点燃学生探究的火花

让学生敢于质疑勇于创新[摘要]：随着知识经济时代的到来，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。

笔者结合自己的教学实践谈了几点培养学生创新思维的几种观点。

[关键词]：历史教学质疑创新思维好奇心是人的天性，教师应开发他们的创新潜能，培养学生养成良好的创新品质及思维能力，以下结合我的教学实践谈谈培养学生创新思维的几种观点。

一、探索是研究的动力，创新是探索的闪光点，而质疑是探索的原动力。

引导、鼓励学生质疑，点燃学生的创新火花创新能力的培养，核心在“疑”。

古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在学习历史的过程中，要自主地“发现问题—提出问题—解决问题”。

没有疑问，就不可能有思想，当然也就谈不上探索与创新。

在质疑教学中应注意以下几个问题：1.要防止观点异化。

质疑教学可以开拓学生的求异思维，也鼓励学生敢于推陈出新，敢于否定前人学术成就与结论，不惟师、不惟书、不惟权威。

但是，我们不能因此而导致另一种倾向，走向另一个极端：一起思维、推理，可以随心所欲，甚至任意地判断历史、推理历史，任意地假设历史、构想历史。

从教学民主的角度出发，允许学生保留自己的观点，老师不强加自己的意见，有利于学生思维多样化的发展，但这并不妨碍教师指导作用的发挥。

就某一问题放手让学生展开讨论，教师只做尽可能少的引导，但决不归纳和下结论，放手让学生阐述自己的观点（包括一些可能是错误的观点），从训练学生思维的角度看，是可以的。

在方式、方法上要循循善诱、不强加，体现学术民主。

2.正确评价学生的质疑。

对学生质疑的评价上，不在于看学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学做出了多少突破性的发展，而重在看学生对历史问题的理解能力，以及获得见解的方式、途径，重在看学生在自身原有水平的基础上有哪些新的开拓、新的见解，取得了多大的进步。

既要看学生独立解决问题的能力，更要看学生的互助合作精神、合作能力，以及学生对在质疑探究过程中的民主意识、宽容心理。

点燃智慧火花照亮学生心灵【摘要】点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作中至关重要的任务。

教师在这一过程中扮演着关键的角色，通过培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生进行自主学习和探究，提升学生的综合素质和能力，实现教育目标。

通过营造良好的学习氛围，激发学生潜能，促进学生全面发展，我们可以看到点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性。

教育的本质在于点燃学生内心的激情和欲望，引导他们不断前进。

只有通过这样的方式，我们才能真正为社会培养出更多有智慧和担当的人才。

【关键词】关键词：智慧火花、学生心灵、教师作用、创造力、思维能力、学习兴趣、学习动力、自主学习、综合素质、教育目标、学习氛围、潜能发展、教育工作1. 引言1.1 为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵？这是因为教育的本质在于激发学生的内在潜能，引导他们实现自我成长和发展。

每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的人生经历、兴趣爱好和潜在能力。

只有通过点燃他们的智慧火花，才能让他们真正理解自己的价值和潜力，从而更好地实现自己的人生目标。

当学生们被点燃了智慧火花，他们的思维会变得更加敏锐和活跃，创造力也会不断得到释放和发展。

他们会变得更加积极主动，愿意去探索和挑战未知的领域，从而不断拓展自己的认知边界。

这种积极向上的态度和学习方式将有助于他们更好地适应未来社会的变化和挑战。

点燃智慧火花照亮学生心灵不仅是为了学习知识，更重要的是为了培养学生的终身学习能力和创新意识。

只有让学生在教育过程中感受到思维的乐趣和成就感，才能让他们真正享受学习的过程，并最终实现个人的全面发展和成长。

1.2 教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中的作用教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中起着至关重要的作用。

作为教育工作者，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者和启蒙者。

教师应该具备良好的学识和教育理念，能够引导学生正确的认识和对待世界，激发他们思维的火花，点燃他们学习的激情。

“星星之火”可以“燎原”——谈如何诱发小学生学习数学的潜能大量的研究成果证明：“每一个学生都有成功的愿望，每一位学生都有成功的潜能，每一位学生都可以在原有的基础上获得多方面的成功。

”因此，在教学实践过程中，我们既要处处留心注意、及时捕捉学生释放出来的智能火花，又要因势利导、去引燃这些“星星之火”。

一、以“情”引燃“自信的火花”——师生间多了一份和谐与默契〈一〉、把微笑带进课堂很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。

上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

学生在学习过程中动口、动手、动脑，在群体活动中让学生进行积极合作交流，寻找时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、快乐的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。

〈二〉、把鼓励带进课堂一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。

所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

教学中，我不吝啬赞美的语言了，学生只要有一点点成绩，我都及时表扬。

教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。

〈三〉、把成功的体验带进课堂成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。

因此，在数学课堂教学中，要根据学生的认知规律、知识背景来设计教学，尽可能让每个学生都有成功的体验。

根据大多数学生知识基础和学习能力水平，找准思维的最近发展区、知识的生长点，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点。

在学生熟知的旧知识的基础上教学新知识，既便于学生学，又能使所学知识融会贯通。

比如，在教学完轴对称图形后，有一节实践活动课“奇妙的剪纸”，听到一位教师在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：4个手拉手的小朋友，让学生讨论：1、剪这串小纸人选择什么形状的纸比较合适？2、纸打算怎样折？3、折好后怎样画图形？4、怎样剪才能使小人全部一样而且手拉手呢？学生通过自己的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画一画、剪一剪。

科学设置悬念感悟探究乐趣作者：李红来源：《小学科学·教师版》2014年第10期在小学科学教学中创设问题情境，引导学生亲历探究的过程，设置有效的悬念也是一种好办法。

巧妙的设置悬念可以引发小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态，培养了学生热爱科学的兴趣。

科学设置悬念，激发了学生探究的愿望和持久的兴趣，学生的创新意识得到不断地萌发，感悟到探究的乐趣。

小学科学教学中设置悬念就是教师在教学过程中创设问题情境，启发学生自己去探究寻求合理的解释，在师生中开启多方位的交流通道，激发学生的学习积极性。

小学科学教学要吸引学生，就要做到“趣味”和“高效”并存。

要做到趣味，设置悬念的确是一种好方法，悬念也是小学科学教学中造成小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态的一种手法。

悬念是学生兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，悬念设置得好，就能收到吸引小学生始终怀着紧张情绪或关切心情参与科学探究的教学艺术。

一、科学设置悬念激发学生探究的愿望小学科学的教学在不断设疑、探讨、研究、解疑中，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。

设置悬念设疑、解疑，点燃探究的火花，激发小学生对小学科学产生浓厚、持久、稳定的兴趣。

探究的过程不能简单地理解为教师有一桶水，学生才有一杯水的关系，也不是教师将桶中的水倒到杯中的过程，而是教师引领学生一起去打水的过程，学生在探究的过程中感悟到科学无穷魅力。

要激发学生参与探究热情，就要巧妙的设置悬念，为他们创造一个良好的情境。

苏教版小学科学六年级上册《变色花》一课主要是让学生认识常见的酸性物质和碱性物质，并能够用自制的指示剂检测身边物质的酸碱性。

教学中，先从魔术表演导入，教师问学生：“大家看过魔术表演吗？你们喜欢看刘谦的表演吗？”“今天老师学会了一个小魔术，很想表演给同学们看，同学们愿意看吗？”老师出示一朵白色的纸花，花朵是白色的，连叶子也是白色的。

有些学生问：“老师，我见过白色的花，可没见过白色的叶子？”只见老师拿来一只喷壶，往纸花和纸叶上喷“水”，只见花朵变成了红色，而叶子却变成了绿色。

扬起学生思维的火花──《童年的发现》教学片断及反思（精选12篇）扬起同学思维的火花──《童年的发觉》教学片断及反思篇1 【教学片断】《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。

在教学这篇课文时，我让同学通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等，很快理解了课文，明白了道理。

然后便到了最终一个环节，我问：“在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来；同学们或有的皱眉，有的摇头，还有的干脆低下了头，那意思明显是没有什么发觉。

我看在眼里，急在心里，心想：真气人！每到学问拓展时，总是哑巴，莫非真是问题难么？还是……于是按下火气，淡淡地说：“不肯定是重大的发觉呀，你瞧，春天到了，校内的景色变化多大！杨树长出了毛毛虫，柳树吐出了嫩芽，冬青树……”这下教室里便喧闹起来，后来我让同学宁静下来后，指名说一说。

生：“这也叫发觉的话，校内里的变化多着呢！月季花长出了红色的叶子，多像盛开的花朵呀。

”生：“老师，老师，我也发觉我家门前的石头下拱出了一棵小树苗，我觉得种子的力气好大呀！”生：“老师，不知你发觉了没有，每到夏天的雨后，校内的花池边就可以发现很多蜗牛、蚯蚓。

有时蚯蚓还爬到操场上挺吓人的。

它们是不是嫌地下闷？”师：“你瞧，她说得多好！它不光有发觉，还明白动物雨后出来与天气有关系，真是太棒了！”在我的激励下，同学又掀起了新一轮的“发觉”高潮。

生：“老师，我还发觉下雨前蜻蜓飞得很低。

”生：“老师，我还下雨前，蚂蚁总会把家搬高处，它们多聪慧。

”生：“老师，很小的时候，我就发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”……【教学反思】课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，本案例便是如此。

那么我们该怎么办呢？我认为首先老师必需克制自己的情感，保持冷静.由于冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师才能恰当而有效地引导同学。

点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。

在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。

关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。

义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。

这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。

因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。

所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。

一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。

但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。

“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。

《空气占据空间》的教学反思《空气占据空间》的教学反思空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。

需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。

在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。

下面是小编为你整理了《空气占据空间》的教学反思，希望能帮助到您。

《空气占据空间》的教学反思（1）本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。

因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。

空气占据空间的大小是会变化的。

为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。

前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。

老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。

第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。

使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。

”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。

浅谈初中化学作业设计的原则浅谈初中化学作业设计的原则根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，化学作业设计应着重体现以下原则：一、联系生活情境，让作业具有趣味性趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。

学生做作业如同吃饭，“家常菜”千篇一律做多了会腻，不妨翻翻花样，加入一些富有创意、趣味性的元素，情境尽量创新，联系生产生活，用好丰富多彩的素材，形式新颖、符合学生的认知水平，使学习变得鲜活有趣，让学生感知体验。

让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，增强作业的趣味性，以拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

二、点燃学生的创新火花，让作业具有开放性“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。

要有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习空间，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为终身学习、终身发展打下良好的基础，教师就应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性，成为开放性的作业，从而让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，还能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，从中发现最有效的解决问题的方法。

三、结合探究式教学模式，让作业具有探究性“问题的结论往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘:条件和结果之间往往存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。

”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。

“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。