温度和温度计 教学设计

温度和温度计教学设计

教材分析

《温度和温度计》是教科版三年级下册修订版第三单元第一课时的内容。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来表示。在生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较明确的描述了，这就必须借助测量温度的工具—温度计来测量。

本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是让学生们理解温度计是用来做什么的、他们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是：让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度做出反应的，并利用温度计模型识读刻度。

学情分析

对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。

教学目标

1.温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

3.理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

教学准备

为每组准备：水温计1支（测量范围在-2℃~102℃），水杯4个。

教学重点

认识常用温度计的构造和摄氏温度的读与写。

教学难点

正确识读温度计上的温度，理解零下温度的含义。

教学过程

一、 创设情境，导入新课

师：同学们，在生活中大家用手触摸过冷水和热水吗？

生：触摸过。

师：大家都触摸过，那有什么感觉呢？老师这有两杯水，请大家用手触摸，哪一杯是冷的，哪一杯是热的？请一个学生上来试一试。

生：第一杯温度低一些，第二杯温度高一些。

师：大家提到的温度这个词，温度是感知物体的冷热程度的。我们可以通过皮肤等感觉器官来比较物体的冷热情况。物体的冷热程度叫温度，我们通常用摄氏度来表示。

（设计意图：生活中的冷水和热水学生都有接触过，用学生的已有生活常识来引出课本温度的概念—表示物体的冷热程度。）

温度和温度计教学设计　

江西于都县实验小学　谢莉敏　

【教学目标】　科学概念：　１．温度表示物体的冷热程度．物体的温度可以用温　度计测量。　２．常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化　而上升或下降来测量温度的。　过程与方法：　１．观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要　构造　２．识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的　数字与更热或更冷的温度联系起来。　情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，　并愿意遵守这些规定　Ｉ教学重点】　摄氏温度的读与写　【教学难点】　识读零下温度　【教学准备】　小组：水温计（刻度范围一２０℃～ｌ１０％）　四杯冷热不同的水　一张实验报告单　教师：课件、温度计　【教学过程】　一、谈话激趣。导入课题　１．师：同学们。我们都知道一年有春、夏、秋、冬四个　季节，这四个季节的气候各有特点，如春天我们说暖，夏、　秋、冬怎么说？（生答）　２．师：天气的冷热，我们是用身体感受到的．我们平　时一般用手感知物体的冷热。物体的冷热程度就叫温度，　（板书：温度）通常用摄氏度（℃）来表示。（板书：℃）（出示　课件，学生读这句话。）　３．师：我们来学习写摄氏度的符号。（学生一边观察、　一边说、一边写。）　４．师：在我们的生活中有很多家用电器上都有温度　指示，你知道哪些？（生答后，师小结：温度和我们的生活　教材解读　

息息相关　）　二　比较水的温度　１．师：下面我们就通过手来感知桌上这四杯水的温度。　２．课件出示实验要求和过程：先把左手手指、右手手　指同时分别插入ｌ号杯和４号杯．比较它们的冷热，然后　马上将左手手指、右手手指同时分别插入２号杯和３号　杯．比较它们的冷热。学生读后分小组做实验，并把感受　到的填在实验报告单里。　３．汇报。（预设：４号杯的水热，１号杯的水冷；３号杯　的水比２号杯的水冷。）　４．师：我们再来～次，这次的要求是先把左手手指、　右手手指同时分别插入２号杯和３号杯．比较它们的冷　热．然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入ｌ号杯　和４号杯．比较他们的冷热。（预设：２号杯和３号杯的水　温度差不多．１号杯的水冷，４号杯的水热）　５．师：同样的四杯水．由于实验顺序不同。手指获得的　感觉是不同的，你明白了一个什么道理？（生答后出示课　件：只凭感觉判断温度是不准的。）那么我们必须使用温度　计来测量才能得知物体准确的温度。（板书：温度计）　三、观察温度计　１．出示温度计．我们要正确使用温度计．首先必须认　识这个温度计．了解它由哪几个部分组成　２．分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度　计．然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防　破裂。如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。（出示这　句话。生读　）　３．学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，　教师巡视　４．汇报交流。（生说完后师出示课件图，并板书温度　计的构造　）　５．出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上　Ｐ４３的三个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，　再观察一次　５．学生对照问题．再观察。　６．汇报交流。　（下转第１１页）　

《温度和温度计》课堂教学实录

科学研修2组 张俊平

【教材分析】

《温度与温度计》是教科版九年义务教育六年制小学科学三年级下册第三单元的第一课。教材由四个活动组成：第一部分通过体验，感知冷热，认识到冷热的程度就是温度，温度的单位是摄氏度，测量温度的仪器是温度计；第二部分，观察温度计的构造，初步感知温度计的原理和测量方法；第三部分，学习和练习温度计的读写方法；第四部分，读出温度计上的显示的温度。

【学情分析】

学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的，怎样正确操作使用，以及如何识读温度计上显示的温度，为以后的学习活动打好基础。

【学习目标】

科学概念：

1.知道温度表示物体的冷热程度。物体的温度可以用温度计测量。

2.懂得常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2.学习正确地识读记录摄氏温度。

3．能比较准确地读出温度计上的温度。

情感、态度、价值观：

1．认识到使用科学仪器比感官更准确。 2．理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

【教学重点】观察常用液体温度计的主要构造，学习规范使用温度计，正确读出温度计上显示的温度。

【教学难点】温度计的操作规范，零下温度的识读。

【教具准备】每组4个水杯（粘上1—4号标签，水量相同，冷热顺序为1，3，2，4），一块毛巾，每人一小张记录纸，每组2支温度计，热水瓶1只，水槽4个，课件

【教学过程】

一、比较水的冷热

师：同学们，刚从锅里盛出的稀饭太热，我们往往要等一会再喝，等到什么时候才合口呢？平时你是怎么做的？

生：用嘴唇轻轻触一触，试一试。

生：看稀饭冒出的白烟。

师：你是说白气大的时候，就表明饭很热，是吗？

参考教材：教科版三年级下册第三单元第1课

《温度和温度计》的教学设计

教学背景分析：

温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具——温度计来测量。

学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。

对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。

设计思路

本课从学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度。然后，通过学生用手触摸感觉比较四杯冷热不同的水，引出使用温度计才能准确测量物体温度的问题。最后指导学生观察温度计，认识温度计的构造、原理，以及如何准确地使用温度计。这是科学技能的训练，使学生通过对问题的思考和体验，对温度计有一个全面的认识。同时，还认识到对观测温度的方法作出统一规定的重要性，并明白观测温度时，要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

教学目标：

科学概念

1．温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2．常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法

1．观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2．识读温度计(模型)刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感态度价值观