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全国课程与教学论试题

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全国2012年7月自考课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（ ）

A.哲学的甄选和心理学的甄选 B.学生的甄选和学科专家的甄选

C.社会的甄选和学生生活的甄选 D.教师的甄选和学生的甄选

2．奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（ ）

A.顺应 B.同化

C.联想 D.平衡

3．课程开发过程模式的提出者是（ ）

A.杜威 B.艾斯纳

C.斯腾豪斯 D.施瓦布

4．程序教学的理论基础是（ ）

A.操作性条件反应与强化原理 B.经典性条件反应与强化原理

C.操作性条件反应与平衡原理 D.经典性条件反应与平衡原理

5．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ ）

A.促进者 B.监控者

C.旁观者 D.主导者

6．《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。„„古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（ ）

A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向

C.行为目标取向 D.表现性目标取向

7．“教育目标分类学”的代表人物是（ ）

A.布鲁纳 B.布卢姆

C.艾斯纳 D.斯腾豪斯

8．通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（ ）

A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

9．把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（ ）

A.古德莱德 B.帕里斯

C.斯金纳 D.兰德

10．代表了评价发展方向的评价模式是（ ）

A.目标达成模式 B.过程模式

C.差别模式 D.回应模式

11．对课程计划本身的评价，称为（ ）

A.效果评价 B.内在评价

C.量的评价 D.质的评价

12．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ ） A.课程解读范式 B.课程理解范式

C.课程实施范式 D.课程评价范式

13．认知弹性理论的代表是（ ）

A.斯皮罗 B.维果斯基

C.皮亚杰 D.布鲁纳

14．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（ ）

A.地位问题 B.权利关系问题

C.义务关系问题 D.利益关系问题

15．情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（ ）

A.总结性评价 B.场合驱动评价

C.目标游离评价 D.效果评价

16．建构主义学习环境的四个构成要素是（ ）

A.情境、探索、会话和意义建构 B.知识、协作、会话和意义建构

C.情境、探索、知识和意义建构 D.情境、协作、会话和意义建构

17．以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（ ）

A.多尔 B.麦克尼尔

C.博比特 D.阿普尔

18．确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（ ）

A.活动课程 B.学术中心课程

C.要素主义课程 D.学科课程

19．理论化、系统化的教学论的创立者是（ ）

A.康德 B.赫尔巴特

C.拉特克 D.夸美纽斯

20．认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（ ）

A.预成说 B.塑造说

C.外烁说 D.预备说

21．泰勒认为，课程开发的出发点是（ ）

A.选择教育经验 B.组织教育经验

C.确定教育目标 D.评价教育计划

22．提倡“自然教育”的教育家是（ ）

A.洛克 B.卢梭

C.夸美纽斯 D.柏拉图

23．20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为（ ）

A.学科结构运动 B.课程开发科学化运动

C.教育心理学化运动 D.进步主义运动

24．把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（ ）

A.杜威 B.洛克

C.凯洛夫 D.赫尔巴特

25．施瓦布认为，构成课程的要素有四个。这四个要素分别是（ ）

A.专家、教师、学生、教材 B.专家、教师、教材、环境

C.专家、师生、教材、环境 D.教师、学生、教材、环境 26．在加涅的学习层级理论中，下列学习类型按从低到高的序列排列正确的是（ ）

A.言语联想学习，概念学习，辨别学习，规则学习，问题解决

B.言语联想学习，规则学习，概念学习，辨别学习，问题解决

C.言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决

D.言语联想学习，规则学习，辨别学习，概念学习，问题解决

27．从课程论发展史上看，第一次明确提出课程选择问题的是（ ）

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课程与教学论真题

课程与教学论真题

全国2004年4月高等教育自学考试

课程与教学论试题

课程代码：00467

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（ ）

A．博比特《课程》的出版 B．博比特《怎样编制课程》的出版

C．查特斯《课程编制》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版

2．实践性课程开发理论的实质是追求（ ）

A．技术兴趣 B．实践兴趣

C．解放兴趣 D．活动兴趣

3．杜威关于课程与教学统一的实质是（ ）

A．阶段性原则 B．连续性原则

C．序列性原则 D．统一性原则

4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ ）

A．斯金纳 B．拉伊

C．格拉泽 D．加涅

5．在教育史上第一个倡导教学论的是（ ）

A．康德 B．赫尔巴特

C．拉特克 D．夸美纽斯

6．建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有（ ）

A．情境、协作、会话和意义建构 B．情境、主体、协作和意义建构

C．情境、主体、会话和意义建构 D．情境、主体、协作和会话

7．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（ ）

A．洛扎诺夫 B．瓦根舍因

C．施滕策尔 D．博莱

8．被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（ ）

A．施瓦布 B．杜威

C．哈里斯 D．泰勒

9．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是（ ）

A．第一代评价 B．第二代评价

C．第三代评价 D．第四代评价

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。

A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

全国2010年4月课程与教学论试题

全国2010年4月课程与教学论试题

全国2010年4月课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1.提出课程开发的‚工作分析‛方法的教育家是( A 8 )

Ａ.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.施瓦布

2.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的‚学科结构运动‛，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D 13 )

A.进步主义课程 B.要素主义课 C.永恒主义课程 D.学术中心课程

3.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( A 25 )

A.拉特克 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.斯太克

4.赫尔巴特提出的教学的‚形式阶段‛包括明了、联合、系统和( D 39 )

A.复习 B.呈现 C.拓展 D.方法

5.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是( A 45 )

A.《儿童与课程》 B.《民主主义与教育》

C.《我的教育信条》 D.《明日之学校》

6.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( A 76 )

A.目标模式 B.过程模式 C.表现模式 D.普遍模式

7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( B 91 )

A.目标原则 B.过程原则 C.评价原则 D.组织原则

8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( C 102 )

2.课程与教学论形考任务二

2.课程与教学论形考任务二

《课程与教学论》形考任务二 回答：

小学科学课程目标方案：

一、总目标

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

二、分目标

（一)科学探究

1、知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

3、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

(二)情感态度与价值观

1、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2、珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。

3、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。

4、形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

5、在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。 (三)科学知识

1、学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。