凝练核心理念

社会主义核心价值观基本内容包括哪些？如何培育和践行社会主义核心价值观社会主义核心价值观基本内容包括哪些？24个字分三个层次概括了社会主义核心价值观富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。

党的十八大报告用24个字提出覆盖全国各方面意见、反映现阶段全国人民最大公约数的社会主义核心价值观的表述。

这个表述是分别从国家、社会、个人三个层面进行的。

从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐；从社会层面看，是自由、平等、公正、法治；从公民个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。

毛泽东同志一再强调正确处理国家、集体、个人三者利益关系，这三个层面的社会主义核心价值观的表述，也体现了同样的思想方法。

在这个基础上，有利于积极培育社会主义核心价值观。

党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。

富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。

“富强、民主、文明、和谐”，是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，在社会主义核心价值观中居于最高层次，对其他层次的价值理念具有统领作用。

富强即国富民强，是社会主义现代化国家经济建设的应然状态，是中华民族梦寐以求的美好夙愿，也是国家繁荣昌盛、人民幸福安康的物质基础。

民主是人类社会的美好诉求。

我们追求的民主是人民民主，其实质和核心是人民当家作主。

它是社会主义的生命，也是创造人民美好幸福生活的政治保障。

文明是社会进步的重要标志，也是社会主义现代化国家的重要特征。

它是社会主义现代化国家文化建设的应有状态，是对面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化的概括，是实现中华民族伟大复兴的重要支撑。

2012年11月刊改革与开放社会主义核心价值观凝练的基本路径赵立科陈秀丽（天津理工大学法政学院天津300191）摘要：社会主义核心价值观是社会主义先进文化的精髓，是国家软实力中的“核心软实力”。

社会主义核心价值观的凝练是目前学术界热议的焦点之一。

社会主义核心价值观的凝练应遵循三条基本路径：第一要站在全人类价值观的制高点上；第二要体现中华民族的独特性和社会主义核心价值观的优越性和先进性；第三要兼顾社会主义核心价值观对个人价值信仰和日常生活的引导和感召。

关键词：社会主义核心价值观凝练路径近期，由《光明日报》发起和推动的“社会主义核心价值观凝练大讨论”成为目前中国国内学术热点问题。

在学术界关注和探讨社会主义核心价值观凝练的同时，全国各部门、各地区、各行业、各城市也在根据社会主义核心价值观的基本要求和自身的特点总结提炼、生动践行自己的核心价值观和行业、城市精神。

胡锦涛总书记今年初在《求是》杂志上撰文指出：“社会主义核心价值体系，是根源于民族优秀文化和社会主义先进文化并吸收人类文明成果发展起来的，是我国社会主义文化的引领和主导。

”文化是一个国家与民族的软实力，而核心价值观是国家软实力中的“核心软实力”。

党的十七届六中全会明确指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。

”当前国际社会，不同文化之间的交融、交锋也日益频繁，人们的思想观念、生活方式也日趋多元多样，越是在这种情况下，我们越需要确立主心骨、弘扬主旋律。

我们完全可以说，社会主义核心价值观的凝练已经是大势所趋。

凝练社会主义核心价值观既要站在全人类价值观的制高点上，又要体现中华民族的独特性和社会主义核心价值观的优越性和先进性，同时，也要兼顾社会主义核心价值观对个人价值信仰和日常生活的引导和感召。

换言之，社会主义核心价值观可以从世界、民族和个人这三个基本路径加以凝练。

一、站在人类价值观的制高点上社会主义核心价值观并非人类价值观的异类，不是脱离人类共同价值观而存在的；从发展的角度看，社会主义核心价值观只有充分内含人类共同价值观的内容，才不至于与人类共同价值观发生冲突，成为一种狭隘的价值观。

学校特色建设经验典型特色亮点做法汇报我校虽然地处偏僻，但一直以来都非常重视学校特色建设，关注学生个性素养的发展，通过创建品牌优势，凝练核心理念，培养特长师资，构建校本课程体系，编制校本教材，筹建数字化特色资源等多重举措，形成了个性鲜明的办学特色。

一、立足传统文化，打造具有文化底蕴的学校个性。

X.营建个性化的校园文化环境。

“蓬生麻中，不扶而直。

”校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长起着潜移默化的熏陶和启迪作用。

我校结合改扩建工程，以剪纸文化为落脚点构建了独特的校园文化特色，分别在教学楼、广场、综合楼区域精心设置了“两面墙”“两个基地”“三条长廊”的文化格局。

校门口的文化墙，书写着“手巧心灵，扬帆远航”，以宣传我校校园文化的主导价值观。

主教学楼的外墙有三层楼高，竖构图的剪纸文化彩绘墙饰，营造出鲜明的视觉符号。

“两个基地”是指劳技室与剪纸艺术馆，劳技室能满足学校日常教学活动的需求;剪纸艺术馆面积力X平方米，能让学生在具体、直观、形象化的民族文化中接受熏陶，激活传承的动力。

“三条长廊”以图文并茂的形式展示于学生日常学习生活的区域，让他们触手可及。

通过这些环境的建设，我們将学校的特色发展理念以具体可感的表达形式外显出来，最大限度地实现育人功能。

X.壮大个性化的特色师资队伍。

“没有教师的主动发展，就难有学生的主动发展。

”我校坚持以“扩大骨干，打造团队，梯次培养”的队伍建设思路，按照“面向全体，重点选择，合理分布”的原则，抓好三个层面的队伍建设，有计划地开展特长教师培养培训工作，形成了特色文化建设的精兵强将。

首先，新上岗教师要掌握必备才艺，将特色纳入其上岗必备工作技能行列，我们切实做好“传帮带”工作，努力使之成为复合型教师;其次，校本课程任课教师要具备基本才艺，掌握常态剪纸课堂教育教学的组织与实践，促进教师专业成长，提升学校特色品牌创建的活力;第三，“剪纸艺术中心组”建设，通过课题研究，学习新课标、新课程、新理念，形成了一支勤于钻研、勇于创新的特色建设团队，依托团队的集成优势和示范引领作用，推动学科建设与发展，为我校特色建设提供有力保障。

社会主义核心价值观24个字的意义。

社会主义核心价值观24个字的意义是：
1、“富强、民主、文明、和谐”，是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，在社会主义核心价值观中居于最高层次，对其他层次的价值理念具有统领作用。

2、“自由、平等、公正、法治”，是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。

它反映了中国特色社会主义的基本属性，是我们党矢志不渝、长期实践的核心价值理念。

3、“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。

2017·09摘要：经过30多年的改革发展，实事求是、解放思想、与时俱进、科学发展等时代精神已融入社会主义核心价值观，并成为社会主义核心价值观的思想内核。

在经济新常态下，中国梦精神、新发展理念、创新创业思想等逐渐成为时代精神的重要主题，成为凝聚改革共识、促进社会发展的重要精神动力。

所以，应以中国梦精神、新发展理念、创新创业思想等新时代精神凝练核心价值观，推动社会主义核心价值观的创新发展。

关键词：时代精神；社会主义核心价值观；中国梦；新发展理念作者简介：宋镠洋，中国矿业大学（北京）思想政治教育学院博士研究生，主要研究方向为思想政治教育的理论与实践。

（北京100083）中图分类号：D64文献标识码：A文章编号：1007-5968（2017）09-0042-03新时代精神与社会主义核心价值观凝练□宋镠洋核心价值观是指体现时代发展方向、反映多数社会成员利益的社会理想、价值目标等，它是维系社会关系、促进社会和谐、凝聚社会共识的基本价值范畴和道德标准。

经过30多年的改革发展，实事求是、解放思想、与时俱进、科学发展等时代精神已融入社会主义核心价值观，并成为社会主义核心价值观的思想内核。

时代精神是时代发展中形成的、最新的社会精神，它是核心价值观的重要思想来源。

所以，应以崭新的时代精神凝练社会主义核心价值观，不断涵养和培育社会主义核心价值观。

一、时代精神的发展演变、主要特征和最新内容1.时代精神的发展演变。

时代精神是某个时代的人们在社会实践中形成的精神面貌、优秀品格等，也是激励民族和国家奋发图强的精神动力。

时代精神是在历史发展中形成的、随着时代发展不断变化的民族精神，也是一个国家或民族的核心价值观的重要源泉。

在中国革命和建设实践中，毛泽东将抗日救亡、自力更生、舍家为国等时代精神融入革命文化建设之中，并在《为人民服务》《论十大关系》《纪念白求恩》《愚公移山》等理论著作中深刻阐述了时代发展的要求，凝练了实事求是、不怕牺牲、乐于奉献的时代精神。

年 2月 23日，胡双接到噩耗，崔三军 价值中的主导者，成为推进社会发展的核 国人历来有“道不远人”的古训，也从来不
不治离世。
心价值理念？社会主义核心价值体系建设 缺少重情信诺的思想资源。在推进社会主
胡双的爱心举动并没有随着崔三 怎样才能取得实效？社会主义核心价值观 义核心价值体系建设中，我们充分发掘重
凝练思路有四：一是其内涵要与现有的 益基础上畸型的民主模式。而国学中法 调只有“仁义礼智信”的价值观起支配 只有进入社会主义社会，才能真正实现不
社会主义核心价值体系的内涵相衔接； 家强调法治，儒家强调仁治，都有其合理 作用，社会才会和谐，从而“五常”成为 搞国内外剥削和掠夺的民富国强观与不搞
二是要体现“世情为鉴、国情为据，马学 性和局限性。马克思主义科学分析了民 传统中国价值体系中的核心内涵。与中 非正义战争的和平发展观。包含国际主义
第一，自由集体观。西方近现代学说 集中的多数性、进步性和科学性。 “马学、西学、国学”，特别是国学中以“五
提倡个性解放和个体自由，当代又补充 第三，文明进步观。与前资本主义相 常”为核心的和谐价值观，经过内涵改造
提出团队精神和社群主义等等，这些既 比，近现代西方学说和西方国家在推动 和重释，极具中国特色社会主义核心价值
各个层次和范围的集中并不比社会主义 之间在一定条件下动态的辩证统一，是 展与富强后在国际上不称霸等等，均体现
国家少，有些做法甚至更高。当代资本主 不同事物之间共同发展的关系。中国传 出有异有同的主流价值观。不过，马列主义
中国特色的社会主义核心价值观的 义国家总体上属于一种基于私人垄断利 统文化认同“和为贵、谐为美”，儒家强 及其中国化理论科学地阐明了，人类社会
主义核心价值体系的实践者和引领者。

从国家层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练
社会主义核心价值观是我国的基本理念，从国家层面对其进行凝练的要点如下：
社会主义本质：社会主义核心价值观的基本理念是贯彻社会主义本质。

社会主义的核心是以人为本、全面发展、共同富裕和社会公平正义。

这一理念旨在建设一个为人民谋幸福、实现全体人民共同富裕的社会主义国家。

爱国主义：爱国主义是社会主义核心价值观的重要组成部分。

它强调个体对祖国的深厚情感、对国家利益的高度认同和对民族荣誉的无私奉献。

爱国主义是国家发展的基石，体现了个体与国家的紧密联系和相互依存。

社会主义荣辱观：社会主义核心价值观强调塑造正确的荣辱观。

这意味着尊重劳动、敬重知识、崇尚真善美，以及反对拜金主义、享乐主义和唯利是图的价值观。

在社会主义的价值体系中，个人的价值与道德修养紧密相连，强调为社会、为他人贡献和奉献的精神。

诚信和友善：社会主义核心价值观倡导诚信和友善的品质。

诚信是社会生活中的基本准则，体现了诚实、守信和信守承诺的精神。

友善是建立和谐社会的重要基础，鼓励人与人之间的互助、团结和友好相处。

平等和公正：社会主义核心价值观强调平等和公正原则。

平等意味着每个人都应该享有平等的机会和权利，不受种族、性别、地域、
身份等因素的歧视。

公正体现了社会资源的合理分配和社会制度的公正性，确保每个人都能公平分享社会发展的成果。

民主和法治：社会主义核心价值观提倡民主和法治的原则。

民主体现了人民的主体地位，倡导广泛参与和平等参与的民主决策过程。

社会主义核心价值观的凝练和提出，既是我国社会主义建设、改革历史与现实发展的必然要求，又是应对我国正处于全面深化改革关键时期所面临的复杂形势与时代要求的需要。

1、回答中国特色社会主义价值本质的需要社会主义在其发展和演变的历程中，经历了由空想社会主义到科学社会主义的伟大转变。

空想社会主义的思想起源于16世纪英国托马斯·莫尔的《乌托邦》一书，在19世纪30和40年代，发展到顶峰时期，其代表人物就是法国的圣西门、傅立叶和英国的欧文。

空想社会主义作为一种社会思潮和社会理想，自其诞生就有着其自身的价值取向和价值追求，主要表现为追求没有私有制、没有剥削、人人平等、个个幸福、按需分配的理想社会。

空想社会主义者，在批判资本主义社会及其价值性的基础上，阐释了对未来社会主义社会的价值理想。

马克思、恩格斯在批判继承空想社会主义合理成分的基础上，运用辩证唯物主义的逻辑方法，对人类社会历史和资本主义社会进行了深入、细致的研究，指出了资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的规律，从而创立了科学社会主义。

按照马克思、恩格斯的设想，未来社会将在打碎旧的国家机器、消灭私有制的基础上，消除阶级之间、城乡之间、脑力劳动和体力劳动之间的对立和差别，极大地调动全体劳动者的积极性，使社会物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高，实行各尽所能、各取所需，实现每个人自由而全面的发展，在人与人之间、人与自然之间都形成和谐的关系。

正如《共产党宣言》中所说的，“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。

恩格斯在《社会主义从空想到科学的发展》更是明确指出，社会主义“这是人类从必然王国进入自由王国的飞跃。

”“人终于成为自己的社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自身的主人——自由的人。

”因此，科学社会主义，“无论从一种理论、运动还是一种制度来说，都意味着一种与无产阶级和广大人民群众的生存和发展，与他们的解放息息相关的根本价值”。

关于构建高职校园文化展示平台的思考[摘要]高职校园文化作为高职教育的一部分，对学生具有教育、凝聚、导向、激励与控制等功能，而这些功能产生的作用，都是高职院校校园文化展示的结果，没有展示，也就不会有这些功能的产生。

构建科学合理的高职校园文化展示平台，对于更好地运用和发挥高职校园文化的功能具有重要的意义。

[关键词]高职院校校园文化多维度展示平台[作者简介]宋寿剑（1982- ），男，安徽巢湖人，南京交通职业技术学院人文艺术系艺术设计教研室主任，讲师，硕士，主要从事环境艺术设计教学与研究。

（江苏南京 211188）赵幸辉（1981- ），女，安徽来安人，常州纺织服装技术学院创意与艺术设计学院，工程师，硕士，主要从事环境艺术设计教学与研究。

（江苏常州213164）[课题项目]本文系南京交通职业技术学院2011年院级科研课题“高职院校园文化品牌培育研究”（项目编号：jr1105）和南京交通职业技术学院2010年院级教研项目“展示空间设计校本教材”（项目编号：jx1057）的阶段性研究成果。

[中图分类号]g717 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0035-03校园文化是专属学校教育系统所独有的一种特殊文化现象，是学校教育的产物。

高校校园文化作为我国社会主义文化建设的重要组成部分，是高等教育事业发展到一定阶段的产物。

高校校园文化作为新时期高校思想政治工作的有效载体，对大学生人格的全面发展，高等教育目标的全面实现具有重要作用。

而作为高等职业教育，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

”由此可见，高等职业教育是不同于研究型和研究教学型大学的特殊高等教育类型，有着不同的人才培养目标和人才培养路径，也具有不同的办学理念和人才培养模式。

① 《马克思恩格斯选集》第 1 卷，北京：人民出版社，1995 年，第 146 页。 ② 《马克思恩格斯选集》第 1 卷，北京：人民出版社，1995 年，第 100 页。 ③ 转引自刘国平： 《美国民主制度输出》 ，北京：社会科学文献出版社，2006 年，第 10 页。
③ ② ①
・137・
《马克思主义研究》2012 年第 10 期
①
第三，以新加坡、韩国等为代表的亚洲价值观。例如新加坡政府在《共同价值观白皮书》中， 提出了五大核心价值观，即“国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，同舟共济； 求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容。 ”
②
第四，以宗教为根本理念的核心价值观。这主要是指以宗教教义为价值理念并在意识形态中居 于主导地位的一些国家，如梵蒂冈、沙特阿拉伯、伊朗、以色列等等。 除此之外，遍及亚非拉地区的广大发展中国家也以不同方式提出了本国的核心价值观。当然， 这种分类只能是一个粗略的、大致的归纳，而且尚需说明的是，虽然每个国家和地区都有符合自身 发展道路的核心价值观，但“核心价值观”的提法只能是语义表达的一种方式，一国的发展方向、 价值目标、治国理念等也同样反映了核心价值观的基本内涵。 另一方面，考虑到每个国家不同的历史文化和社会发展状况，核心价值观的某些要素在不同国 家也存在不同的特点，即便是民主、自由、平等、人权等具有所谓“普世意义”的价值观念也是如 此。需要注意的是，国外大部分核心价值观已不是本国民族性、传统性的价值观念的自然延续，而 是以不同方式将其他国家的价值观吸纳或附着在本土价值观上。资本主义发展过程中形成的自由、 民主、平等、人权以及个人主义等价值观后来就被一些国家加以吸纳，并与本国原有的价值观念相 融合。例如，日本和韩国在坚持原有的民族主义价值观的基础上，不同程度地吸收了现代民主、宪 政、人权、正义、个人主义等价值理念。 此外，价值观的传播和接受也并非都是自愿或具有积极作用的。譬如当前中东地区一些国家的 价值观正在经历着西方价值观的“洗礼” ，这是以美国为首的西方国家向中东地区进行价值观输出所 致。综观一个国家核心价值观凝练、演变的外来影响，无非两种方式：一是主动地吸取和建构；二 是被动地接受。前者往往能够符合本国社会发展要求，而后者因为所接受的价值观并不符合本国特 点，抑或与本国固有的文化尤其是价值观念相冲突，往往导致国家和社会的动荡。例如，在美国推 翻萨达姆政权之后，伊拉克的国家价值观就陷入民族性与现代性无法融合的尴尬局面，持续性的社 会动荡本身就是国家价值体系紊乱的突出表现。从核心价值观的影响力方面来观察我国，中国特色 社会主义建设的成功经验以及“仁爱” 、 “和谐” 、 “人本”的价值理念不仅对其他社会主义国家产生 重要的示范效应，也引起了西方发达国家的高度重视。 根据现有资料，我们还可以更为详细地列举一些国家核心价值观的构成要素。加拿大奉行的谦 让、合作、接纳、忍耐、尊重、种族平等、雄心、坚韧不拔、个人主义等价值观；澳大利亚崇尚的 责任感、尊重、诚实、宽容、平等、自由、同情、幸福、卓越、和平等价值观；马来西亚倡导的身 心健康、同情心、中庸、勤勉、感谢、公正、诚实、互相尊重、仁爱、社会意识、自由、谦虚、勇 敢、合情合理、自立或独立性、合作等核心价值观。 有些国家的核心价值观构成要素则通过思想政 治教育和道德教育贯穿于国民教育之中。例如德国在国民教育中就着力推行以个人主义为核心的自 由主义思想教育，以诚实、尊严、善良、负责为核心的道德教育，以民主、自由、平等、法制、和 平统一为核心的政治教育，以爱国主义为核心的民族精神教育。

龙源期刊网 凝练与建构社会主义核心价值观作者：来源：《中国广播》2012年第03期所谓核心价值观，是指能够体现社会主体成员的根本利益，反映社会主体成员的价值诉求，对社会变革与进步起维系和推动作用的思想观念、道德标准和价值取向。

核心价值观是一定社会的性质、本质和发展趋向的集中体现。

核心价值观在意识形态和思想道德等层面的延伸与展开，即形成社会核心价值体系。

从这个意义上说，核心价值观是根本，具有内在的规定性；核心价值体系则是表现，从属于一定的核心价值观，具有外在的表象性。

社会主义核心价值观，尤其是中国特色社会主义核心价值观，可以概括为“以人为本，民主公正”。

以人为本，侧重于从社会主义性质和本质的层面界定社会主义核心价值观，即回答社会主义是一种怎样的社会形态（价值理念）；民主公正，则侧重于从政治关系和社会关系变革的层面界定社会主义的核心价值观，即回答如何完善和发展社会主义社会形态（价值指向、价值标准）。

“以人为本、民主公正”被确立为社会主义的核心价值观尤其是中国特色社会主义的核心价值观，是因为只有以人为本才能最本质地反映社会主义的本质特征、发展规律和价值取向。

社会主义社会所以成为人类孜孜以求的美好社会形态，从根本意义上说就是因为这个社会是“以每个人的全面自由的发展为基本原则的社会形式”。

我国正进入全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，民生与民主问题更加凸显，社会成员的社会心理和价值取向呈现出复杂交错的现象。

在这样一种现实背景下，将“以人为本、民主公正”确立为社会主义核心价值观，在这一基点上引领社会思潮、统一思想认识，具有迫切的现实意义。

因为：第一，可以增进人们对改革发展的共识；第二，可以梳理人们对社会公平的期待；第三，能够引导人们对切身利益的关注。

当前，社会成员所反映出的思想认识问题，概括起来无非是两点，一是期待民生，二是关注民主。

民生与民主，是构建社会主义和谐社会的基本价值诉求，也是对执政党和各级政府的最重大考验。

学校核心理念策划的若干路径发布时间： [06-17] 点击数： 1096 作者：学校文化研究中心在日渐升温的学校文化战略策划中，核心理念是一个出现频率非常高的用词。

众所周知，学校文化策划的理念和技术脱胎于CIS（企业识别系统），在CIS的MI（理念体系）中，核心理念就是常见的一个概念。

但在本世纪初包括笔者在内的一批研究者将CIS引进学校管理中时，并未在企业相关案例中发现有将核心理念作为文化建设的逻辑起点来塑造者。

所谓逻辑起点，原指理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。

它必须具备以下4个要件：第一，有一个最基本、最简单的质的规定；第二，是构成该理论的研究对象之基本单位；第三，其内涵贯穿于理论发展全过程；第四，其范畴有助于形成完整的科学理论体系。

[1]一种理论需要有逻辑起点作为“红线”来贯穿和统领，一个学校的办学理念体系及其学校组织的发展自然也需要它。

而既然被称作核心理念，就“核心”的要义，这个理念理应成为这样的“红线”。

但CIS模式中没有这样的存在，这不能不说是它的一个缺憾。

于是笔者在研究和组建学校办学理念框架体系时，首创性地把核心理念提到了办学逻辑起点的高度来建构。

什么是教育语境中的核心理念？文献研究发现，虽然教育研究者和实践者对这个概念的使用十分频繁，但真正从学理上对其进行探讨和界定的却极少。

徐金才认为核心理念“反映学校的价值取向和目标追求，是学校教育思想和教育模式的哲学概括，它凝炼而鲜明地回答一所学校‘举什么旗’、‘走什么路’、‘办什么校’、‘育什么人’的根本问题。

”[2]这个阐释相对比较准确，但似乎还不十分“到位”。

基于上述对核心理念之于学校理念体系的地位的思考，笔者对核心理念做了这样的界定：核心理念是学校教育、教学与管理活动的最高指导思想与最根本的价值追求，是贯穿于所有办学理念、办学行为和办学环境建设的质的规定，是学校文化的灵魂。

一个理念要成为学校发展的“核心”，关键是必须具备这些基本属性：哲学性——是对办学思想最抽象、最深刻的概括；适切性——契合学校办学的传统、实态和愿景；差异性——具备有异于其他学校的独特之处；统领性——能覆盖学校工作的所有领域；超越性——能够成为脱离时间束缚的“永恒”存在。

关于凝练形成社会主义核心价值观的几点看法常宗耀社会主义核心价值观的凝练，是近年学术界讨论的热点问题，人们对这个问题的看法也不尽一致。

在这里，我要谈两个问题，一是凝练形成社会主义核心价值观的准则是什么；二是社会主义核心价值观到底应该包括哪些基本范畴。

关于第一个问题，我认为，要科学地认识社会主义核心价值观，必须从马克思主义经典作家关于社会主义思想中去寻找它的理论根源。

这是因为，核心价值观是一个社会中居统治地位、起支配作用的核心价值理念，是一种社会制度必须长期普遍遵循的基本价值准则，具有相对稳定的特点。

从阶级属性上讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，因而它是代表整个人类进步的最基本的价值追求。

正是因为这个原因，所以社会主义核心价值观应该是代表整个人类进步的最基本的价值理念。

基于这种认识，我们要凝练形成社会主义核心价值观，就必须运用马克思主义的立场、观点和方法，特别是要从马克思主义经典作家思想里，凝练出一套相对稳定和相对规范的“关键词”，并对其含义作出准确的阐述。

虽然在不同的场合和根据不同的需要，在不同的情景和语境下，社会主义核心价值观可以有详略灵活的不同表述，但必须要立足于经典作家的最基本的思路或思想。

这是因为：1.社会主义核心价值观应该是最能集中体现和反映社会主义的根本性质和最广大人民群众的根本价值追求的价值观社会主义核心价值观应该是既深刻反映社会主义经济基础的性质和人民群众的根本需要，同时又能指引我们社会主义制度发展完善的根本方向和人民群众价值追求的取向。

如果背离社会主义经济基础的性质去凝练形成所谓的社会主义核心价值观，那就会极易偏离社会主义道路，也就从根本上违背了广大人民群众的愿望。

也就是说，我们必须从马克思主义或科学社会主义的“一般性”或“普遍性”出发，而不能只从中国特色社会主义的“特殊性”出发。

因此，马克思主义或者说科学社会主义的根本性质或本质属性是我们凝练形成社会主义核心价值观的基本准则。

什么是从国家层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练
社会主义核心价值观是一种国家宣扬的价值体系，是指中国共产党领导人民实现中华民族伟大复兴的理念、原则和道路指引。

它体现了中国共产党的主心骨，也是中华传统文化的重要组成部分。

核心价值观具有一致性和系统性，其凝练概括为：“爱国、敬业、诚信、友善”。

首先，爱国是核心价值观的基本内容，也是国家层面对社会主义核心价值观的最重要的凝练。

中华民族的传统美德，尤其是孝、悌、礼、义、仁等，都贯穿在爱国的思想中。

表达为“尊国家，荣民族；发扬传统文化，弘扬爱国主义”。

其次，敬业是指崇尚职业精神，表示努力工作的热情，把责任心、创造性、理想信念和一颗奋斗的心扎根在工作中。

弘扬“勤奋创造，实干发展”的理念，以艰苦奋斗精神为基本凝练，使人们不断提高自我能力，努力实现个人价值。

再次，诚信是指诚实守信，是一个民族的传统美德。

“诚信当先”、“廉洁奉公”是指导人们发展个人信用的理念。

弘扬诚实诚信，要求我们在工作中保持严格的道德规范，以自身操守为榜样，积极培养诚信意识。

最后，友善是一种以人为本的价值理念，它强调尊重和友好交往，是团结友爱的基础。

弘扬“和睦共处，友爱相互”的理念，以严格实施法治、促进社会公平正义、反对大型财富分配不公为凝练。

总之，社会主义核心价值观是中国共产党领导人民实现中华民族伟大复兴的理念、原则和道路指引，凝练概括为“爱国、敬业、诚信、友善”。

国家层面对社会主义核心价值观的凝练，是培养我们的正直态度、谦逊态度、友爱态度、和谐态度，构筑一个有法治、有道德、有智慧、有文化的社会。

办学理念的凝练与落地摘要：办学理念是一所学校的内核，是学校办学特色的集中体现。

每一所学校都需要有自身的办学理念。

本文是一所新办学校的首任校长关于确立和实践办学理念的思考。

该校创造性地理解教育规律和教育方针、结合时代精神和学校特点确立了办学理念，并通过教师观念认同、学校制度保障、行为模式强化，实现了办学理念在师生中“内化于心、外化于行”。

关键词：办学理念确立实践校本探索一、遵循教育规律，确立符合时代要求和学校定位的办学理念。

办学理念是学校创造性地理解教育规律和教育方针的理论成果，它既须富于时代精神，又能体现学校特点，是学校保持鲜明个性和创新活力的基础。

用科学的办学理念指导实践是一所学校办学由盲目走向自觉、从感性走向理性的重要标志[]。

办学理念要思考的核心问题是“培养什么样的人”与“如何培养人”。

中国学生的核心素养和中国21世纪核心素养5C模型为我们思考“培养什么样的人”指明了方向。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

“中国21世纪核心素养5C模型”包括文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作。

基于对中国学生发展核心素养和中国21世纪核心素养的校本化理解，我校把培养目标确立为让孩子“看见世界、看见自己、看见可能”，成长为“爱阅读、会审美、能创新、敢担当”的拥有中国核心和世界视野的小公民。

如何培养人？蔡元培先生认为“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。

”德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂。

”每个人都是成长的主体，都具有成长的可能性和自主性。

因此，“自我教育”就是我们学校心目中的理想教育，也是我们的教育理想。

新课标学生核心素养的详细内容新课标凝练学生核心素养的详细内容为落实教育“立德树人”的根本任务，新课标确立了新的教育教学理念，即凝练学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心的最高目标。

凝练学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

三大方面、六大要素（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

(2)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自我发展重在有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就辉煌的人生，发展成为一个有明确人生方向和生活质量的人。

3.学会研究。

它是学生在研究意识的形成、研究方法的选择、研究过程的评价和调控等方面的综合表现。

它包括快乐而善于研究、勤于反思、息意识等基本点。

4.健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与社会性是人的本质属性。

社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想念、敢于担当的人。

5.责任担当。

主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。

24字社会主义核心价值观基本内容富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。

概念内涵党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。

富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。

"富强、民主、文明、和谐"，是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，在社会主义核心价值观中居于最高层次，对其他层次的价值理念具有统领作用。

富强即国富民强，是社会主义现代化国家经济建设的应然状态，是中华民族梦寐以求的美好夙愿，也是国家繁荣昌盛、人民幸福安康的物质基础。

民主是人类社会的美好诉求。

我们追求的民主是人民民主，其实质和核心是人民当家作主。

它是社会主义的生命，也是创造人民美好幸福生活的政治保障。

文明是社会进步的重要标志，也是社会主义现代化国家的重要特征。

它是社会主义现代化国家文化建设的应有状态，是对面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化的概括，是实现中华民族伟大复兴的重要支撑。

和谐是中国传统文化的基本理念，集中体现了学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居的生动局面。

它是社会主义现代化国家在社会建设领域的价值诉求，是经济社会和谐稳定、持续健康发展的重要保证。

"自由、平等、公正、法治"，是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。

它反映了中国特色社会主义的基本属性，是我们党矢志不渝、长期实践的核心价值理念。

自由是指人的意志自由、存在和发展的自由，是人类社会的美好向往，也是马克思主义追求的社会价值目标。

平等指的是公民在法律面前的一律平等，其价值取向是不断实现实质平等。