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《送董邵南序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《送董邵南序》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）分析并欣赏韩愈的文风和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从历史、文化、艺术等多个角度来欣赏和评价韩愈的作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对朋友深厚的友情和离别时的不舍。
（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学重点1. 课文朗读和背诵。
2. 理解课文中的关键词语和句式。
3. 分析韩愈的文风和修辞手法。
三、教学难点1. 理解课文中的古代文化和历史背景。
2. 深入欣赏和评价韩愈的作品。
四、教学准备1. 课文朗读和翻译。
2. 相关的历史、文化、艺术资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍韩愈的生平和作品特点。
1.2 学生齐读课文《送董邵南序》。
2. 自主学习2.1 学生自主学习课文，解决字词句的理解。
2.2 学生分享学习心得和疑问。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，深入分析课文内容。
3.2 各组汇报讨论成果，师生共同探讨。
4. 欣赏评价4.1 教师引导学生从历史、文化、艺术等多个角度欣赏韩愈的文风和修辞手法。
4.2 学生分享对课文的欣赏和感悟。
5. 课堂小结5.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
5.2 学生展示学习成果，分享收获。
6. 作业布置6.1 学生背诵课文《送董邵南序》。
6.2 学生写一篇关于《送董邵南序》的赏析文章。
7. 课后反思教师根据学生的课堂表现和学习效果，总结教学经验，调整教学方法，为下一节课的教学做好准备。
六、教学拓展1. 对比学习6.1 教师引导学生将《送董邵南序》与其他送别文章进行对比，如王勃的《滕王阁序》、白居易的《赋得古原草送别》等。
6.2 学生分析不同文章的送别情感和艺术特色。
2. 文化探究6.1 教师引导学生了解唐代的送别文化，如送别的礼仪、诗词等。
送董邵南序古代文化1220 2142送董邵南序［唐］韩愈【题解】董邵南，寿州安丰（今安徽寿县）人，因屡考进士未中，拟去河北托身藩镇幕府。
韩愈一贯反对藩镇割据，故作此序赠送他，既同情他仕途的不遇，又劝他不要去为割据的藩镇作不义之事。
首段先说此行一定“有合”，是陪笔。
次段指出古今风俗不同，故此行未必“有合”，虽不明说而主旨已露。
末段借用乐毅和高渐离之事，喻示董邵南生不逢时，应当效法古代的忠臣义士，效力朝廷。
全文措辞深婉，意在言外，虽仅百余字，但一波三折，起伏跌宕。
刘大櫆评此篇曰：“深微屈曲，读之，觉高情远韵可望而不可及。
”【原文】燕赵古称多感慨悲歌之士［1］。
董生举进士［2］，连不得志于有司［3］，怀抱利器［4］，郁郁适兹土［5］。
吾知其必有合也。
董生勉乎哉！夫以子之不遇时，苟慕义彊仁者皆爱惜焉［6］。
矧燕、赵之士出乎其性者哉［7］！然吾尝闻风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪？聊以吾子之行卜之也。
董生勉乎哉！吾因子有所感矣。
为我吊望诸君之墓［8］，而观于其市，复有昔时屠狗者乎［9］？为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。
”——选自《四部丛刊》本《昌黎先生集》【注释】［1］燕赵：战国时，燕国位于今河北北部、辽宁西部一带；赵国位于今山西北部、河北西部一带。
［2］董生：指董邵南。
［3］有司：古代设官分职，各有专司，故称。
这里指主持进士考试的礼部官。
［4］利器：比喻杰出的才能。
［5］兹土：当时河朔三镇幽州（领州九，治所在今北京西南）、成德（领州四，治所在今河北正定）、魏博（领州七、治所在今河北大名），都自置官吏，割据而不受朝廷节制。
［6］彊（ｑｉǎｎｇ抢）：同“强”，勉力。
［7］矧（ｓｈěｎ审）：况且。
［8］望诸君：即乐毅，战国时燕国名将，辅佐燕昭王击破齐国，成就霸业，后被诬谄，离燕归赵，赵封之于观津（今河北武邑东南），称“望诸君”。
［9］屠狗者：据《史记·刺客列传》记载，高渐离曾以屠狗为业。
《送董邵南序》的艺术技巧内容摘要:唐朝多送别诗,韩愈的《送董邵南序》是其中的佳作之一。
本文从诗歌的行文背景出发,探究诗人的表现手法和艺术技巧,以求得其诗趣,奇文共析。
关键词:韩愈送董邵南序技巧韩愈的《送董邵南序》是一篇赠序,赠序是送人远行,一般是临别时赠送一些惜别、祝福、勉励之类的话;而这篇赠序却写得与众不同,表现了高度的艺术技巧和写法上的创新。
一.表意含蓄婉转,极尽委婉曲致之妙韩愈写这篇赠序的本意是劝阻董邵南不要到河北藩镇割据的地方去谋求职位,但他不直言其意,而是用含蓄委婉的语言暗示董邵南不要到河北藩镇幕府去任职,应该留在长安做官。
为了表达这一规劝之意,韩愈欲抑先扬,先说“燕赵古称多感慨悲歌之士”;再叙述董邵南“举进士”、“连不得志于有司”,心情郁闷,带着卓越的才能到河北寻求出路,“吾知其必有合也”,并劝他努力,不要灰心丧气;接着又进一步申足“必有合”的理由:“夫以子之不遇时,苟慕义强仁者皆爱惜焉,矧燕赵之士出乎其性者哉!”然后再说:“吾尝闻风俗与化移易,吾恶知其今不异于古所云邪?”婉曲地道出董邵南这次去河北,合不合得来尚处于不定之中。
还说河北风俗究竟随着教化改变没有,姑且就用你的这次往游来验证一下吧。
其言外之意是,河北一带决非善地。
最后又以“董生勉乎哉”作结,可谓语重心长,话外有余音,意在提醒董邵南要慎思谨行。
韩愈运用欲抑先扬的笔法,使叙事获得一种艺术佳趣;韩愈妙用言在此意在彼的含蓄手法,又使表达显得韵味深远。
文章结尾,韩愈不言反对董邵南到河北去谋职,却希望董邵南去吊乐毅之坟,并且到街市上访求“昔时屠狗者”,如果找到了,就替我劝他们到京城来做客,为朝廷效力。
韩愈请董邵南去“吊望诸君之墓”,去劝燕赵之士来朝廷做官,话虽转弯抹角、迂回曲折,而劝留之意甚明。
总之,韩愈在这篇短文中运用盘旋曲折的笔致和含蓄婉转的语言将劝留董邵南的“微情妙旨,寄之笔墨之外”,读之,只觉情致深婉,余韵悠长。
二.行文跳荡绕折,极尽跌宕转折之能事写文章要讲究章法变化,一篇短文要有波澜顿跌,要盘折腾挪,极尽变化,“不使人览而易尽”。
韩愈《送董邵南游河北序》原文、注释及解析〔原文〕送董邵南游河北序[唐] 韩愈燕、赵古称多感慨悲歌之士②。
董生举进士③,连不得志于有司④,怀抱利器⑤,郁郁适兹土⑥,吾知其必有合也⑦。
董生勉乎哉!夫以子之不遇时⑧,苟慕义强仁者皆爱惜焉⑨。
矧燕、赵之士出乎其性者哉⑩!然吾尝闻风俗与化移易(11),吾恶知其今不异于古所云邪(12)?聊以吾子之行卜之也(13)。
董生勉乎哉!吾因子有所感矣。
为我吊望诸君之墓(14);而观于其市,复有昔时屠狗者乎(15)?为我谢曰(16):“明天子在上(17),可以出而仕矣(18)!”〔注释〕①本篇选自《韩昌黎集》。
董邵南,寿州安丰(今安徽寿县)人,韩愈的朋友。
②燕、赵,战国时国名。
燕国地在今河北、辽宁一带;赵国地在今河北、山西一带。
这里以“燕、赵”借指当时的河北地区。
③举进士,应进士科考试。
④不得志,指没有考中进士。
有司,此指主持考试的部门。
⑤利器,比喻卓越的才干。
⑥适,往。
兹土,这个地方。
指河北一带。
⑦有合,有所遇合。
指得到赏识和重用。
⑧子,您,指董邵南。
不遇时,未遇发挥才干的时机。
⑨强,勉力。
⑩矧(shen 审),况且。
(11)化,教化。
移易,改变。
(12)恶(wu乌),怎么。
(13)聊,姑且。
卜,测试。
(14)吊,凭吊。
望诸君,即乐毅,战国时赵人,曾辅佐燕昭王破齐,攻占齐国七十多个城池。
燕昭王死,燕惠王立,中了齐国的反间计,解除了乐毅兵权。
乐毅为避祸,回赵国,赵王封他为望诸君。
他的坟墓在今河北省邯郸市。
(15)屠狗者,以屠宰狗为生的人。
《史记·刺客列传》:“荆轲既至燕,爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。
”这里指有才干但埋没在民间的人。
(16)谢,告诉。
(17)明天子,圣明天子。
此指唐宪宗。
(18)仕,做官。
〔解析〕《送董邵南游河北序》,全文仅一百五十一字,但其艺术光彩照耀古今。
清桐城派领袖姚鼐以为它独创奇格,“冠绝前后”(《古文辞类纂序目》)。
他人瘦“气羸”,平时难以高调诵读文章。
《送董邵南序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《送董邵南序》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句子。
（3）了解韩愈的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏古典文学，提高审美情趣。
（3）学会分析诗文中的表现手法和情感表达。
3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊的可贵，培养团结互助的精神。
（2）树立远大理想，勇于追求真理。
（3）提高自身的文化素养，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《送董邵南序》。
（2）理解文中的关键词语和句子。
（3）了解韩愈的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 教学难点：（1）分析诗文中的表现手法和情感表达。
（2）学会欣赏古典文学，提高审美情趣。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍韩愈的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《送董邵南序》，感受文本的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗文中的表现手法和情感表达。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生感受友谊的可贵，培养团结互助的精神。
（2）引导学生树立远大理想，勇于追求真理。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《送董邵南序》。
3. 深入研究韩愈的其他作品，了解其文学风格。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，提高教学质量。
六、教学内容与方法1. 内容概述：本节课将继续深入学习韩愈的《送董邵南序》。
通过深入分析诗文中的意象、修辞手法和情感表达，让学生更好地理解文本内涵。
送董邵南序教学目标：知识与技能：学习本课文体知识；学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力；认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
过程与方法：通过理解重点词语疏通文意；结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
情感态度与价值观：感受文中流露出的真诚的友情。
教学重点：１、通过学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力。
２、结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学用具：多媒体教学方法：合作探究学习法；引导教学法。
教学时间：2课时教材分析：这篇短文寥寥一百五十字，虽短小却极尽精妙，情感真切而又表意委婉。
对于学生来说，结合课下注释疏通文章表层意思并不是非常困难，但要理解文章主旨，就必须要弄清董邵南“游河北”的缘由，了解当时的写作背景和作者韩愈的政治观点。
据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。
韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。
但面对事实，他经常感到失望。
处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。
为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。
作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。
所以在学本文前，必须先交代文章的写作背景。
第一课时教学内容：学习文体知识；初读课文，疏通文意。
教学重点：结合课下注释理解文章表层意思。
教学方法：小组学习，合作探究。
教学过程：第二课时教学内容：进一步理解课文，结合写作背景揣摩作者写作意图，认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学重点：结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学方法：合作探究法；设疑导拨法。
送董邵南游河北序文言文断句摘要：1.介绍送董邵南游河北的背景和意义2.分析文言文断句的技巧和方法3.详细解析文言文断句的实践案例4.总结文言文断句的重要性及应用价值正文：【送董邵南游河北序】文言文断句，是一篇脍炙人口的佳作。
本文以送别董邵南游历河北为背景，表达了作者对友人的深切祝愿以及对游历生活的向往。
在文言文中，断句起着至关重要的作用，它能帮助我们更好地理解文章的含义和结构。
下面，我们将结合这篇文章，详细探讨文言文断句的技巧和方法。
首先，我们要了解文言文断句的基本原则。
在文言文中，断句主要依据句子成分、句子结构以及语义逻辑来进行。
例如，在【送董邵南游河北序】中，“送董邵南游河北”这一句，我们可以根据名词“送”和“游”来判断，“送”是动词，表示行为，“游”也是动词，表示行为对象，因此可以断句为“送董邵南/游河北”。
其次，我们要学会利用虚词来断句。
在文言文中，虚词如“之”、“者”、“其”、“且”等，往往起到连接句子成分的作用。
例如，“者”表示句子的终止，可以断句为“者”，如“贤者不顾也”。
而“且”表示递进关系，可以断句为“且”，如“且游且歌”。
再次，我们要注意句子中的对称结构。
在文言文中，作者常常运用对称的句式来表达丰富的意义。
如“山水之美，在于水清而山秀”，我们可以根据对称的结构，断句为“山水之美/在于水清而山秀”。
在实际阅读文言文时，我们可以结合以上方法，进行断句实践。
如“董邵南好学，不慕荣利”，可以根据句子成分和语义逻辑，断句为“董邵南/好学/不慕荣利”。
通过准确的断句，我们可以更好地理解文言文的意义和结构。
总之，文言文断句在阅读和理解文言文方面具有重要作用。
通过掌握断句的技巧和方法，我们可以更好地品味文言文的韵味，领会作者的意图。
在学习文言文时，我们要注重实践，多读经典作品，不断提高自己的断句能力。
