7.蔬菜长在哪里

蔬菜长哪里小班科学教案一、教学目标：1. 让幼儿了解蔬菜的生长过程。

2. 帮助幼儿认识不同蔬菜的外观特征。

3. 培养幼儿的观察能力和团队合作意识。

二、教学准备：1. 图片或卡片：萝卜、胡萝卜、土豆、黄瓜、西红柿、辣椒等蔬菜的图片或卡片。

2. 活动素材：种子、花盆、土壤等。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师向幼儿展示一些蔬菜的图片，比如胡萝卜、黄瓜等，引发幼儿对蔬菜的兴趣。

教师可向幼儿提问：“你们知道这些是什么？”“你们平时在家里或学校有吃过吗？”引导幼儿对蔬菜的认识。

2. 探究（15分钟）2.1 预测蔬菜在什么地方长教师根据图片或卡片，向幼儿提问：“你们猜猜看，蔬菜是在地里长出来的吗？在地里长的蔬菜是哪些？”引导幼儿进行思考和预测。

2.2 探究蔬菜的生长过程教师向幼儿详细解释蔬菜的生长过程，可以通过图片或视频进行展示。

教师可提问：“蔬菜是从什么开始长的？”“蔬菜的生长经历了哪些阶段？”引导幼儿讨论和回答。

3. 实践（30分钟）3.1 种植蔬菜的种子教师给每位幼儿发放一颗蔬菜的种子，并提供一份花盆和适量的土壤。

指导幼儿将种子埋入土壤中，轻轻浇水，告诉他们等待蔬菜的成长。

3.2 观察和记录教师请幼儿每天观察自己种植的蔬菜，并记录下来。

可以使用绘画或拍照的方式进行记录，或者让幼儿口头描述蔬菜的变化。

教师可以提问：“你的蔬菜长大了吗？”“有什么变化？”引导幼儿进行观察和描述。

4. 总结（10分钟）教师与幼儿一起总结蔬菜的生长过程和观察经验。

教师可以问：“你们觉得种植蔬菜的乐趣是什么？”“观察和记录对我们了解蔬菜有帮助吗？”引导幼儿分享自己的看法和感受。

5. 游戏（15分钟）为了巩固对蔬菜特征的认知，可以组织一个游戏。

教师准备几个装有不同蔬菜的盒子，让幼儿根据触摸和嗅闻的感受猜出盒子里装的是哪种蔬菜。

幼儿可以轮流参与游戏，并互相交流。

6. 结束语（5分钟）教师总结今天的学习内容，再次强调了解蔬菜的重要性。

案例一：它们长在哪？（科学活动中班）1 孩子们兴高采烈地把从菜市场买来的各种各样自己喜欢的蔬菜布置在教室的“自然角”里。

教师把孩子们收集的蔬菜照片和各种资料也放在“自然角”旁边，准备和孩子们一起认识不同种类的蔬菜，病确认了“认识蔬菜”这一主题活动的目标和计划。

然而，几个孩子却对着“灯笼辣椒”兴奋地议论不停。

原来他们对“灯笼辣椒”长在什么地方发生了争论：有的认为长在树上，有的认为生在土里......意见各不相同。

他们的争论引起了大家关于“蔬菜到底长在哪里”的讨论。

孩子们你一言我一语，各持己见争论不休。

面对孩子们这一即时生成的热点问题，教师马上调整了活动的目标和计划。

教师拿来蜡笔和纸，让孩子们把自己的想法画出来。

不一会儿，一幅幅色彩缤纷、充满想象的画面出现在教师的眼前。

但是教师没有马上给孩子们正确的答案，而是让他们自己尝试运用各种方法和途径查找资料，而且教师还带孩子们参观了幼儿园附近农场的菜园，让他们亲眼看一看蔬菜到底长在什么地方。

幼儿是活动的创造者，活动应追随幼儿的经验和发展。

目标并不是限制教师和幼儿进行活动的枷锁，而是活动过程中有效的推动力。

当幼儿在自主活动中产生新的需要时（特别是在幼儿即时生成与发现的内容时），教师一方面可以把它作为目标调整的依据，但另一方面还要考虑幼儿的兴趣点是否有探索价值。

如上述案例中幼儿对教师预设的“认识蔬菜”活动缺乏兴趣，却对“蔬菜长在哪里产生了好奇”，这时教师就要及时调整目标，以顺应幼儿的探索需求。

另外，教师还要根据幼儿的“最近发展区”及时调整的目标。

“最近发展区”既可以是认知方面的，也可以是情感、意志以及性格等方面的。

在幼儿探索过程中，教师要善于观察、了解幼儿的探索行为，使活动目标能自然、有效地融入幼儿的探索活动中，从而使幼儿在不断的师生互动中尽兴探索、自主发展。

《蔬菜长在哪里》教学案例设计一、教材分析“蔬菜长在哪里”是《科学》（粤教科技版）一年级上册第2单元“水果和蔬菜”的第3课。

“蔬菜长在哪里”以蔬菜作为学习素材，侧重学习蔬菜的生长环境，让学生了解到不同的蔬菜长在不同的地方。

这一课以绘本的形式展示学习内容，学生通过观察蔬菜生长的环境，认识常见的蔬菜是长在地里还是水里，长在地上还是地下，长在藤蔓上还是枝条上，等等。

培养学生的观察能力和思考能力，了解更多蔬菜的特征。

二、学情分析通过前两课的学习，学生已经认识了蔬菜的一些特征，同时也具备一定的观察、交流、思考等能力。

本课以绘本的形式呈现学习内容，能较快吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。

一年级学生在生活中接触到的蔬菜大多是采摘后的蔬菜，但是本课的学习重点是了解蔬菜长在哪里。

一年级的学生会相对缺少蔬菜长在哪里的生活经验，在条件允许下，带领学生参观菜园，了解蔬菜的生长环境，观察蔬菜长在哪里，将教学与实践融入一体。

三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：1.从教的方面来说，通过生活化的情境，提出问题，激发学生的探究兴趣；通过呈现菜园里各种蔬菜的生长地方，引导学生探究不同的蔬菜长在不同的地方。

2.从学的方面来说，通过引导学生主动观察、合作探究，使之成为探究的主体；学生在教师的指导下，参与菜园观察的实践活动，了解更多的蔬菜长在哪里。

四、教学目标1.认识生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。

2.通过实地考察菜园，观察蔬菜的生长地方，提高学生的观察和思考能力。

23.通过小组合作探究蔬菜长在哪里，培养小组的合作交流能力。

4.激发学生热爱自然的情感，使学生对自然充满求知欲和探究兴趣，乐于参与观察和探究活动。

五、教学重、难点教学重点：知道生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。

蔬菜长在哪里科学教案蔬菜长在哪里科学教案1. 引言蔬菜是我们饮食中重要的一部分，它们不仅提供了丰富的营养物质，还有助于保持我们的健康。

在这篇文章中，我们将探讨蔬菜的生长环境和条件，帮助我们更深入地了解蔬菜的生长过程。

2. 蔬菜的生长环境蔬菜的生长环境是它们能够健康成长的重要因素。

蔬菜一般需要以下几个条件才能生长良好。

2.1 适宜的温度不同的蔬菜对温度的要求不同，但总体来说，蔬菜生长的温度范围通常在15°C到30°C之间。

低于15°C或高于30°C的温度都会对蔬菜的生长产生不利影响。

2.2 适宜的光照光照是蔬菜进行光合作用的重要条件。

蔬菜一般需要充足的阳光照射，以便进行光合作用和养分合成。

不同的蔬菜对光照的要求也有所不同，一般来说，太阳直接照射的时间应该在6小时以上。

2.3 适宜的湿度湿度对于蔬菜的生长和养分吸收也十分重要。

一般来说，蔬菜对湿度的要求较高，但也要避免过湿的环境，以免蔬菜受到病菌的侵害。

2.4 良好的土壤质量土壤是蔬菜生长的基础，土壤质量对于蔬菜的生长至关重要。

蔬菜一般需要富含养分、疏松透气的土壤，并且要保持适宜的酸碱度。

3. 蔬菜的种植地点蔬菜的种植地点可以按照不同的方式来划分。

3.1 田间种植田间种植是最常见的蔬菜种植方式之一。

在田间种植中，蔬菜可以根据不同的需求和类型进行分类种植，例如叶菜类、根菜类、茎菜类等。

这种种植方式适合一些蔬菜的大规模种植，如白菜、萝卜等。

3.2 温室种植温室种植是一种相对封闭的蔬菜种植方式，通过温室的保温和调节，可以提供稳定的温度和湿度条件，有利于蔬菜的生长。

温室种植适合一些对温度和湿度要求较高的蔬菜，如番茄、黄瓜等。

3.3 室内种植室内种植是一种在室内环境下进行的蔬菜种植方式，可以通过人工光源和控制设备来模拟阳光、温度和湿度等条件。

室内种植适合一些在室外环境下生长困难的蔬菜，如蘑菇、芽菜等。

4. 关于蔬菜生长环境的个人观点和理解对于我来说，蔬菜的生长环境非常重要。

小班蔬菜长在哪里教学反思
蔬菜长在哪里教学反思：
随着人们生活水平的提高和农业科技的发展，对于生活在城市的儿童，想知道各种蔬菜并不困难。

因为在超市任何时候都可以全年购买新鲜蔬菜。

但如果你问孩子，蔬菜从哪里来？我恐怕孩子们很难给你正确的答案，更不用说知道蔬菜植物和了解他们的成长方式。

为了回应孩子的缺乏经验，我设计了来自蔬菜，教育活动的地方。

看到整棵蔬菜的图片，孩子们发出阵阵惊叹：“原来西红柿是长在树上的”“土豆原来长在土里，土豆树还开白色的花呢”“原来荷花的根就是藕呀”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来，达到了很好的教学效果。

但是“图片呈现”的方式总感觉遥远不真实，如果活动当时能带孩子参过一下菜园，相信孩子们的印象会更深刻，理解也会更透彻。

在幼儿分组完成蔬菜种类统计表这个环节，我给孩子们留下了充分发挥自主性的空间，每组幼儿可以共同讨论并确定本组的记录方法，有的绘画、有的用符号代表。

充分调动了孩子们的积极性，并且培养了他们相互合作的能力。

第7课“蔬菜长在哪里”教学设计一、教材分析“蔬菜长在哪里”是《科学》（粤教科技版）一年级上册第2单元“水果和蔬菜”的第3课。

“蔬菜长在哪里”以蔬菜作为学习素材，侧重学习蔬菜的生长环境，让学生了解到不同的蔬菜长在不同的地方。

这一课以绘本的形式展示学习内容，学生通过观察蔬菜生长的环境，认识常见的蔬菜是长在地里还是水里，长在地上还是地下，长在藤蔓上还是枝条上，等等。

培养学生的观察能力和思考能力，了解更多蔬菜的特征。

二、学情分析通过前两课的学习，学生已经认识了蔬菜的一些特征，同时也具备一定的观察、交流、思考等能力。

本课以绘本的形式呈现学习内容，能较快吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。

一年级学生在生活中接触到的蔬菜大多是采摘后的蔬菜，但是本课的学习重点是了解蔬菜长在哪里。

一年级的学生会相对缺少蔬菜长在哪里的生活经验，在条件允许下，带领学生参观菜园，了解蔬菜的生长环境，观察蔬菜长在哪里，将教学与实践融入一体。

三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：1.从教的方面来说，通过生活化的情境，提出问题，激发学生的探究兴趣；通过呈现菜园里各种蔬菜的生长地方，引导学生探究不同的蔬菜长在不同的地方。

2.从学的方面来说，通过引导学生主动观察、合作探究，使之成为探究的主体；学生在教师的指导下，参与菜园观察的实践活动，了解更多的蔬菜长在哪里。

四、教学目标1.认识生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。

2.通过实地考察菜园，观察蔬菜的生长地方，提高学生的观察和思考能力。

3.通过小组合作探究蔬菜长在哪里，培养小组的合作交流能力。

4.激发学生热爱自然的情感，使学生对自然充满求知欲和探究兴趣，乐于参与观察和探究活动。

五、教学重、难点教学重点：知道生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。

农业百科—蔬菜种类的划分蔬菜根据不同的分类标准可以进行不同的划分，常见的蔬菜种类的划分主要有以下几种：一、按用途划分：1.叶菜类：主要包括芹菜、莴苣、菠菜、生菜等，是以嫩叶为食的蔬菜。

2.根茎类：主要包括胡萝卜、红薯、菜薹、萝卜等，是以嫩茎、块根为食的蔬菜。

3.茄果类：主要包括西红柿、黄瓜、茄子等，是以嫩果、嫩茎为食的蔬菜。

4.豆瓜类：主要包括豆角、黄豆、大豆芽等，是以嫩豆荚、嫩豆苗为食的蔬菜。

5.瓜类：主要包括冬瓜、南瓜、苦瓜等，是以嫩果、嫩茎为食的蔬菜。

6.茎菜类：主要包括芹菜、莴苣等，是以嫩茎为食的蔬菜。

二、按生物分类划分：1.单子叶蔬菜：主要包括作物如香菜、葱、韭菜等，它们的种子只有一个子叶。

2.双子叶蔬菜：主要包括作物如西红柿、黄瓜等，它们的种子有两个子叶。

三、按生育期划分：1.早季蔬菜：主要是指在春季即可种植，夏季即可收获的蔬菜，例如菠菜、韭菜等。

2.中季蔬菜：主要是指春季或夏季种植，秋季或冬季收获的蔬菜，例如番茄、黄瓜等。

3.晚季蔬菜：主要是指在秋季种植，冬季或明年春季收获的蔬菜，例如白菜、芹菜等。

四、按所需温度划分：1.温带蔬菜：主要是生长在较低温度下的蔬菜，例如土豆、甘薯等。

2.亚热带蔬菜：主要是生长在较高温度下的蔬菜，例如茄子、黄瓜等。

五、按绿色食品认证划分：1.有机蔬菜：在种植过程中不使用化学肥料和农药，以及遵循无公害、无重金属等要求种植的蔬菜。

2.绿色蔬菜：按照国家有关食品安全标准，无农药残留和重金属污染的蔬菜。

以上是常见的蔬菜种类划分方式，不同的分类方式有助于了解蔬菜的特点和栽培要求，对于种植和食用具有一定的指导作用。

无论是在家庭种植还是购买蔬菜，我们都应该根据自己的需要和偏好，选择适合自己和家庭健康的蔬菜。

粤教版科学一年级上册教学计划一、指导思想：以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大力度、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教材分析：“什么是科学”“怎样做科学”诸如此类的问题，无法也不应该教给孩子们，而是让他们在科学知识的学习过程中，通过与之交融的探究活动逐渐体验和理解。

因此，一年级上册科学的主要功能是为六年的科学学习打基础。

粤教版《科学》一年级上册教材由四个单元组成。

重点培养学生认知与发现的能力，把这一能力作为本册教材要培养的一级目标，同时兼顾对学生进行探究能力、科学知识和情感、态度和价值观的培养，力求使学生的科学素养得到全面、综合的提升。

三、教学内容：本册教材共四个单元。

其中第一单元认识大自然共四课：1、走进大自然；2、我有好奇心；3、我们来观察；4、学会运用工具；第二单认识水果和蔬菜共3课：1、常见的水果和蔬菜；2、美味的水果；3、蔬菜长在哪里；第三单元我们的文具共三课：1、各种各样的文具；2、铅笔和彩笔；3、常见的尺子；第四单元四季共四课：1、凉爽的秋天；2、寒冷的冬天；3、温暖的春天；4、炎热的夏天。

四、学情分析：经历了三年幼儿园的学习，学生对科学和自然世界有了初步的了解。

同时，学生在生活中也会接触到各种各样大自然的景物，对某些自然景物会有初步的认识。

但是，对于自然世界和人工世界的区别、自然世界的组成等都没有清晰的认识，因此，“走进大自然”是本单元的开篇课，也是引领学生走进小学科学学习的起始。

教师应在学生对自然世界已有的认知基础上，帮助学生建立自然世界是由植物、动物、河流、山脉、海洋等构成的科学概念。

在这个过程中，指导学生用语言初步描述观察到的信息，初步培养科学学习中的观察和描述能力。