作文教学中的写作素材与写作指导

谈作文指导在作文教学写作中的作用

作文指导课在作文教学中有着举足轻重的作用，教师要上好指导课必须跳出狭义“指导”的圈子，以学生为课堂的主体，并构建合理有效的教学模式。作前指导对提高学生写作能力有“未雨绸缪”之功，应引起我们足够的重视。

当前我们的作文指导课存在着两种较为极端化的思想倾向：写作前不作指导，教师只负责命题和批改；指导过甚，教师一手包办，越俎代庖。

前一种情况导致学生写作时无从下手，只能敷衍了事不认真写、或干脆不写。长此以往，学生的写作热情减退，创作欲望丧失。要提高写作能力，只能是一句空话。

后一种情况，教师在指导时不但传授作文知识、写作技巧，而且帮助学生审题、立意，搜集材料，谋篇布局，最后学生要做的就是组织语言。这样，学生思维被框定了，只能被动接受，机械模仿，写出来的文章就千篇一律，无半点创造意味可言；还可能导致学生对写作的倦怠。我们要重视指导，但指导宜粗而精，不宜过细更不能因指导而剥夺了学生思考和创新的权利。

要想达到通过指导课来提高学生写作能力的目的。教者必须跳出狭义“指导”的圈子。一般说，作前指导主要涉及的内容有这样几点：1.指导学生审题，立意；2.指导学生选择材料；3.指导学生有条理地组织材料；4.指导学生遣词造句，把文章写具体。但我以为作文的指导不能仅局限于这些内容，还应该包括如：指导学生怎样去观察生活，怎样去搜集写作素材，怎样培养思维能力等等。例如思维的训练，教材中缺少相关的训练，平时教师也缺少系统的思维训练。所以学生思考问题往往程式化，表面化，单一化，不能多角度，多侧面，全方位的思考问题，更不能透过现象看清问题的实质。作文时就难以展开，不能深入。我们可以在作文指导课上进行专门的思维训练，如思维的独立性（不人云亦云）、思维的批判性（是非分明）、思维的辨证性（一分为二）、思维的客观性（实事求是）等。我以为一切与写作有关的要素或过程，都可以成为教者指导的内容。

应该突出指导课上学生的主体地位。指导课上我们常见教师居高临下，讲的口沫横飞，学生却听的昏昏欲睡。究其原因，教师的指导以讲授为中心，以自我为中心，空谈抽象的理论、技巧，而忽视了学生在整个课堂上的主体性地位。新课程标准中强调“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习的环境”。 教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位。为此，教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，通过生动活泼的教学形式激发学生的创作热情，引导全体学生积极参与到作文教学的全过程中来。让学生成为作文的构思者、作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。

２０ｌ４年４　中　

在作文教学中如何指导学生写作　

＠　张丽菊　

摘要：作文教学是语文教学中的重点和难点，很多学生都对　

作文存有“怕”的心理，感到不知怎么写，不知写什么好。笔者根据　

自身多年的教学经验，总结了几点能让学生在作文中充分发挥创　

造性、提高作文水平的做法。　关键词：作文教学；学生；指导方法　

中图分类号：Ｇ６３３．３４文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１　１（２０１４）０４—００８４　

一、指导学生写生活日记　学生觉得作文难，主要有两个原因：一是思想障碍，一是没找　

到门路。为了破除学生对作文的恐惧心理，便于诱导学生入门，在　

七、八年级，笔者把作文改为叫“生活杂记”。这样一改，不仅有新　

鲜感，而且还可以将学生原有的将“作文”与“害怕”联系在一起的　

条件反射消除，建立学生写作的自信心。　

写“生活杂记”较自由，没有压力。第一，没有命题，生活中的　事无论大小都可以写，写自己的所见所闻所感。篇幅可长可短，甚　

至写一个１．１－，ｉＪ－，片断也行。第二，不要求当堂交，不作为检测作文成　

绩，旨在让学生练笔。第三，评分不用百分制，只优、良、及格三等，　

不用分数压学生。这样一来，作文这项作业在学生的感觉上宽松　

多了，给学生以写作的自由，初步排除学生对作文的恐惧心理。　

只是改个名称，有几条措施还不够，还要指导学生怎样写生　活杂记。首要是引导学生观察生活，要关心自己身边发生的事，关　

心国家大事。刚开始有同学认为生活中的事太平常没什么可写，　或者有些就记“流水账”似的没有重点。笔者把一些写得好的“生　

活杂记”在班上朗读评讲，或张贴出来让大家互相学习。有些修改　

后推荐到学校主办的《韩江潮》上发表，有些推荐到省市报刊上　

去。如班里有位同学在学校生病了，得到了教师、同学热情的帮助　

和细心的关怀，他很受感动，病好后就把这件事和自己的内心感　受写在“生活杂记”里，我看他写得很好，较感人，就在班里读了，　

并推荐到《韩江潮》发表了。这个方法能激发学生的写作兴趣，起　

第 1 页 共 8 页 小学作文教学的素材的积累与运用三篇

（实用版）

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怎样指导学生写作文(三篇)

怎样指导学生写作文 1

一、寻找生活素材，经常开展活动

好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。

所以我在平常的教学中充分利用班级举行的各种活动，让学生展示自己的写作才能，学习语文。例如我们在运动会后，我就要求学生写日记，举行班干竞选活动，要写演讲词，开故事会，自己自编自写自演，家长会后写心得等活动，还坚持每两周表扬作文优秀以及写作水平提高的学生，并展示作品。这些活动的'展开让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

二、多写生活实例，打好扎实基础

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励__表达和有创意的表达”.基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要__学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。

所以我坚持让学生写日记，哪怕他写的只是简短的片段，甚至只是几

句话，也要鼓励他坚持写作，虽然只是片言只语，也是他的感受。这个时候不能批评学生，说他写得这么少，不符合要求，而是积极地及时的帮他分析，鼓励他写作。时间久了，学生不但练笔多乐，还积累了素材，同时还要鼓励学生接近大自然，节假期走出去，见多才能识广，获取更多写作的素材。

三、拓展阅读层面，学习佳作美文

四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的__教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。多读书，用心读，学会借鉴。