我是猫
教材分析：
《我是猫》是语S版五年级上册的一篇精读课文，是日本著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只猫偷吃年糕并发现了三条真理，最终被年糕粘住难以脱身，被人嘲笑的故事。
表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者对当时日本社会风气的不满和愤恨，以及对弱者给予了极大的同情。
学情分析：
本文语言幽默风趣，令人忍俊不禁。
但因是译文，语言习惯与汉语不太相同，再加上本文写于十八世纪初，学生对那时的日本社会几乎没有什么了解，这给阅读课文带来了一定难度。
他们只要能感受到猫的可怜，那对猫产生同情之心也就在情理之中。
因此，在教学时要结合本课有趣的故事情节和幽默语言，充分激发学生的兴趣，让学生学会阅读和品味作品的语言。
教学目标：
1.会认9个生字，会写16个生字，在语境中理解“贪馋”、“坦率”、“迟疑”、“徘徊”、“宛如”、“枉然”、“遗憾”等词语。
2．指导学生朗读课文，了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景。
3．引导学生理解课文的主要内容，体会文中的心理描写，初步感悟三条“真理”的含义。
4．通过指导学生有感情地朗读课文，让学生的情感与作者产生共鸣，体会文章表达的思想感情。
教学重难点：
重点：引导学生理解课文的主要内容，初步感悟三条“真理”的含义。
难点：初步感悟三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、激趣导入。
1.出示年糕图。
（课件展示年糕图）问：这是什么？
(板书：年糕)
看到这样一块美味的年糕，你最想做什么？
（指名同学分享。
）
2．师：是啊，这年糕这么诱人，谁又能抵挡得住它的诱惑呢？
今天我们一起去看看，日本名家夏目漱石先生笔下的那只猫儿和年糕之间发生了哪些有趣的事。
二、披文入情，合作探究
1.默读课文，想想本文围绕“年糕”写了一件什么事？
（猫偷吃年糕被粘住，由此“发现”三条真理）
2.思考：猫在偷吃年糕的时候“发现”了哪三条“真理”？分别是在什么情况下“发现”的？
（从文中找出三条“真理”用“——”画下来，读一读，再看看猫分别是在什么时候发现这三条真理的）。
3.交流汇报，梳理收获
分组讨论，并汇报交流
第一条“真理”：难得的机缘，会使所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来。
第二条“真理”：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
第三条“真理”：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
三、走进文本，深入学习三条“真理”。
这是一块怎样的年糕？
（又香又瘆人）
理解“瘆人”的意思。
通过“又香又瘆人”理解猫的矛盾心
1.“真理”一（课件显示第一条“真理”），提出要求，指名朗读课文第一部分。
(1)．汇报交流，体会情感。
猫是在什么情况下发现真理的？它当时的心理活动是怎样的？
（引导学生明确：良机是指“厨房里连个人影都不见”。
能吃边吃；还未曾沾过牙哩；又香又瘆人；吃呢，还是不吃；坐失良机；胡混光阴等词。
）（心理活动：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。
）
(2)．师小结：是啊，面对着这么诱人的年糕，而又连个人影都不见，这是多么（难得的机缘）啊！这就会使得（所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来）。
2.“真理”二（课件显示第二条“真理”）
（1）．指名读第二部分，找出第二条真理。
（2）用自己的话简要说说猫吃年糕的经过。
（3）此时的心理活动又是什么？用“——”划出描写猫的心理活动的句子，用“～～”划出描写猫的动作的词语，并体会此时猫的状态。
（此时的心理：还不快吃，假如有人来才好呢！）
（动作的词：压向、叼住、拔出。
）
（4）．体会以下句子：
心里在催促自己：“还不快吃！”
我一边盯住碗底一边想：假如有人来才好呢！
当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。
……
（5）．师小结：这时，猫儿的心情是（烦躁的），它便又悟到了（所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福）。
3.“真理”三（课件显示第三条“真理”）
过渡：现在猫已不再认为年糕是诱人的了，它把年糕当成是（妖怪），就在它与妖怪搏斗时，它悟到了第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
（齐读）
（1）．师：请同学们自由朗读这一部分，边读边想一想：猫的这句真理是什么意思？
（抓住“破天荒第一次，两只脚竟然直立起来”体会。
）
（2）．“牙被年糕牢牢地钳（qián）住，就像被拔掉了似的疼。
”此时的猫是什么状态呢？假如你是文中的这只猫。
你现在被年糕粘住了牙。
此时此刻，你的心情如何？你急什么？你想怎样？
（烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见任何功效。
将耳朵竖
起再垂下，仍是没用。
急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕）（3）读到这儿，你对猫有什么看法？
师：是啊，为了摆脱“牙被年糕牢牢地钳（qián）住”所以使尽了浑身解数。
（4）此时的猫是什么感受？现在最需要什么？
（体会：猫的可笑----可怜----同情）
四、学习第四部分
1．师：是啊，花了这么多心思，却还是没能把年糕这个妖怪拔掉。
要是有人能来帮帮你那该多好啊！可是，你得到帮助了吗？那你得到的是什么？
2．请同学们接着往下读，说说你遭到了哪些人的嘲笑与呵斥？他们是怎样嘲笑你、呵斥你的？
3．指名说，并指导读出相应的语气。
4．引导看图（课件展示众人嘲笑图）
师：看，这就是当时主人一家嘲笑与呵斥猫的场景。
仔细看图，想想：你看到了一副副什么嘴脸？
（分角色朗读，体会此时女仆、女孩儿、女主人、男主人的态度和他们的神态。
）
5．想想猫现在的处境，又看到了人们这样的反应，心情会是如何呢？
6．师小结：是啊，你本来就正在为拔不掉年糕而烦恼，却看到人们如此冷漠，连一点儿同情心都没有，又怎能不让你愤恨呢？“我只好哑口无言，直到演完一场四条腿爬和翻白眼的丑剧。
”
五、总结全文。
1．同学们，课文学完了，文中的这只猫除了可笑之外，它还是一只怎样的猫？那假如你就是猫的主人，你会和文中的人们一样吗？那你会怎么做？
2．看得出，同学们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是作者所要告诉大家的。
我也相信：这只小猫也一定非常乐意让你们做它的主人。
六、布置作业。
1．朗读课文，给家人讲讲夏目漱石笔下的这只猫的故事。
2．找出文中让人发笑的句子多读几遍。
3．查找有关夏目漱石的资料，读一读《我是猫》这篇小说。
板书设计：
见年糕：抓住良机悟出第一条真理
吃年糕：牙不能动悟出第二条真理同情弱者我是猫拔年糕：用尽办法悟出第三条真理痛斥冷漠受嘲笑：恼火痛苦无奈地演出丑剧
教学反思：
《我是猫》这篇课文是日本作家夏目漱石的代表作，文章以第一人称的口吻，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并从中发现了三条真理的过程，千方百计都没能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。
作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了小猫偷吃年糕的过程。
表现了当时社会人情的冷漠和对弱者的同情。
教学时我主要以读为主，通过默读、轮读、范读、分角色朗读、齐读等形式，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。
教学中，我注重体现以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。
首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组交流感受；最后引导学生进行感情朗读，读出自己的感受。
在学生交流的基础上，引导学生深入体会文章所蕴含的情感——作者对穷人、弱者的同情。
学生参与学习的热情较为高涨，课堂气氛较为活跃。
最后在课堂小结的时候，我让学生找出让你发笑的句子，并让小组成员之间互相读一下，并找出让你发笑的原因，这篇文章通过读让同学们自己在读的过程中自己体会出作者所要表达的思想感情，充分启发学生的思维，在读中想，在想中体会作者对弱者的那种同情。
总之，这篇文章在师生互动中取得了比较满意的效果。
但在教学中也有不足之处，对文本的体会感悟不深刻。
对于小学五年级的孩子们来说，令他们捧腹大笑的是小猫偷吃年糕被粘住时的狼狈不堪的场景，是让他们最感兴趣的地方。
此时，孩子们的体会感
悟只是停留在这只猫让人感到好笑的层面上，对深层的寓意（对弱者的同情，对社会的人情冷漠的不满与愤恨）体会得根本不到位。
这可是本课的教学重点呀？没有突破教学重点，本课岂不是要失败了吗？我连忙进行适时点拨：“孩子们，请看文中的插图，谁能描述出画面的内容？”（孩子们能从多种角度、人物的表情、动作、心理对画面进行了描述。
）紧接着我进行追问，拓展升华：“如果你是这只因偷吃年糕而上演了这场丑戏、被别人嘲笑的猫，你的心里会想些什么？”在这样的引导下，让孩子们进行换位思考，就自然地领悟到“不满”“愤恨”“需要同情”的思想感情。
教学重点突破了，这是我和孩子们学习本课的最大收获，也使本课的情感目标达到了理想的教学效果。
学生们在“读”中能感悟出作品的意义，陶冶自己的情操，但是有些寓意深刻的、不能透彻深层次理解的地方仅靠孩子们去读是不能理解的，还需要老师进行适时地点拨，充分发挥“导”的作用。
