有关英语写作有效教学的反思

关于英语写作有效教学的反思摘要：如何在农村中学培养学生的英语写作能力？在进行英语写作教学时, 我们除了要对学生的写作现状进行正确分析之外，更要有计划地对学生的写作能力进行训练，对学生习作进行客观有效地评价，从而提高学生的写作能力。

关键词：英语写作；扎实基础；积累词汇；有效批改；技巧训练众所周知，英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化和提高英语语言的正确运用。

而七年级是打好基础的关键一年，对于七年级学生来说句子就是很难表达的，更何况写作文。

但这一年的基础必须要打好。

俗话说：良好的开端是成功的一半，因此，重视七年级英语写作训练，是继续学好英语、提高英语成绩的有效途径。

为了搞好英语写作，反思这几年的英语教学，笔者认为可以从几方面着手，循序渐进，逐步提高。

一、学生写作现状分析1.认知问题(1)教师本身在平时对写作的不重视受应试教育影响，许多教师在平时的教学过程中往往不自然地就会不重视写作，很少会有计划、有规律地进行写作训练，即便是写了也很少会认真地批改和讲解，在平时的上课和试卷的讲评中也不会事先认真备好课，讲评后更不会让学生重写，更不要说进行复批了。

重知识点讲解而忽略了写作训练．总想着在考试前再进行系统的训练，这也让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。

(2)学生对写作的不重视学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。

平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用中国式英语思维进行硬性翻译。

事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅人深、由简及繁的原则。

所以，学生英语写作能力与水平的提高应从七年级开始抓起，打好基础．由易到难，才能取得好成绩。

2.导致学生写作能力低的因素(1)词汇匮乏。

单词的记忆本来就不是一件容易的事，特别是农村学生对教材中的词汇掌握更是不易，再加上由于方法不当或不认真，很多都是即兴记忆，真正掌握并能熟练运用的词汇更少。

因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。

(2)语法错误多。

学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。

中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。

诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

(3)受母语影响。

英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。

学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯。

Chinese English现象普遍。

在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词，总是写成千篇一律的“流水账”，更别说是地道的英语作文了。

(4)写作技巧不够。

学生不习惯使用修饰语。

缺乏遣词造句、布局谋篇的能力(如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接)。

3.书写问题普遍学生的书写受平时的习惯和所学字体的影响，要想改变学生的书写也不是一朝一夕就可以完成的事。

目前，学生中有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感官分。

因此，教师必须在学生平时的作业过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。

二、学生英语书面表达出错分析1.中国式英语。

如：There have a lot of oranges in the bag.2.词汇记忆错误，词汇混用：如错词、近义词混淆、词性乱用等。

3.词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用。

如：I’m used to get up early.4.审题不正确，题材错用(时态、语态、人称把握不正确)。

5.乱用动词，缺动词。

如：He by bike to school.6.单复数形式，如不注意名词的单复数与不可数，不注意动词的第三人称单数等。

7.格式、大小写、标点不规范，如句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。

如：When he went back home. His mother had slept.8.字数不符合要求，如文章太短(较差的学生“凑”不足词数)、文章太长(较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散)。

从以上可以看出，学生犯错误主要是因为基础不扎实、知识点落实不到位、记忆混淆等，或者有些文章缺乏表达个人见解与想法的能力，如写文章只有叙事部分，记流水账，缺少个人观点与情感的表达。

因此在日常教学过程中一定要注重基础教学。

三、如何进行英语写作的有效教学书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。

它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。

随着新课程的实施和中考英语改革的推进，书面表达成为我省英语中考的必考题型，中考书面表达由封闭型向开放型的命题思路和设置原则改变。

因此，英文写作也越来越受到教师和学生的重视。

但是怎样为中考铺好路，打好作文基础，便成为七年级教师教学中的一个难点。

把写作的教学内容按照由简到繁、由易到难排列阶梯逐步训练的原则，根据新教材的内容和特点，帮助学生熟悉、透彻领会初中教材每一单元的Writing Tips和Work2book中的Writing Skills，全方位地调动学生的写作热情，正确引导学生的写作动向，形成有效的写作策略，努力使学生的知识转化为写作的能力，提高学生的写作技巧。

在立足学生实际、提高学生写作技巧及写作能力的作文训练中，笔者采用了下列行之有效的写作教学训练法：1.积累词汇，打好基础丰富的词汇是写好作文的前提。

所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词、积累词汇为主。

七年级学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。

每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。

单词、短语记忆得越多学生掌握的词汇量就越丰富，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。

2.多进行趣味性训练(1)通过趣味性训练让学生积累更多的词汇量词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章的语句是否优美。

因此，我们在平日教学中注重词组的积累，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。

(2)以“duty report”提高口语能力多进行“free talk”,让学生自己随意选材，多用学过的句子来表达一些简短的语段。

句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生从单词开始，就跟“成语接龙”一样进行连词成组、连词成文的训练。

学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。

3.积累日常用语，谚语古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。

七年级学生英语中，经常会学到一些日常用语，让学生坚持每日随机所学日常用语，反复记忆，背诵，坚持不懈，学生就能掌握数量可观的词汇及句型。

另外，同一意思有不同表达法时，可以多摘抄一些在一起进行对比记忆，以便写作时能灵活运用。

4.对话训练七年级英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。

5.语段训练在七年级学生掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述人或物。

让学生每周写一篇英语作文，把一周来印象最深、最想表达的事情用简单的英语语言表达出来，这样在不知不觉中就可以提高英语写作水平。

例如，可以让学生描述一只猫，然后陈述自己对猫的喜好，这样就可以把书本知识和生活实践结合起来，达到事半功倍的效果。

6.仿写练习如学了“My Favorite sport”后，要求学生写“My Favorite Animal”，“My Favorite Teacher”等短文。

这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生的语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。

模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。

另外，还要注意训练学生正确的书写习惯，即在写作时养成书写正确单词的习惯，此外，语言还要通俗易懂，尽可能地使用我们已学的词汇句型。

总之，对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多，但无论采用哪种方法，基础词汇知识都不容忽视。

四、改变批改的习惯和方法1.重视学生情感态度开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。

教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。

教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。

教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。

2.有效的批改方法bsp; (1)“面”批“面”改在整个初中阶段，对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，“面批”个别学生的作文，发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。

“面批”时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。

因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，让学生感到受到了起码的尊重，能充分调动学生写作的积极性，使其写作水平得到整体提高。

(2)注重语句的地道、行文的流畅语句是否地道，行文是否连贯，决定一篇英语文章能否成为一篇好的文章，而这些取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。

过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致入微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。

反之，则使文章逻辑不清，显得生硬、乏味。

虽然七年级学生学过的关联词很少，就算只是and，but，or也仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。

(3)错误大集锦写作训练中，当堂批改有典型错误的文章是十分有必要的。

教师应精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。

这样既节省了教师批改作文的时间，又使学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题,明确了努力的方向。

(4)学生互评所谓同学互评，就是让学生自己当“小老师”，实际上就是合作学习的一种形式。

学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后再更正。

这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平快速提高，更上一层楼。