基于校本的高中历史课程资源开发

中学历史教学中社区历史课程资源开发利用的方法与途径

新一轮课程改革中的课程目标彻底打破了原有旧的课程体系，要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，就必须拓展课程资源，课程资源的开发和利用成为实施新课程的重要一环。《普通高中历史课程标准》第四部分实施建议指出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源。有利于历史课程目标的实现，”泉州是中国历史文化名城，是中国古代海上丝绸之路的起点，有着丰富的社区历史课程资源，在中学历史教学中开发利用社区历史课程资源有得天独厚的条件，开发利用社区历史课程资源拓展中学历史教学活动，为学生构建开放式的学习环境，创设多种渠道获取知识、提高能力的途径，培养学生创新实践与探究精神，提高学生的人文素养是中学历史教学改革的方向与趋势。

一、在历史课堂教学中开发利用社区历史课程资源

历史课堂教学是学生掌握历史知识最重要的渠道与途径，只有把社区历史课程资源的开发利用与历史课堂教学有机结合起来，才能使社区历史课程资源的开发利用更具有针对性和实效性，历史学是一门综合程度高的人文学科，在历史课堂教学中渗透社区课程资源可以把历史与现实有机联系起来，增强学生的主体活动和直接经验，加深学生对所学知识的认识和掌握，也可以有效推动课堂教学的开放，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂充满生机与活力。

要在课堂教学中开发利用社区历史课程资源就要求历史教师要认真钻研教材和课程标准，同时对社区历史课程资源进行筛选，找到教材与社区课程资源相结合的最佳切入点，把历史教学任务与学校所处地区丰富的社区课程资源结合起来，将教学活动延伸到课堂之外，培养学生的探究精神和实践创新能力，笔者以北师大版七年级下册教材为例，把教材中涉及福建省及泉州市的内容与课堂教学中可供开发的社区课程资源作一简单对照：

以上对照表说明，历史教材与历史教学活动同社区课程资源有许多交叉点，在课堂教学中充分挖掘和利用社区课程资源有利于学生对历史知识的理解与掌握，因为社区历史课程资源中的史料、史迹可信度强又接近生活实际，容易为学生所接受。笔者在讲述《经济发展与重心南移》一课时，让学生先收集有关泉州对外交通史的有关资料，制作视频资料，再组织学生到泉州海史馆、泉州市舶司遗址和九日山石刻碑林实地参观，使学生对宋元时期泉州港的空前兴盛有更深刻的理解。本册历史教材的课堂教学如果能很好开发利用社区历史课程资源，就能使一名作为泉州人的中学生感受“海上丝绸之路起点”“世界宗教博物馆”的历史文化魅力，激发学生热爱祖国，热爱家乡的情感，更能实现课程目标提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

“普通高中开发历史校本课程的实践和研究”地课题

一、课题研究的背景

“教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动的建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师”。因为不论多么丰富的学习活动都是一种教育手段，它的最终目的是为了增强学生的能力、发展学生的个性、提升学生的综合素质。

“二期课改”在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。

新课程方案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念，即通过提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历，注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化。方案同时提出，要建立相应的语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践等8大学习领域课程；上海的中小学生今后将实现想学什么就能找到相对应的课程，让课程适应学生，使课程的选择性和自由度更大。方案还提出，课程实施国家、地方与学校三级管理，增大学校对课程的开发与选择权限。基于此，学校必须丰富课程资源,逐步开发与学生实际相联系，与二期课改相适应的课程体系。

根据二期课改要求，教师不是在“教教材”，而是“用教材”。当然，教材作为重要的课程资源直到现在依然不可或缺，仍然是我们开展教育教学活动的重要依据。但是，我们也应该清醒地看到，伴随着社会发展对人才培养的要求，教材将越来越不仅不是唯一的课程资源，而且其相对作用也呈下降的趋势，只不过是完成教育教学任务实现教育目的的若干媒体之一。所以，教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。

我们尝试在了解学生兴趣爱好的基础上，在普通高中高一年级开设历史校本课程，正是响应二期的要求，根据具体的学情、教情，进行本土化、校本化的改造。我们力图要从学生的兴趣、爱好和经验出发，增强学生对教学内容的体验和感悟；所以，教师要将教学内容与学生的真实生活紧密结合起来，让学生“亲历”知识的形成过程，在潜移默化中增长才干、促进发展。最后，要善于捕捉课堂上随机发生的事件，使其成为促进教学的辅助条件。作为教师要充分发挥和调动自己的教育机智，因势利导，把这些随机事件开发成有用的教育资源丰富和促进教学过程。

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新课改中高中历史校本课程的开发分析

作者：傅旭霞

来源：《文学教育·中旬版》2013年第04期

[摘 要] 本文结合自己多年的教学经验和高中生的特点，详细分析了在新课程改革的过程中，高中历史校本课程开发的特点和应遵循的原则，提出了有效开发高中历史校本课程的措施，既能丰富学生的精神生活，也是对高中历史必修课的延伸。

[关键词] 新课改；高中历史；校本课程；开发过程

一、前言

新颁布的课程改革要求中明确指出，高中历史课程应当做到充分整合开发和利用课程资源，全国各地学校可以根据自己的实际情况，利用自己得天独厚的历史人文底蕴和历史文化条件，让学生们和教师充分利用课余时间积极参与，开发地域特色的历史校本课程，提取物质和非物质课程资源，对历史学科课程进行二次开发；提倡整合利用乡土历史资源，重视乡土历史教学的情感培养，自主开发乡土历史课程资源和供学生学习的高中历史课程。

二、高中历史校本课程开发的原则

1、人文性原则

什么是当代中学生最缺乏的？学生的日常学生生活习惯表明：他们有知识，却没有是非标准和社会良知，缺乏人文素养和公民意识。这也是学校教育的缺陷，学校传统的教育注重开发智力，轻非智力因素的培养。因此，在开发高中历史校本课程的过程中，一定要以培养人文素养为重，注重培养学生有意义的生命观和价值观。例如，在上完必修一中有关民主政治的重大事件后，再让学生回顾对“民主”的理解，学生还是只能停留在对重大事件进行陈述这个层面。我们历史组便精选了一些文章进行讨论和解读：《什么是民主》《罗伯特议事规则》、《民主概念与基本条件》《自由的精神》《法》《民主是法的理想》《论四大自由》《世界人权宣言》等等，并模拟美国选举总统的程序，让学生理解人类为什么需要民主？怎样来体现民主？以此来培养学生的公民素养。

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浅谈高中历史课程资源的开发利用

作者：马红梅

来源：《校本教研》2012年第05期

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中，在课程的“实施建议”部分，列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”。那么，何谓课程资源？高中历史为什么开发利用课程资源？怎样开发利用？这些都迫切需要我们认真研究加以回答。

一、什么是课程资源

课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。可见对于历史课程资源的界定是一致的，并留给我们充分开发的空间。只要一切有利于历史课程目标实现的资源我们都可以开发和利用。

二、为什么要开发利用高中历史课程资源

1．课程改革要求开发利用高中历史课程资源。历史课程有很多学科特点，历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人之间的关系，人与自然的关系，博大精深，既宏观又微观地帮助人们了解过去、理解现在，懂得社会、认识自己，树立科学而人文的世界观、人生观和价值观。历史学科在提高学生现代人文素养、科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。长期以来，课程资源被简单地理解为教材、教科书、参考书等文字材料，而没有想到其他可用的课程资源。历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源，这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。

2．课程资源的特点决定要开发利用高中历史课程资源。课程资源具有广泛性与可选择性，学校因生源不同尚存在明显的差异性，这就要求我们从实际出发，对课程资源进行校本化开发，一方面是根据本校教师的实际，让青年教师作为课程资源开发的主要承担者，另一方面从本校学生实际出发，合理、有效地开发课程资源；一方面要选择利用，另一方面要加工创新，最终逐步形成具有一定体系的校本课程资源。长期以来，学校、学生对历史不够重视，学生普遍缺乏历史感，对我国的过去和现在的状况了解甚少，对本民族的历史和文化了解不多。这些情况，除了有关部门对历史本身重视不够外，很大原因在于历史课程结构、课程内容和教学的不当，致使他们对历史学习缺乏应有的兴趣，这就要求我们要研究历史课程、开发历史课程资源、丰富历史课程内容。 龙源期刊网