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中小学音乐课教学模式的研究

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技能传授 的教学思路 。中小学音乐教 育要 以学生为本 ，以音 乐教育 为手段 ，促进学生全面发展 。 ２ ．研究 、总结 国内的经验及 其模式 自 ２ 世纪七八 十年 代以来全 国各地 音乐教研 网络相继 ０ 建立 ，开展 了丰 富多 彩的教研活动 ，同时也涌现 了大批 音乐 教学 的有 志改革者 ，他们 在 中小学音乐 教育 的各方 面进行单 因子改革 或整体改革 的实验 ，他们 的思路 及经验 ，在各 地的 刊物上都有报 导 ，我们要认真做好 收集 、整 理工作 。 ３ ．加强对 国外音乐教学思 想与模 式的研究 本世纪 以来产生 的音 乐教育体系 和流派 ，对世界音乐教 育发生 了重大 的影 响。瑞 士的音乐教育 家达尔克罗兹独创 的 体态律 动教 学 ，具有划 时代的作用 ，首次确立 了身体运 动反 应在音乐教 育 中的重要地 位 ，在理论上 开拓 了近现代音乐教 育 的研究视 野 ，在实践上 推动 了近现代音 乐教育 的进步 。匈 牙利作 曲家柯达伊创造 的柯达伊教学体 系 ，立足于 弘扬本 民 族文化 ，采 用首调 唱名法 、柯尔文手势 、节奏唱名等手段 ， 有效地造就 出大批热爱本 民族音乐文化 的爱好者 。德 国作 曲 家奥尔夫创 立的奥尔夫教 育体系 ，一切从 儿童 出发 ，提倡学 习 “ 素性 ”音乐 ，注重 培养创造力 ，使 儿童能 以最 自然的 元
一
强调文化知 识的传授 ，学 习前 苏联教育家凯 洛夫教学法 ，凯 洛夫 的教学模 式引入音乐课 ，其模式为 ：组织 教学 ，复 习检 查 ，讲授新课 ，巩 固 、布 置作 业。
３ ．十 一 届 三 中全 会 以后 ， 乐 教 育 开 始 出 现 了生 机 ， 音 音 乐教学改革 逐渐趋于活跃 。如 ：为 了改变大声 喊叫 的唱歌 ，
方式进入音 乐 ，并从 中获得个性 的发展 。美 国的曼 哈顿 维尔 音乐课程计 划 ，强调学 生主动地进行探索 学习 ，以及螺旋 型 课程等 ，为音乐教育 的研 究发展作 出了开创性 的贡献 。美 国
开展 了童声 训练 的研究 ；为改革枯燥 的乐理 知识 教学 ，出现 游戏教学 ；为改革单一 的歌 唱型教学 ，增加 了器乐教学 。但 是从 总体上 看 ，其指导思想 与教学 目标仍然停 留在重知识传 授上 ，其教学模式还是属 于 “ 凯洛夫式”的 。
４ ．随着我 国改革 开放 的深 入 ，国外音乐 教学法 开始传 人 我国 ， 尤其是 奥尔夫音乐 教学法及 达尔克 洛兹教学 法 的传 人 ，开拓 了我们 的思路 。国外音乐 教学法强 调 即兴创 作 ，从 观 念上促进 我国 的音乐 教学改革 ， 音乐教 学研究上 了一个 使
新 台阶 。
中小学音乐课 作为一 门必修课 程 ，在我 国已有近百年 的 历史 。但 中小 学音乐教学 的研 究起步较 晚。随着课程改革 的
深化 ，尤其是 在应试教育 向素 质教育转轨 的背景下 ，学校艺 术教育 的重要性 已越来越被人们所 认识 。 当前艺术教育 已成 为学校素质教 育的重要手段 之一。音乐课堂 教学是艺术教育 的主渠道 。如何 大面积提 高音 乐课堂教学 的质量与效率 ，促 进学生整体 素质的提高 ，这对 每一位音乐教 师来 说 ，是难得 机遇下 的挑 战。显然 ，过去单 因子 的研究 只能提高某一方 面 的质量 ，如何 把握整体 的质量 与效益 ，需从 音乐教学 的结构 人手 ，从教 学模 式上进行研究 ，即根据素质 教育的 目标 ，在 现代音乐教 学理论的指导下 ，研究音乐教学 过程的结构 和相
的综合音乐感教 育 ， 强调音乐学 习的各个方面应 当相互联系 ， 综合成 为一 个整体 ，通 过表演 、听赏 、创 作等获得知识 和技 能 的同时 ，也 获得音乐态度和音乐素质 的全 面发 展。
三 、 音 乐教 学 策 略 １ ．德育与美育
但从现 代教育论上分析 ，一个时期 内课 堂音 乐教学 的主 要模式仍属 于单纯 的知识 与技能的传授 ，其 教育理论基本是 赫 尔巴特的教师 中心论 。在一部分音乐教 师观念 中，专业音 乐教学 的倾 向还有一定 的影响 ，所 以在教 学中往往对学 生进 行烦琐 的乐理知识教学 ，枯燥 的发声训 练 、视唱练耳 ，学生 随着年级 的递增 而反感情绪增加 ；对作品 （ 大部分是歌 曲 ） 绝 的理解 ，完全是教师说 了算 ；在音乐教学 的过程 中，学 生完 全处 于被 动状态 。所 以中小 学音乐教学在一 定程度上 曾出现 “ 中学不￣ ／ 学” 小学 高年 级不如 中、低 年级” 学 了九 ｎＪ ， ，“ ，“
关 的音乐教学策 略与教学评价 等。
回顾 与 分 析 １ ．我 国 中小 学音乐课 大半 个世纪 以来几 乎就是 “ 唱歌 课 ” ０世纪 ５ 。２ ０年代前后 的教学模式基本上有两种 ：一种是 传统 的民间艺人 “ 园式 ”的教唱——教师 唱一句 ，学生跟 梨
一
、
句 ，唱会 即为完成教学任务 。另一种是受专业 音乐教学 的 影 响 ，其模 式为 ：基本训练 （ 发声训练 、视 唱练耳 ）——歌 唱 （ 唱、识谱 、教 唱 、歌唱处理 ） 范 ｏ ２ ０世 纪五六十年代 ，音 乐课受其他文化 课的影响 ， ．２
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２模 式 的研 究
李 家宾 辽 宁省 凌源 市凌钢 小学
稳定而 又系统 、简化 的教学结构 。我 们必须认识 到 ，中小学 音乐教 育是 国民素质 教育的一个重要 组成部分 ，是非专 业音 乐教育 ，它 的根本 目的是培养全 面发 展的合格人才 ，而非音 乐专业人 才 ，这一性 质决定 了中小学 音乐教育必须 以全体学 生为对 象 ，以普及音 乐文化 、全 面提 高学生素质为任务 ，要 彻底改变 以专业 音乐教育为 目的，以教师为 中心 ， 单纯知识 、

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中小学音乐教研课题(3篇)

中小学音乐教研课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育教学改革的重要方向。

音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其目标不仅是传授音乐知识和技能，更重要的是培养学生的音乐素养和审美能力。

中小学音乐课堂作为音乐教育的主阵地，其教学效果直接影响着学生的音乐素养提升。

因此，探索基于核心素养的中小学音乐课堂有效教学策略，对于提高音乐教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、课题研究意义1. 提高音乐教学质量：通过研究，总结出一套符合核心素养要求的中小学音乐课堂有效教学策略，有助于提高音乐教师的教学水平，优化音乐课堂教学过程，提升音乐教学质量。

2. 促进学生全面发展：音乐教育能够培养学生的审美情趣、创新精神、合作意识等核心素养，通过有效教学策略的研究与实践，有助于促进学生全面发展。

3. 丰富音乐教育理论：本课题的研究有助于丰富中小学音乐教育理论，为音乐教育实践提供理论依据。

4. 推动音乐教育改革：本课题的研究成果可以为音乐教育改革提供参考，推动中小学音乐教育向着更加科学、合理、有效的方向发展。

三、课题研究内容1. 中小学音乐核心素养内涵及构成要素分析2. 中小学音乐课堂有效教学策略的理论基础3. 中小学音乐课堂有效教学策略的实践探索4. 中小学音乐课堂有效教学策略的评价与反思四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解中小学音乐教育现状、核心素养内涵及有效教学策略研究进展。

2. 案例分析法：选取具有代表性的中小学音乐课堂案例，分析其教学过程、教学方法及教学效果，总结有效教学策略。

3. 行动研究法：以课题研究小组为单位，开展中小学音乐课堂有效教学策略的实践探索，总结经验与不足。

4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中小学音乐教师对有效教学策略的需求与看法。

5. 经验总结法：对课题研究过程中的成功经验和存在问题进行总结，为后续研究提供借鉴。

五、课题研究步骤1. 准备阶段：组建课题研究小组，明确研究目标、内容和方法，进行文献综述。

浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式

浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式

浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式教师要实现在各教学环节中体现学生的主体地位的目的，让学生接受更加专业的教育，给小学音乐注入新鲜血液。

因此，本文将以小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式为主题来展开分析，通过详细阐述在小学音乐教学工作中要采用“自主、合作、创新”课堂教学模式的价值，再提出促进小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式顺利开展的可行性对策。

一、针对在小学音乐教学中激活学生热情开展自主学习的探究在小学音乐教学中为了促进“自主、合作、创新”课堂教学模式的顺利实施，要求教师应激活学生热情，开展自主学习。

处于小学时期的学生，虽然心理和生理都处于发展阶段，对一些新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是很难保持注意力一直集中，这就要求教师避免采用机械式灌输教学模式，因为这种教学手段不仅不能激活学生学习热情，还会让学生对音乐课堂产生抵触心理，这就要求教师依据学生的年龄特点来制定符合其身心发展的教学模式，以此激发学生学习欲望，更愿意主动地参与到各学习环节中。

例如，当教师在为学生讲解“森林狂想曲”这一内容时，本节课的教学目的是让学生处于一种轻松愉悦的学习氛围中，了解该首音乐作品的旋律，并产生情感上的共鸣，所以教师应注重创设梦幻般、精灵般的热带雨林，因此教师要发挥出信息技术的利用优势，提升创设情景的真实性，那么随之学生的学习热情将会被激活，而教师则要善于引导学生能够想象自身处于一大森林中，以此来激发学生的学习兴趣，更加配合教师授课。

总体来说，教师应善于掌握学生的内心喜好来制定更多符合学生身心发展的教学内容，才能让学生开展自主学习。

二、针对在小学音乐教学中善于组织学生开展合作学习的探究在小学音乐教学工作中教师应当善于组织学生开展合作学习，在新课程改革不断深入的背景下，要求教师能够迎合新课改提出的各项要求，转变传统教学理念和态度，在授课过程中体现学生主体地位，让学生将自身的价值和优势全面展现出来，使其有着更加广阔的发展空间。

中小学音乐新课程教学设计与教学法

中小学音乐新课程教学设计与教学法


音乐教学设计的内涵
音乐教学设计是音乐教学实施前有计划的教学准 备和安排活动，是进行音乐教学活动的基础。音 乐教学设计与通常意义上的“备课”虽有某种相 似之处，但在本质上有着重要的区别。“备课” 是教师上课前的一种教学准备，着眼点主要在于 为“教什么”和“怎样教”作准备；而教学设计 是一种对教学实施的整体性思考，特别是课堂上 学生的音乐学习活动，在音乐教学设计中必须得 到充分的体现。
自学—指导模式 定向—自学—讨论交流—启发指导—运用
总结
传授—接受模式（传统模式、启发模式、讨 论模式）
传统模式：激发学习动机—复习旧课—讲授 新知识—巩固运用—检查评价
启发模式：创设情景—引导自学—激励设 疑—提问—解释—检查
讨论模式：创设问题情景—提出富有启发性 的问题—学生思考讨论辩论—归纳总结，求 得问题的解决
当前中小学常用的教学方法
为了达到让学生全面发展的教育任务，中小学音乐教 育的教学方法，就应该有所适应。它不能像一般知识 课的教学方法一样，非常严肃地讲解，或者单纯使用 灌输性方式“填鸭式”教学，也不能像民间艺人一样， 仅仅采用一句一句地口传心授的方法，当然也不能像 专业音乐学校那样强调某些技能的训练，更不能说简 单地教几支歌就算上音乐课了。而应以科学的教学法 用于不同程度的教育对象，包括幼儿园孩子、小学生、 初中生、高中生等。既要遵照循序渐进的规律性、随 机应变的灵活性，又要随时注意考虑怎样才能使学生 接受得更多些、更快些，精神上更愉快些。
教学方法本身不是一成不变的，也 是要和社会发展、时代变化、教育 思想等相适应的。但决定教学方法 的最基本的因素还是教学目的、教 学对象和教学内容。
当前中小学常用的教学方法
音乐是启迪儿童心灵、开发儿童智力的“金钥匙”， 一堂音乐课的成败，归根到底要看学生自身的努力。 教学效果的好坏都是以学生是否参与、参与多少来 决定的，我们今天的教学改革应把学生当作一个完 整的生命体，而不只是当作认知体来研究。“施教 之功，贵在引路，妙在开窍”，只有这样，才能使 学生自觉地积极地参与教学的全过程，让学生主动 地学，有目的地学，有方法地学，有创造性地学， 使他们体会到“参与之乐、思维之趣、成功之悦”， 才能使学生的学习能力得以不断提高，真正“会 学”。
中小学音乐欣赏有效聆听教学研究

中小学音乐欣赏有效聆听教学研究

中小学音乐欣赏有效聆听教学研究一、引言音乐作为艺术的一种，具有独特的魅力和影响力。

对于中小学生来说，音乐欣赏是非常重要的一部分，它不仅可以丰富学生的艺术修养，还可以培养他们的情感和审美能力。

而音乐欣赏的有效聆听教学则是中小学音乐课程中的重要环节。

本文将重点研究中小学音乐欣赏有效聆听教学，并提出一些有效的教学方法和策略。

四、中小学音乐欣赏有效聆听教学策略1. 激发学生的学习兴趣在音乐欣赏的教学中，教师要做到从学生的兴趣出发，寻找适当、有趣的音乐作品，引起学生的兴趣和好奇心。

教师还可以结合音乐作品的背景和故事，给学生一些信息和情境，让学生在理解音乐作品的基础上，更好地投入到音乐的聆听中。

2. 提高学生的聆听技巧在音乐欣赏的教学中，教师可以通过针对性的教学方法，帮助学生提高他们的聆听技巧。

教师可以通过播放音乐作品前，向学生提出一些聆听问题，让他们在聆听过程中有所侧重；或者在聆听后，组织学生进行讨论或者写作，让他们对音乐作品有更深入的理解和感受。

3. 培养学生的情感投入音乐是一种情感的表达方式，而情感投入是有效聆听的关键。

在音乐欣赏的教学中，教师可以通过一些情感化的教学活动，激发学生的情感投入，让他们对音乐作品产生共鸣和感动。

教师可以通过讲解音乐作品的背景和情感表达，或者通过专门设计一些情感交流的活动，来引导学生的情感投入。

4. 提高音乐欣赏的互动性在音乐欣赏的教学中，教师可以通过提高音乐欣赏的互动性，增强学生的参与感和体验感。

教师可以安排学生进行小组讨论或者表演，让他们在音乐作品中找到自己的表达方式，并通过互相交流和合作，提高他们对音乐作品的理解和体验。

五、中小学音乐欣赏有效聆听教学的实施与评价1. 实施在音乐欣赏的教学中，教师需要根据学生的特点和学习需求，设计合适的教学内容和方法。

教师还需要不断地观察和调整教学过程中的效果，为学生提供一个更好的学习环境。

在教学实施的过程中，教师还可以通过教学观察、学生问卷、作品评价等方式，对教学效果进行评估，及时做出相应的改进与调整。