桃花心木听课记录

小学语文《桃花心木》课堂观察报告开学第一周，我们所有语文老师聆听了孙老师执教的《桃花心木》这一课。

这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

作者借树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树苗自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明人也要在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，才能茁壮成长的人生哲理。

孙老师的课给我总的感受是朴实，没搞花架子，一切从培养学生的能力出发，不愧是荆州市语文骨干教师。

她的课为我们所有语文教师，尤其是六年级语文教师起到了示范作用。

下面我谈谈自己听课以后的几点感受。

一是：导入新课自然。

她开课时首先设问：“你在家里怎样培育树苗？”待学生充分回答之后，然后老师自然过渡：“有一种树‘树形优美、高大而笔直’，它是怎样从一棵仅及膝盖的树苗长成的呢？”此时揭示课题已经水到渠成了。

二是：实现了预定的教学目标。

《桃花心木》这篇课文有四个教学目标，其中三点是：（1）有感情地朗读课文，理解课文内容。

（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

（3）体会借物喻人的写作方法。

对于这几点教学目标在孙老师的教学中都一一得到了落实。

三是：注重语言文字的教学与落实。

在孙老师整个教学过程中，这一点是做得非常到位的。

比如，在学生自学后，教师对生字词的检查，对重点字的读音、笔顺的指导；在感悟第四自然段时，抓住几个“有时”有机渗透“隔三差五”这一词；感悟第十二自然段时联系上下文理解“不确定”；在品读第十三自然段时进行的句子比较等等。

老师这样设计，不仅较好的完成了教学任务，更重要的是培养了学生品读、感悟词句的能力，帮助学生积累了学习语文的方法。

四是：注重对教材空白点的挖掘。

孙老师在引导学生探讨了“种树人是怎样种树的？”这个问题之后，设计了这样一问：“假如种树人站在你面前，你想问他什么？”还有在完成了第十三自然段的教学后，老师让学生站在“已经枯萎、即将枯萎、茁壮成长”这三个层面上来设想桃花心木会怎样？课结束时又让学生联系生活实际说说“怎样才能培养出一颗独立自主的心”等等。

小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿《桃花心木》评课《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。

一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。

从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。

各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。

同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。

本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。

如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。

同时也培养了个性和表达能力。

二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。

文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。

陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。

学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。

虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。

在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

三、课堂设计提纲挈领，以小见大。

本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。

教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。

当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。

《桃花心木》课堂实录时间：2022年5月10日地点：XX中学校园人物：教师、学生教师：同学们，今天我们要学习的是一篇古文《桃花心木》，这篇文章讲述了一个关于友情的故事，你们有没有听说过关于桃花心木的传说呢？学生1：老师，我听说过，桃花心木是一种很坚硬的木材，传说中能够代表真挚的友情和忠诚。

教师：对，桃花心木在中国文化中有很深的含义，它象征着真诚和忠诚。

现在让我们一起来读一读这篇古文，看看故事怎么样吧。

（教师开始朗读《桃花心木》，学生们认真地听着，有的用手拿笔记录下来，有的用手指在书上跟读）教师：嗯，同学们，你们觉得这个故事怎么样？有什么感想吗？学生2：这个故事确实很感人，桃花心木的主人为了救朋友，不惜用自己的生命来换取朋友的安全，这种友情真的很珍贵。

学生3：我觉得桃花心木和主人的友情很深厚，就像我们现在的友情一样，应该珍惜彼此，互相帮助。

教师：很好，同学们能够从这个故事中体会到友情的珍贵，是很不错的。

那么，请你们尝试用自己的话来描述一下这个故事，让我们听听你们的理解。

学生4：桃花心木是一种很坚硬的木材，因为它的心中富有正义和真诚，所以它能够感受到主人的心声，帮助主人解决难题。

学生5：桃花心木和主人之间的友情是无私的，桃花心木能够在危急时刻帮助主人，主人也愿意为了朋友不惜一切。

教师：很好，你们的理解很到位，对这个故事有深刻的体会。

这篇文章告诉我们，真诚和忠诚是一种很宝贵的品质，也提醒我们要珍惜友情，互相帮助。

学生6：老师，我觉得我们现在的友情也是很宝贵的，我们应该多一些理解和包容，帮助朋友，共同成长。

教师：非常好，同学们能够从古文中获得这样的启发和感悟，是对自己思想品质的提升。

希望你们今后能够在日常生活中，珍惜友情，互相帮助，彼此成长。

学生们：谢谢老师，我们会努力做到的。

教师：好，今天的课就到这里，希望你们能够把今天学到的东西融会贯通，做一个有品质的人。

下课！。

小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿《桃花心木》评课 《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈教师执教这篇课文后的体会。

一、教师在设计与实施课堂教学的进程中有整体意识。

从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受独特的种植方式，最后由物到人。

各部份紧密相连，形成了一个有机的整体。

同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的观点”。

本节课牢牢围绕这点从多角度多形式进行训练。

如：提出自己的观点或疑问、做出自己的评判--“他什么缘故这么做，如此做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深明白得和感悟，受到情感的熏陶。

同时也培育了个性和表达能力。

二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。

文章内容浅显易懂，可是道理超级深刻。

陈教师能联系学生生活实际，如：谈养花，熟悉桃花心木，明白得种树人的特殊做法。

学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生专门快就明白了那些生活在艰苦环境的人，同意的考验和考验更多，为了生存和进展，就必需克服依托性，学会生存和进展的本领。

尽管最后的时刻不够，可是学生已经完全知道了文中的道理。

在不确信中生活的人，为了生存与进展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在那个进程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍爱”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰巨，珍爱来之不易的一切。

三、课堂设计提纲挈领，以小见大。

本课学生随着教师精心预备的问题一步步走向深切，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。

教学中陈教师以情形进展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。

当学生说种树人什么缘故不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确信”，分析种树人这种做法的缘故，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰硕起来。

《桃花心木》课堂教学实录导入：昨天，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没有规律，浇水不定量，有时树苗会莫名其妙的枯萎等等。

）今天就让我们一起走近这位种树人，来解开心中的疑惑，读懂他，读懂作者，读懂文章，也读懂生活吧！1、质疑：今天见到了种树人，你想提出什么问题？2、品悟种树人的话。

老师：看来我们的心中有着和作者一样的困惑，那么我们就一起来看看种树人是怎样解答这些问题的？读读种树人的话。

生读文章的第12、13小节。

读完后自己思考，品味。

同桌之间，一个扮演作者，一个扮演种树人，一问一答。

3、师生共读。

老师：现在老师来当作者，对你们这些种树人进展质疑，好吗？不过你们可要做好准备啊，因为作家可都是一些善于观察，善于思考的人啊！一会儿我的问题也可能是不确定的，你们是不是再看看书，多准备准备？（引领学生仔细研究种树人的话。

）老师：（对着学生）您好，到这儿来，我的头脑中充满了问号。

请问：到底应该什么时间浇树？老师：那么再问您，多久浇一次水才好？老师：为什么有的树苗会无缘无故地枯萎？老师：您所说的“不确定”指什么？老师：桃花心木是一种名贵的树木，从及膝盖到长成几丈高，需要多少精心的呵护啊！而你这个种树人也真是的，既不按时浇水，浇水的量又不一定。

你哪怕把用于喝茶的功夫给它们多浇点水，那也好啊！瞧，有的小树苗都枯萎了！现在你该懊悔了吧？老师：我注意到了，你们这些“种树人”在开始答复以下问题的时候，都是面带笑容的，就像书中插图那样，那我问一句：你为什么笑啊？学生：是出于礼貌。

学生：我知道你可能已经产生了误会了，所以我宽厚地笑了，呵呵。

学生：我对于自己种树很有信心，因为这是我多年的经历。

学生：我对于前途有着足够的信心，所以当然是面带微笑了。

……老师：看来这一笑，笑出了种树人的修养，笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，可谓意味深长啊！老师：可是我后来看你怎么又变得严肃起来了呢？学生：那是因为我也不希望树木枯萎，我希望有更多的人能懂得种树的道理啊。

小学六年级语文教案桃花心木课堂实录9篇桃花心木课堂实录 1课文简说这是一篇精读课文，是我国台湾作家林清玄的一篇散文。

这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。

作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。

种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。

作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。

教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

学情分析通过几年的学习，学生已经具有一定的自学能力，能初步读懂课文内容，但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。

教学目标知识与技能：1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

”2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法过程与方法：1、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。

2、引导学生提有价值的问题。

3、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。

4、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。

情感态度与价值观：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重点和难点重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

听课记录班级：六（4）科目：语文教者：课题：桃花心木内容：一、激趣导入1、提问：你们有自己亲手照顾花草的吗？请举手。

有没有每天回家后都要去看看，去浇水？2、有一个种树人，种了一种非常特别的树，树形优美，高大而笔直，色泽美丽，质地优良，长成后有二十几米高，是世界名贵木材，很多高档的家具、乐器都用它作原料，它还有一个美丽的名字，就叫做桃花心木。

可是，这样名贵的木材，小时候却是如此矮小而貌不惊人。

那么，这样矮小的树苗，是怎样才能长成世界名贵的木材呢？这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。

板书课题。

齐读课题。

二、初读课文―――自由读文，大声朗读。

要求如下：1、读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标出来多读几遍。

2、说一说课文讲了一件什么事情。

检查：认读字词、根据提示填写课文内容、读读自己划出的句子。

三、抓住重点，品读课文，领会道理。

这样一片仅及膝盖的树苗，是怎样长成几丈高的一片树林的呢？这位种树人究竟是怎样培育它们的呢？他的种树方法和我们平常的种树方法有哪些不一样？请默读课文4－10自然段，找出来。

1、学生汇报交流。

教师板书2、想一想，作者是以一种怎样的心情看着种树人这样种树的？（引导学生找出标示情感的词语：奇怪－越来越奇怪－更奇怪），指导学生用一种感觉疑惑的语气来读这些段。

3、面对种树人这样奇怪的做法，作者产生了怎样的疑问？默读相关段落。

4、学生默读第12、13段，老师提问：关于这种树人的两段话，你觉得有没有道理，有没有感到是强词夺理呢，有不明白的地方，可以提出来讨论：1) 他说的“不确定”是指什么？2) 树苗自然枯萎的例子―――从前文找。

3) 文中有没有不确定中成长起来的树林的例子？从后文找。

5、种树人朴素而平凡的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅。

他说话的神态是怎样的，哪个词语―――“语重心长“是什么意思？（言辞诚恳，情意深长），“我”听了种树人的一番话，更是领悟到了深刻的道理。

《桃花心木》课堂实录（优秀6篇）桃花心木教学实录篇一一、复习导入：上节课我们初读了《桃花心木》这篇课文，请大家回忆一下，那位个子很高的种树人是怎样种树的？你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？二、学习第12、13自然段：1、种树人是怎么回答的呢？。

请大家自由地朗读12、13自然段。

2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？师问：（走到一位同学旁，与之握手）您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。

请问到底应该什么时间来浇水呢？生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。

所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？师：谢谢你。

师问：（走到另一位同学旁，与之握手）种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。

师：谢谢。

师问：（再问一生）你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。

师追问：这个“不确定”指的是什么？生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。

师问：（再问一生）种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

4、教师引导：种树人是怎么说的呢？［投影二］文中插图。

师：请看图，看看种树人的表情。

《桃花心木》课堂实录课堂实录开始了，今天我们学习的是《桃花心木》这篇课文。

老师：同学们，你们对《桃花心木》这个标题有什么理解？学生A：我觉得《桃花心木》指的是人的内在的品质和美好的心灵。

学生B：我认为《桃花心木》是希望我们能像桃花一样，内心善良、美丽而坚强。

老师：非常好，你们的理解都很深刻。

那我们现在开始阅读这篇课文，大家跟着我一起读。

（全班齐读）老师：好，现在开始讨论这篇文章。

请问，文章的主人公是谁？学生C：主人公是一个叫余秀华的女孩子。

老师：那你们觉得她是一个怎样的人呢？学生D：她是一个非常善良又乐观的人，用自己的力量帮助别人。

学生E：她虽然身世不好，但是她不向命运屈服，勇敢面对困难。

老师：非常好，她是一个积极向上，勇敢坚强的女孩。

那接下来我们来分析一下这篇文章有哪些重要的情节？学生A：我觉得其中一个重要情节是余秀华去找穷人家王叔帮忙。

学生B：还有一段是余秀华攀爬树上剪枝，差点掉下来。

学生C：对，还有她在学校参加篮球比赛，尽管很紧张，但是她不怕困难。

老师：非常好，你们都总结得非常到位。

这些情节向我们展示了一个坚强、勇敢的女孩是如何战胜困难的。

那大家觉得这篇文章给我们传递了什么样的主题呢？学生D：我觉得这篇文章告诉我们要相信自己，勇敢面对困难。

学生E：我觉得主题是“桃花心木”，说明了一个人的内在美和坚强意志很重要。

老师：非常好，你们的回答都非常精彩。

这篇文章用一个小小的女孩向我们展示了坚强、乐观的品质是如何影响和改变一个人的生活的。

我们应该向余秀华学习，坚持向前，努力做到最好。

以上就是今天的课堂实录，希望同学们能够从《桃花心木》中获得启示，充实自己，做个坚强乐观的人。

（敲铃，下课）。

桃花心木课堂实录《桃花心木》优秀课堂教学实录及评析师:这节课,就让我们一同走进著名作家林清玄写的一篇文章(指向屏幕)——读——生:桃花心木。

(屏显音乐、图片)师:请看。

(配乐朗读)桃花心木是一种特别的树。

树形优美,高大而笔直。

从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。

这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。

美吧?那就美美地读一读这句话。

预备——起。

生:随乐朗读。

师:读得真好!同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。

检查预习，生字词，课文讲了一件什么事。

师:这位同学真会读书。

还读出了道理。

同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的——人。

而且种树人的做法令作者感到生:(回答)师:很高明是不是?是。

说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的——生:奇怪。

师:很好。

非常的奇怪。

(板书奇怪)同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?请大家回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。

生:(读书,勾勒师巡视)师:找到的请举手示意。

生:(举手)师:这位女同砚你说。

生:我画的句子是“他来的并没有纪律:,偶然隔三天,偶然隔五天,偶然十几天才来一次;浇水的量也不肯定,偶然浇得多,偶然浇得少。

”师:同学们,找到了吗?生:找到了。

师:这是一个非常长的长句。

大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因?(屏显句子)生:两个缘故原由。

师:看来奇怪之一,你来读。

(屏显句子前半句描红)师:他来的并没有规律。

有时——生:隔三天。

师:有时——生:隔五天。

师:偶然——生:十几天才来一次!师:同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是——(屏幕标出天数不定)生:天数不定。

师:再来看一看他奇怪之二。

谁来读?(屏显句子后半句描红)生:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

师:浇水量不肯定。

偶然——生:浇得多!师:偶然——生:浇得少!师:也用一个词来概括一下?什么不定?(环视课堂)你来。

评课记录
韩明主任：
本课，充分肯定了学生的主体地位，抓住重点、难点围绕如
何让学生“学会学习”设计教学环节。

这种注重学生学会学习的教
学设计贯穿整个教学设计中。

如了解桃花心木时引导学生抓住表
现特点的词朗读，交流作者对种树人做法感到奇怪时引导学生通
过关键词，标点符号等体会作者的奇怪。

在交流重点句子作者的
感悟时也采用“抓住重点词语”的方法体会作者感悟。

本堂课的教学，教师创设情境，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题。

本堂课的教学，教师创设情境，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

如：种树人有哪些做法让你感到奇怪？在引导学生画重点语句时，提示“有的词语一眼就能看出问题，但有的地方必须得透过句子表面看深层的东西才能读出奇怪”可见教师很注重质疑方法的指导。

教师还注重了写作方法的指导。

引导学生进一步领悟借物喻人的写作方法。

通过对课文后两个自然段朗读体会首尾呼应的写作方法，并且深化了对种树人和作者悟出的道理是正确的理解。

桃花心木这篇课文主要讲了种树人种下树苗后，常来浇水，可是浇水却没有规律。

“我”先前以为他太懒，太忙，最后问了他才知道，原来树苗也和人一样，要用有限的养分转化成巨大的能量，才能锻炼出一颗独立自主的心。

下面是桃花心木优秀课堂实录，请参考！第一课时一、谈话导入，唤醒经验１、谈话交流：同学们，你们都有养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？今天，我们也要来认识一位种树的人，可是他种树的方法和我们都不一样。

他种的树有个很好听的名字。

２、揭题读题：谁能把课题读一读，指名生读。

师：桃花心木是什么样的树？有谁能介绍一下？指名介绍。

３、出示课件帮助了解桃花心木。

４、看到这个课题你想知道什么？指名学生质疑。

生：我想知道桃花心木与种树人之间发生了什么事？生：我们要学的这组课文都是借物喻人的，我想知道这篇课文想借桃花心木说明什么道理呢？二、读中感知，读中生疑１、设问读文：师：同学们的问题都很有思考的价值，现在带着这些问题请同学们自由读读课文，注意读准生字的音，思考一下这篇文章主要讲了什么。

２、认读这课中出现的生字：出示课件，边读边注意指导学生正确的读音、书写和词语的含义。

师评价读课文的.同学。

并指名回答问题。

师：大家同意她说的吗？生：同意。

生：想表达人不能依赖别人，要*自己的力量生存。

生：我从课文第十四自然段知道，人和树一样都得不断地锤炼自己才能成为有用的人。

４、看来同学们对这篇文章有了一定的理解，现在请同学们用比较快的速度来默读全文，结合符号阅读法：并用波浪线画出你有感触的地方，在旁边写上简要的感想；用直线画出你不懂的地方，打上问号，等会提出来。

５、生质疑。

师评讲问题：生：我想知道书上为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？生：这篇文章中有三个不确定，这分别指的是什么？师：好，我们一起来找找看，是哪三个不确定。

一起在书上勾画。

师：这真是个有价值的问题！生：在第十四自然段说在不确定的环境下，深化了对环境的感受和情感的感知，是什么意思？生：我想知道种树人为什么先笑着说，后来又语重心长地说？生：种树人为什么要模仿老天下雨来种树呢，老天本来就不定时下雨呀，这还需要模仿吗？师：刚才同学们提出了很多很有意思，也很有价值的问题。

《桃花心木》观评记录
下村乡中心小学语文组
李老师本节课的教学体现了以人为本、以学生为主体的教学思想，在教学中，张老师组织学生采用自主合作探究的学习方式，深入理解课文，通过多种朗读方式感悟不同人物的形象特点。

充分发挥教师的引领作用，努力启发诱导，设计有代表性的问题来导读课文，并结合课件展示帮助学生从具体事件中感受作者通过种树人的奇怪言行总结出的道理，使学生弄清事情的前因后果，进而突破教学重难点，好达到教学目的，全面落实本课的教学目标，
阅读教学的最终目的就是让学生掌握从文字材料中提取信息的规律和方法，促成学生的语言向高一级层次发展。

本节课李老师有步骤的抓住重点指导学生进行有效的阅读实践，体现了阅读教学的本质特征。

由于目标集中，重点突出，学生对课文的感悟和理解是深厚的。

多种方式对学生进行语言基本功的训练，提升了学生的语文素养。

学习方法的有机渗透，把学生的语文学习进行了扩展和延伸。

相信，只要我们抓住语文学习的根不变，课堂教学定会异彩纷呈，语文教育定会不断创新。

课堂实录｜《桃花心木》课堂教学实录（一）《桃花心木》课堂教学实录（一）执教名师：王崧舟01一、起点：直面学情估测的差异师：为了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意请你们的语文老师帮忙做了一个课前调查，我们一起来看一看调查的结果。

这是调查的第一题。

（课件呈现，一生朗读）1.《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。

你认为作者林清玄的目的是什么？A.为了写这个故事；B.为了讲这个道理。

师：这道题目的调查结果是这样的：选A的没有，选B的30人。

也就是说大家都认为林清玄写这篇文章的目的是——生：（齐）为了讲这个道理。

师：的确如此，这正是林清玄写这篇文章的目的。

好，我们再来看第二题。

（屏幕出示，一生朗读）2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？A.完全读懂了；B.似懂非懂；C.读不懂。

师：这道题目的调查结果让我有点纠结，我们一起来看：（课件出示调查结果）选A的，也就是完全读懂了的，19人，占63%；选B 的，11人，占37%，选C的，没有。

我为什么说有点纠结呢?你看，一方面我为大家超强的阅读能力感到惊喜，老师还没教呢，道理已经读懂了，也就是说，绝大多数学生其实不用再上这堂课了，所以我有点为难，到底是上还是不上这堂课，你们建议是上还是不上？生：（自由应答）上。

师：（笑）得找理由哎！生：我们对道理的理解还有漏洞。

生：我们只是自己认为把道理读懂了，可能还有我们没读懂的地方，我们自己也不知道。

师：这理由比较充分，那我就不再纠结，我们继续上，来看调查的第三题。

（屏幕出示，一生朗读）3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？A.故事；B.道理。

师：这道题目的调查结果完全出乎我的意料：（课件出示调查结果）我没想到喜欢故事只有1个人，喜欢道理的却多达29人。

看来，我们班绝大多数的学生更喜欢哪个部分？生：道理。

师：那咱们就打开课文，先把这个道理找出来，用波浪线轻轻地画出来。

（生按要求默读课文，画出句子）【品读：课前调查，教师是在寻找教学的起点。

《桃花心木》课堂实录桃花心木是一种常见的中草药，被广泛用于中医药学中的治疗。

我们今天来聊一聊《桃花心木》这门课。

桃花心木是一种草本植物，属于桃花心木科，分布在我国南方和中南部的一些地区。

它的学名是Caulis Spatholobi，又名断骨草、红山茶、蛇蜕、春风木等。

桃花心木在中医药学中有着重要的地位，被广泛用于治疗风湿类疾病。

桃花心木的主要功效是活血化瘀，舒筋活络。

它含有一些重要的活性成分，如蒼耳酚、芦丁、甲轻甲素等，具有抗炎、镇痛、抗血小板凝聚等作用。

桃花心木可以通过促进血液循环，舒缓筋脉，增强关节活动等方式来治疗风湿疾病。

在桃花心木的应用方面，一般有两种常见的方法，一种是内服，一种是外用。

内服一般指的是将桃花心木制成汤剂或者丸剂，通过口服的方式来进行治疗。

外用一般是指将桃花心木制成药膏，直接涂抹在患处上。

桃花心木在中医临床上的主要应用是治疗风湿性疾病，如类风湿关节炎、强直性脊柱炎等。

它具有活血化瘀、舒筋活络的作用，可以缓解疼痛、减轻炎症反应，并且对改善关节活动度也有一定的效果。

桃花心木还具有一定的抗炎作用，可以减轻炎症的程度，缓解红肿、疼痛等症状。

桃花心木对于改善血液循环也有一定的作用，可以促进代谢物的排除，减少炎症因子的积聚。

在使用桃花心木时，应该注意一些禁忌和副作用。

由于桃花心木具有一定的活血作用，因此孕妇、儿童、出血性疾病患者以及对桃花心木过敏的人群不宜使用。

长期大剂量使用桃花心木可能会导致一些不良反应，如消化不良、恶心、呕吐等。

在使用桃花心木之前，最好咨询专业医生的意见，遵循医生的指导。

桃花心木在中医药学中的地位是非常重要的。

它具有活血化瘀、舒筋活络的功效，在治疗风湿性疾病方面有着显著的效果。

在使用桃花心木时，我们也要注意一些禁忌和副作用，合理使用，避免出现不良反应。

更重要的是，我们应该加强对桃花心木的研究，探索其更多的药理作用和临床应用，为人类的健康事业做出更大的贡献。

《桃花心木》课堂实录演戏真是个很有趣的事情。

在某次上课时，老师带我们表演了一个实例，让我们更好地理解戏剧表演的技巧和方法。

这一次，老师选择了一部叫做《桃花心木》的小品来演示。

我们特地将教室布置成了一个舞台，用黑板代表一个大桃树，还使用了一些道具和服装来装点场景。

演出开始了，我饰演一个叫阿秀的女孩，是故事的主人公。

我穿着一件粉色的连衣裙，头戴一朵粉色的花冠。

我的台词是“我是一颗桃花心木，我也想开花结果”。

我要通过我的表演来传达出阿秀内心深处的憧憬和希望。

我要表现出阿秀在桃花树下努力学习的样子。

我坐在课桌前，拿起书本并认真地读起来。

为了让观众更容易理解我的角色和情感，我需要通过面部表情和动作来展示阿秀的专注和努力。

我微微皱起眉头，眼神专注地盯着书本，手指轻轻地翻动着一页又一页的书页。

接着，教室里响起了一阵窸窸窣窣的声音，我知道是桃花树上的鸟儿在争食。

我迅速站起来，抬头看向桃花树。

我眼神中闪烁着欣喜和希望，我的表情也变得更加明亮。

我慢慢走向桃花树，轻声说道：“你们飞起，我就更有动力了！”我用手比划着，模拟出鸟儿飞翔的动作。

这时，观众们都笑了起来。

他们被我的表演所吸引，仿佛置身于桃花树下的那个世界。

接下来是我表演的关键时刻，我要模拟出桃花树上桃花慢慢开放的样子。

我先是半蹲在地上，双手握拳，仿佛在握住桃花花骨朵。

随着音乐声的响起，我缓慢地起身，并把手用力抬得高高的。

我也张开双臂，身体前倾，脸上洋溢着快乐和自信。

桃花树已经变成了一片粉色的花海，而我也成为了花海中最美的一朵桃花。

在此之后，我开始表演阿秀和其他人之间的互动。

我和台上的其他同学进行对话，通过互动来展示阿秀的坚持和努力，以及她渴望成为一颗桃花树的愿望。

整个表演过程中，我时而激动，时而思考，时而表现出自信和坚持。

观众们的目光一直聚焦在我身上，仿佛与我一起体验着阿秀的成长历程。

表演圆满结束。

观众们纷纷鼓掌赞扬。

老师也对我们的表演给予了肯定和鼓励。

在这次表演中，我深刻地体验到了戏剧表演的魅力和力量。