生活即教育 教育即生活

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生活即教育 社会即学校

作者：王永康

来源：《基础教育参考》2009年第06期

我有一个梦想，梦想将来能上清华大学，让青春从清华走过。

我有一个梦想，梦想成为一个科学家，探索人与自然的奥秘。

我有一个梦想，梦想有一天，自由地在大学听课，与专家教授面对面地探讨问题。

今天，所有的梦想都照进了现实，我们走进了清华园，走进了中科院，我们可以当一天科学家，可以与科学家面对面。总有一天，960万平方公里的土地上，到处都能安放我们的课桌。

不，整个地球。

不，整个宇宙。

都是我们的课堂。

……

（摘自《北京海淀社会大课堂高峰论坛暨特色活动博览会》开幕式学生主持词，作者：吕玄瀚 张亚宁）

这是2009年5月16日，在美丽的清华大学校园举行的北京海淀社会大课堂高峰论坛暨特色活动博览会开幕式上，小主持人们的心声，也是所有深受应试教育束缚的孩子们的呼声。

一、素质教育新拓展的一次盛会

社会大课堂是北京市委、市政府大力推进的一项素质教育工程，这既是政府从教育的角度关注民生、改善民生、体恤学生需求的一项实事，也是利在当代、惠及长远、造福子孙万代的一件大事，受到各界的广泛关注和重视。教育部关心下一代工作委员会副主任郭振有，中国科协青少年科技中心主任、科普部副部长王延祜，教育部基教一司校外教育处处长吕同舟，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任、中国教育学会副会长国家督学朱小蔓，中国龙源期刊网

科学院规划战略局局长潘教峰，清华大学党委副书记程建平，北京市教育委员会副主任郑萼，北京市教育委员会德育处处长关国珍，北京市教科院副院长张铁道，中共海淀区委常委、政法委书记、副区长贾沫微等相关机构的领导和专家，清华大学、人民大学等高校负责人，海淀区中小学校校长、学生、社会大课堂资源单位负责人、乡镇街道教育主管、校外联系会议成员单位负责人以及家长代表近千人参加了开幕式。

92【成才经纬】【才思】

[2014.12]幼儿园的自主性游戏活动很好地体现了幼儿游戏的生活化，让幼儿在游戏中交往、在游戏中学习、在游戏中生活，从而使各方面的能力都得到不断地提升，真正做到了游戏即生活、生活即教育。一、环境创设———社区的缩影在自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此，环境的创设非常重要。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的环境，让幼儿自主地游戏，快乐生活，从而创造自我和实现自我。（1）精心布置，将社区“搬”进教室。根据幼儿的年龄特点和教育内容，我们总是将社区中一些熟悉的环境“搬”到游戏区中。例如，在小班的幼儿的游戏中，我们就将幼儿最熟悉的家，以及经常接触到的理发店、小吃店等，“搬”进教室，并以幼儿熟悉的名字命名，当幼儿看到平时生活中爸爸妈妈经常去的理发店、小吃店居然在教室里也出现了，特别兴奋，一下子就激发了他们参与游戏的兴趣。（2）与时俱进，及时增添新的游戏内容。幼儿的生活环境每时每刻都在发生着变化，我们应敏锐地洞悉哪些是幼儿所喜欢的、特别关注的。同时不断创设新奇的游戏环境，充分利用场地及家长等所提供的材料创设更具吸引力的游戏环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，引起幼儿参与的积极性和主动性，让幼儿在游戏中生活，在生活中受教育。二、游戏模式———家庭的合作在以往的游戏中我们都是以幼儿自主选择为主，幼儿主动选择游戏角色、进而分工合作，并且自己赚钱自己花。而经过不断探索，我们不断地改进游戏模式，现在主要采用家庭合作式的游戏模式。以一组为一个家庭，一个班6个家庭形成一个幸福小区，幼儿在游戏时就像回到自己家，使游戏更具生活化。（1）合理分工，各司其职。在新的游戏模式中，每个家庭都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、宝宝等。根据幼儿的意愿，幼儿自主选择角色。爸爸妈妈基本上都有一个固定的工作，主要负责去一些营业性的场所工作赚钱，并且在游戏中做到不轻易擅离职守。爷爷奶奶们相对比较自由一些，可以带着宝宝去邻居家串门、去小吃店吃好吃的、也可以去理发店理发等等，更可以将宝宝送到“幼儿园”自己去加工坊赚钱。作为宝宝要听从安排，在“家长”的带领下去活动。（2）银行存折，共同使用。在以前的游戏中，我们是采用一人一本存折，幼儿自己赚钱自己花，也就是说自己只要管好自己就行了。而经过改进后我们采用一个家庭一本存折的形式，大家一起赚钱，一起花。这时就出现了一些问题，有的幼儿只知道赚钱不会花钱，有的幼儿只知道花钱不会去赚钱，于是这两类幼儿间就会出现矛盾。但是别以为幼儿都还小，不会解决这个问题，经过讨论、协商，最后赚钱的幼儿会督促花钱的幼儿少花钱，并要求他也去赚钱，从而使存折在互相监督中得到合理地使用。三、游戏情节———生活的再现幼儿的生活经验直接影响到幼儿的游戏水平，在游戏中幼儿往往会把自己在生活中见过的、发生的事情再现到游戏中。可以说幼儿的游戏情节很大程度上都是幼儿生活的再现。（1）游戏再现生活。在自主性游戏活动中，游戏情节往往与幼儿已有生活经验有密切的关系。例如，有一段时间我们正好跟幼儿讨论了如果发生火灾应该怎么办，并进行了防灾演习。于是在一次的游戏中，幼儿正玩得非常开心的时候，睿睿小朋友大喊“着火啦，着火啦。”很多幼儿很快就反映过来，马上用手捂着口鼻弯着腰，沿着墙壁逃出娃娃家，而扬扬则摇身一变变成消防员，正对着娃娃家十分卖力地灭火。虽然这是一件突发事件，但这也是幼儿已有生活经验的反映，也使得游戏情节更加丰富。在日常生活中我们要不断丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏话题。（2）游戏创造生活。《幼儿园教育指导纲要》中指出，“教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。”现实生活是自主性游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。因此，我们应努力创设良好的游戏氛围，鼓励幼儿大胆游戏，不断解决困难，大胆创新，使幼儿在游戏中发展、在游戏中受教育，在游戏中生活、在生活中受教育。（江苏省张家港市塘市幼儿园）游戏即生活生活即教育

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生活即教育 疫情即教材

作者：吕玉卿

来源：《河南教育·基教版》2020年第04期

国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德树人。面对这次新冠肺炎疫情，我们不仅要告诫孩子少出门，保护好自己就是对这场抗疫阻击战的支持和贡献;也要教育学生珍惜时间，认真参与线上听课，别耽误了学业;更要充分利用这次抗疫的鲜活事实，助力大家的道德成长。这是我们教育的根本任务，也是我们教育工作者的使命。

一是要让孩子“明大德”。“得其大者可以兼其小。”大德，用习近平总书记的话说就是“立志报效祖国、服务人民”。在这场严峻的抗击疫情阻击战中，中国共产党领导全国人民顽强抗争、守望相助，彰显出的伟大中国力量、中国精神和中国效率，这是任何一个国家都难以做到和无法比拟的。它充分体现了党的伟大、祖国的强大、人民的团结和社会主义制度的优越。大量的事实和有力的数据，是培育和引导学生爱党、爱国、爱人民、爱社会主义的生动教材，是道德理想教育的鲜活例证，能够激励学生报效祖国、服务人民。

二是要让孩子“守公德”。梁启超曰：“人人相善其群者谓之公德。”在这场抗疫行动中，涌现出了许许多多“相善其群者”：第一时间奔赴疫情一线的84岁高龄的钟南山院士;父母、弟弟先后感染新冠肺炎去世，依然坚持在抗疫前线以身殉职的护士柳帆;冒着被感染的危险，挺身而出为医护人员保驾护航的快递小哥汪勇;还有李兰娟、黄汉明、陈俊帆、吴祖云……他们不惧危险奔赴一线，以生命守护生命，阻击着疫情，为抗疫的胜利争取时间。还有数万名“最美逆行者”——医护人员、公安干警、后勤保障人员、爱心人士、志愿者，他们用无私无畏的行动彰显着道德和人性的光芒，他们是“守公德”的典范，是活生生的道德教育素材。

三是要让孩子“严私德”。蔡元培先生说过：“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”疫情就像一面镜子，映射出某些人品德低下的一面：在无数人的无私奉献和保护下，有不知感恩甚至造谣、传谣的;有借口怕传染，不让下夜班的医护人员进小区的;有为了一己之利，辱骂甚至殴打防控人员的;有不真实上报信息、隐瞒行踪，造成多人感染的;有在公共区域不戴口罩的;有借捐赠之名敛财的;有哄抬物价发国难财的;有临阵逃岗脱岗的;有不顾大局对医护人员颐指气使的……这些反面教材，都让学生明白了什么叫修私德、严私德。

生活即教育教育即生活

生活即教育，教育即生活。这是一种理念，强调教育和生活之间的密切关系，认为教育不仅仅发生在学校和课堂上，而是贯穿于日常生活的方方面面。

生活中的各种经历和事物都是孩子们学习和成长的机会。孩子们在生活中接触到的人、事、物都可以成为他们学习和了解世界的资源和素材。父母的言传身教、邻居的故事分享、社区里的活动等等，都可以成为孩子们学习的内容。只要我们能够善于观察和引导，可以让孩子们从日常生活中获得各种知识和技能。

生活中的各种挑战和困难也是孩子们学会解决问题和独立思考的机会。生活中充满了各种各样的挑战和困难，比如学习上的困难、人际关系的问题、心理上的困扰等等。如果能够正确引导孩子们去面对和解决这些问题，就可以培养他们的自主能力和解决问题的能力。

教育应该贴近生活，关注学生的兴趣和需求。传统的教育往往注重知识的灌输和考试的成绩，忽视了学生的个性和兴趣。而教育即生活的理念则要求教育者关注学生的个体差异，充分挖掘和发展他们的兴趣和特长。只有在生活中找到学习的动力和乐趣，学生才能更加积极主动地参与到学习中来，取得更好的学习效果。

教育不仅要培养学生的知识和技能，还要培养他们的品德和人格。生活中的各种社会交往和人际关系都是培养学生品德和人格的机会。家庭中的亲子关系、同学之间的友情关系、社会中的合作关系等等，都可以成为培养学生品德和人格的场所。通过正确引导和教育，可以让学生在生活中学会关心他人、尊重他人、合作他人，从而成为有道德素养和社会责任感的人。

生活即教育，教育即生活，强调了教育和生活之间的密切关系。只有将教育融入到生活中，让学生在生活中学习和成长，才能真正培养出具有综合素质和适应能力的人才。教育者和家长要善于观察和引导，让孩子们从生活中得到最好的教育。我们也要打破传统教育的束缚，让教育更加贴近生活，关注学生的个性和兴趣，培养他们全面发展的能力和品质。