

笔者认为，教学流程设计的优化、教学时量和内容的合理安排是提高学习效率的有效途径之一，过程的优化应做到“好钢要用在刀刃上”。

所谓“好钢”是指课堂上的主要时间和精力，音体美教学研究1112009年第7期（下半月刊）所谓“刀刃”是指一堂课学习的重点和难点。

也就是说，在课堂教学中应选择最佳时机，把较多时间和主要精力投入到解决重点、突破难点上来。

从心理学的角度来看，学生的有效注意是有限的，很难保持四十分钟或四十五分钟的持久注意力，一般来说，一堂课开头的几分钟课堂还未完全安静，学生精力还未完全集中，不宜于马上进入重点难点的学习，而应有一个“引人入胜”的开头。

接下来的时间里，学生由于“引人入胜的开头”产生了强烈的好奇心和求知欲，注意力开始集中了，此时应花费较多时间用若干小环节学习重点、突破难点，使课堂有一个“坚实的中部”。

当然，这里有一个前提是如何把握好“刀刃”，即正确把握好重点和难点，不同的课型有不同的重点，比如设计课教学中学生设计意识的培养和设计思维的训练就是重点，至于制作步骤、绘制方法等显得不那么要紧了。

再如制作课中，材料的选择、工具的使用、制作的流程和工艺就显得很重要。

笔者发现，在实际教学中很多老师往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。

对此，笔者建议教师用关键词呈现教学流程，并对表示重点和难点的关键词进行标记，这样在教学中才会有的放矢，真正做到“好钢用在刀刃上”。

（五）范例应具典型性举一反三是课程的基本特性之一，要做到“反三”，“举一”就很关键，关键在于范例应具有典型性。

尤其是美术课，由于其具有很强的直观性特点，所以范例的典型意义尤为重要。

所谓范例的典型性，通俗地说就是范例与学习目标能够最好地最直接地挂钩，最能说明问题，即“用它”最能“说话”，并不是越经典就越好。

美术课中的范例主要指美术名作、学生习作、教师范画等。

不同类型的范例选择应考虑不同的典型意义，有的范例旨在引导学生学习方法步骤；有的范例旨在学生了解形式语言和艺术原理；还有的范例则在于引导学生感受审美特征和人文价值。