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《安塞腰鼓》优异教课实录典范《安塞腰鼓》教课实录师：今日我们学习的是《安塞腰鼓》，方才我们会面的时候，知道大家都已经预习过了。
你们是如何预习的呢 ?生：找出生词，标出节号。
师：节号都标了吗 ?生词有没有注音 ?生：标了。
师：谁来把你圈出的词语告诉大家?生：第 8 节的“亢奋”，第 11 节“昏暗”，第 12 节“羁绊”。
师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很简单写错。
我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有许多人默错了。
接着说。
生：第 13 节“蓦地”，第 15 节“冗杂”。
师：其余人还有没有增补?没有了。
我们标了节号，圈了生词，还有人圈了要点词语。
有没有人朗诵过课文 ?读过的人请举手。
(教师数了一下。
)朗诵过的人仿佛比较少。
安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。
因此，在上《安塞腰鼓》前，我们先不如看一段录像，感觉一下安塞腰鼓的气概，或许感觉以后，我们再来朗诵，会有更清楚更明确的感觉。
(学生看像，大 2 分。
)：有什么感 ?我才没有的同学先。
生：有一种野气。
(板：野气。
)生：他打鼓的候是情豪放的，有一种烈烈的感。
(板：烈豪放、烈烈。
)：有想 ?生：他的手、脚步都很整。
生：作整，气雄伟，面壮。
(教板“整、雄伟、壮”。
)：安塞腰鼓有2019 多年史了，它融舞蹈、武、音于一体，能够几个人表演，也能够上千人表演。
我从中看到了野气，看到了豪放。
“野气”是什么 ?提出个法的同学一。
生：我得野气有点像原始人的子。
：大家做做笔。
是一种原始人的⋯⋯生：特别朴，所有的西都是来自傲自然的。
：太好了 !下来了 ?我同学有么好的智慧，要把同学的智慧在笔本上，集中到我的海中去。
(板：原始的、朴实的、来自傲自然的。
)：着一种感我再来朗安塞腰鼓，必定会有新的感。
我看到大家已坐正直了，特别好! 坐正直，拿好。
自由朗文。
完以后，比些感(指着板 )与我从文章里得的感能否是一致的 ?自己自己的，哦，开始吧!(学生朗文，教巡。
《安塞腰鼓》课堂实录赵俊芳一、背景：《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。
它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
教学这篇文章，我们就是要通过文本的解读，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量、讴歌冲破束缚阻隘的强烈愿望、讴歌阳刚之美、讴歌痛快淋漓的生活和表现以及奋斗不息的黄土高原人！以学生为本是二期课改的核心理念——是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：知之者莫如好知者，好之者莫如乐知者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。
用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。
关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏者丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
二、课文所处的地位和作用：《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元的一篇精读课文。
是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散文。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。
《安塞腰鼓》教学实录5篇《安塞腰鼓》教学实录精选篇1我们在学习的时候确信要带着为啥的思想去学习，一起来看看吧！1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气概，从中领悟中华儿女的英武精神。
2、品尝排比句式的节奏，气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。
本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。
如何引导同学借助文字描绘再现形象领悟意境是教学的难点；引导同学品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。
1、多媒体助学2、诵读导学一、创设情景，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，同学欣赏）1、提询问：看完这些画面，你有啥感受现代化技术与语文的整合：利用多媒体创设情境，激发了同学的'学习爱好，启发他们的想象。
古希腊教育家讲:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了同学和按塞腰鼓之间的距离，让同学有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了同学的想象。
接着在倾听课文朗读往后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让同学对课文内容有了直观，形象的感知。
用声音，颜群，图象等形式感染同学心情，给人以猛烈的视听效果，将同学带入课文的佳境。
强化了文学作品的熏陶感染作用。
还增大了课堂容量，使学询问量和信息量大幅度增加。
开展了听，讲，读，写等各种语文实践的活动。
课前支配三分钟讲话和同学的点评；阅读文本接受多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿讲拓展的实践活动。
作业支配朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。
最突出的一点整个课堂书声朗朗，同学朗读正确，流利，有感情。
在反复诵读中，增加同学的语言积存，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深同学对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
《安塞腰鼓》课堂教学实录师：我们欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。
师：画龙点睛。
刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。
下面，我们继续问。
生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。
师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。
师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。
生10：经不起表演。
师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。
师：这种理解真是很完美。
我就不说了，她说得比我说得好。
还有没有疑问？生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这一句什么意思？师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么？生13：我想象到了古战场。
全国著名教师董琼《安塞腰鼓》课堂实录作者：佚名转贴自：本站原创点击数：90全国著名教师董琼《安塞腰鼓》课堂实录执教：全国著名教师董琼整理人：河西一小黄颖一．导入“安塞”师：（板书课题）谁来读课题？生：安塞腰鼓。
师：“塞”是个多音字。
读得很准！师：（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。
它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。
安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。
（齐读课题）二．感知“腰鼓”师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？生：课文第6到17段是写打腰鼓的。
师：下面请大家默读课文６——１７段。
有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。
请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。
别忘了，在不懂的地方做上记号。
生：（默读）（评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。
浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。
老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。
）师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。
生：我不明白为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？生：我不明白为什么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”?师：知道腰鼓与其它鼓击打有什么不同吗？生：腰鼓击打起来更投入师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态都不一样。
看看在读时还有没有新的发现，新的思考？生：我的问题在第九、十段。
我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？师：的确不好理解。
生：为什么三次感叹“好一个安塞腰鼓！”？……（评：学贵生疑，循疑而进。
小疑则小进，大疑则大进。
老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。
）师：大家的问题提得很有水平。
《安塞腰鼓》课堂实录《《安塞腰鼓》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，你们是怎样预习的呢?生：找出生词，标出节号。
师：节号都标了吗?生词有没有注音?生：标了。
师：谁来把你圈出的词语告诉大家?生：第8节的“亢奋”，第11节“晦暗”，第12节“羁绊”。
师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。
生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。
师：安塞腰鼓离我们西南是有点距离的。
所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。
师：有什么感觉?我们请刚才没有说话的同学先讲。
生：有一种野气。
生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。
师：还有谁想讲?生：他们的手势、脚步都很整齐。
生：动作整齐，气势雄壮，场面壮观。
师：安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。
我们从中看到了野气，看到了奔放。
“野气”是什么?请提出这个说法的同学讲一讲。
生：我觉得野气有点像原始人的样子。
师：大家应该做做笔记。
是一种原始人的……生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。
师：太好了!记下来了吗?我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。
师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。
我看到大家已经坐端正了，非常好!坐端正，拿好书。
自由朗读课文。
读完之后，比较这些感觉(指着板书)与我们从文章里获得的感觉是不是一致的?自己读自己的，哦，开始吧!师：没有读完的同学接着读完吧。
读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。
师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。
生：我觉得是的。
师：再用几个词语来描述一下?生：想不出来。
师：也可以用黑板上的词语来描述。
师：大概是什么样子?生：大概跟刚才说的一样。
《安塞腰鼓》一文课堂实录甘溪初中刘斌伴着铃声，我走进教室。
学生们个个坐得端端正正，拭目以待这一节迟来的公开课。
当他们听我在讲台上滔滔不绝（俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。
它是一页贮蓄力量的乐章，是一曲宣泄生命的赞歌，展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。
今天，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。
）时，强烈的声响在一瞬间就将学生的注意力吸引住了，他们竟然以热烈的掌声为我的导入助威，可能是因为我激动的个人演讲而打动的吧。
不过，这着实吓我一跳。
按照预习的布置，让学生先整齐的背诵了一遍课文之后，随机抽找了五位学生将本文按照预设的计划一人一段的承接方式进行背诵。
因为预先的安排，所以他们背诵的非常成功，近乎完美，心中不时暗暗窃喜。
几分钟后，当我提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼”时，学生一片沸腾。
有的回答“形象的、有节奏的语言”，有的回答“语言的气势磅礴”，有的回答“用了比喻、排比、反复的修辞手法”，有的回答“对生命、力量的赞颂。
”看学生们如此激动，在充分肯定学生的答案后，我没有按照预先计划实施教学，而是又给他们提了一个问题：“将你喜欢的语言或句子找出来，四个人一小组进行讨论分析，要求用‘……好，好在……’这一句式进行评点。
可从词、句式、修辞、写法四方面进行归纳，说得越多越好，多多益善。
”话音刚落，教室里顿时炸开了锅。
十几分钟过去了，几个小组慢慢停止了讨论。
等到其他小组都已完成任务后，我这才提出了一个问题：“你们知道不知道在文章内容和结构上有一句话起着核心的作用？”没想到他们竟异口同声的回答：“好一个安塞腰鼓！”我说：“回答的那是相当正确！”随即一片欢腾。
《安塞腰鼓》课堂实录【学习目标】知识与能力（1）通过朗读课文，体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。
（2）品味排比句式的节奏、气势与激情，感受铿锵有力、富有节奏感的语言。
（重点）情感态度价值观体会课文对生命的热烈赞美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律动和力量，激发学生对人生的思考。
(难点)【教学过程】一、导入新课师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。
在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。
（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，大家有什么感受？（板书“看”字。
待学生回答后）生：爽。
生：美。
生：震憾、痛快。
生：亢奋。
生：让人浑身变得很有劲了，充满了力量师：今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒体投影：课题、作者）二、课件出示三大主题诵读活动（1）走进作品，诵读语言之美。
（2）合作探究，品味腰鼓之情。
（3）深入思索，感悟鼓声内涵。
三、主题活动一，走进作品，诵读语言之美。
师：（过渡）那刚才我们从声响和画面上感受了气势恢弘的安塞腰鼓,接下来我们将从刘成章的文字中再去体味激情澎湃的腰鼓。
（板书“听”）1、生读大屏幕课文生字2、教师配乐范读学生听读要求：要注意感受语言的节奏以及语速的变化。
3、教师范读一半课文，学生接着往下读完文章。
4、师：好，同学们刚才看了安塞腰鼓的表演片断，我们又一起读完了课文，现在请同学们用一个字、一个词或一句话来形容个你此时心中的感受。
（生回答）四、主题活动二，合作探究，品味腰鼓之情。
（师过渡）的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。
师：那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的呢？请同学们看一看本文在语言表达上有什么特点，小组共同讨论完成。
（小组代表发言）生回答举例：用了许多修辞手法，有排比、比喻、反复、对比、拟人师：那同学们看一看用得最多的修辞是什么？生：排比师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。
《安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思（附教案）（新教师入职必备，考教师资格证必备）一、情境导入师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。
今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面4幅。
师板书：安塞腰鼓。
）师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。
知道它的由来吗？咱们听一下解说。
（配合画面播放解说词。
）二、初步感知——鼓舞初扬师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。
穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！（课件展示腰鼓表演和朗诵。
板书：刘成章。
）师：看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。
）生1：气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵……师：你感受到了高原人民什么样的精神风貌？生2：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力……师：是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
三、赏读课文——鼓舞正酣师：从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。
（生自由诵读。
）师：刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？（一生读，读音正确。
）师：文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？生1：“这腰鼓，使冰冷的空气……亢奋了。
”师：这一段为什么震撼你？生1：这一段运用强烈的对比、排比、反复，写出腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。
师：哪几个词最具有震撼力？要读得轻还是重？生1：“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。
《安塞腰鼓》教学实录该课获2007年7月全国第四届大中小学（幼儿园）各科观摩课大奖赛中学组一等奖曲冬妮/执教、整理一、情境导入师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。
今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面4幅。
师板书：安塞腰鼓。
）师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。
知道它的由来吗？咱们听一下解说。
（配合画面播放解说词。
）二、初步感知——鼓舞初扬师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。
穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！（课件展示腰鼓表演和朗诵。
板书：刘成章。
）师：看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。
）生1：气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵……师：你感受到了高原人民什么样的精神风貌？生2：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力……师：是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
三、赏读课文——鼓舞正酣师：从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。
（生自由诵读。
）师：刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？（一生读，读音正确。
）师：文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？生1：“这腰鼓，使冰冷的空气……亢奋了。
”师：这一段为什么震撼你？生1：这一段运用强烈的对比、排比、反复，写出腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。
师：哪几个词最具有震撼力？要读得轻还是重？生1：“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。
《安塞腰鼓》课堂实录一、导入我有趣师：看大家迷迷糊糊的样子，就知道中午没有休息好。
来吧，我们先一起玩个游戏。
同学们用双手拍打桌面，开始的时候可以随便打，一分钟后根据老师的手势找到班级共同的节奏，和着节拍拍打。
（学生异常兴奋，激烈地拍打桌子，教室里一片响。
教师用手势统一拍打节奏，教室里的“隆隆、隆隆”越来越响，越来越强，直至整齐划一，保持整齐节奏拍打一分钟，然后骤然喊停。
）师：现在我们交流一下游戏的感受。
生：我感觉自己不由自主地被带入了统一的节奏中。
生：我也是，当我打错节奏的时候，我觉得非常尴尬。
生：当节奏整齐划一的时候，我觉得我和大家的心连在了一起，好像连呼吸都是一致的。
生：我感觉耳朵里隆隆作响，听不见任何其他声音，好像教室的墙壁都在隆隆作响。
生：当突然停下来的时候，我觉得感觉怪怪的，不适应，觉得这个世界很陌生。
生：对，就像做了一个梦，突然被惊醒了，但是心思还是停留在梦境中。
生：我想起了小时候我们打腰鼓，也是按这个节奏。
师：对啊，老师就是想通过这个游戏，叫你们找到打腰鼓的感觉。
不过，我们今天要看的腰鼓表演，不是我们在学校小舞台上演出的那种，而是在黄土高原这个天地大舞台上演出的安塞腰鼓。
闭上眼，想象黄土高原的情境。
（学生闭眼想象）师：黄土高原地广人稀，交通不便，因此人们渴望在集体艺术中寻找与人的沟通；黄土高原沟壑纵横，辽阔苍凉，因此造就了人们豪迈奔放的性格；黄土高原有着厚厚的黄土，孕育了激昂奔放的安塞腰鼓，正所谓一方水土养一方人，一方人造一种艺术，让我们随着课文朗读，去感受安塞腰鼓那力量的奔腾，生命的升华！二、听读我有感（播放课文朗读）师：说说你听了课文朗读后的感受。
生：声嘶力竭，好像他在用整个身体朗读。
生：惊天动地，气壮山河，我觉得我的耳朵也在隆隆作响。
生：粗犷豪放，节奏感强，就像打鼓一样。
生：我感觉到心灵在振动，生命在升华。
生：我注意到读到“当它戛然而止的时候”，朗读的背景音乐也停下了，因此对比很强烈。
生：对啊，就像我们拍桌子突然停下来时一样，真是有一种陌生的感觉，作者的描写真实细腻。
师：你们听得认真，感得准确，一句题外话，你们觉得，陈烊文和周元这两位广播站的播音员谁更适合朗读这篇文章？生：肯定是陈烊文，周元的声音太甜美了，读《观舞记》还差不多。
师：的确，每个人的声音都有各自的特色，适合读不同的文章。
如果这篇文章由珠圆玉润的女声来朗读，效果就会大打折扣。
任何艺术，都会注重形式和内容的统一。
接下来我们进入朗读环节，同样根据形式和内容统一的原则，本次朗读采用小组集体朗读的方式进行，请各小组选择自己最喜欢的部分练习。
我想，待会的课堂上，我们将看到力量的奔腾，生命的升华！三、朗读我有情（小组练习朗读，每一个学生都专心致志，竭尽全力。
集体朗读犹如一条河，所到之处，收集能量和支流，最终汇聚成浩浩奔腾的力量。
正像课文所说，我们的朗读也“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。
）分小组表演。
（每个小组都进行了朗读排演，分合、男女、抑扬、缓急都有明确的分工。
）表演、点评。
师：刚才第三小组读14-17段，表现不好，我提议给他们一次重读的机会，然后全班在“隆隆，隆隆，隆隆”处配合他们拍打桌子。
（第二次朗读，第三小组终于达到了评价等级的A+，他们幸福地笑了。
）师：看吧，有时候只需要再来一次，我们就可以做得更好。
生活中，我们要记得，给别人也给自己第二次的机会。
”(最后三段，因为比较静，由我朗读。
当我刚开始准备读“当它戛然而止的时候……”，话筒没有预告就没电了，扩音效果“戛然而止”，学生望着我笑)师：扩音器在这个时候戛然而止，真是形式和内容的完美统一，天作之合啊！请大家欣赏我原生态的朗读吧。
”（真是心诚则灵？！）师：刚才我们尽情地朗读了课文，我感觉到同学们从来没有如此投入地朗读过，我也从来没有发现一个小组六个同学可以爆发出如此蓬勃的能量。
生：对啊。
师：古人朗读，讲究“高声朗读，以昌其气；密咏恬吟，以玩其味”。
朗读是一门艺术，好的朗读，能够让冰冷的文字焕发生命的热度，能够让平面的文字变得立体而可感，我们不仅在课堂上，在课后也要重视声情并茂的朗读。
四、研读我有据师：老师今天要告诉你们一个秘密，课文的作者刘成章是卢老师的学生，而且是一个特别听话的学生，你们从这篇文章中可以看出来，我平常教你们写作文的方法，他在《安塞腰鼓》里都很好地遵循了。
小组讨论，看看你们的师兄刘成章是否深得卢老师真传。
特别要注意，你们的每一个探究结果，都必须立足文本，有文本的依据。
（学生面有惊疑之色，但是这个问题如此具有吸引力，小组讨论马上热烈地开始了）。
交流。
生：这篇文章结构清晰，脉络清楚，采用了总分中的结构，分成击鼓前、击鼓中、击鼓后三部分，您平时就是这么教的。
师：先布置一个小作业，上完课后，我们可以画出课文的结构图。
生：我觉得更明显的是在在击鼓中采用了排比段的形式，从宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿四个方面表现安塞腰鼓的特色。
卢老师好几篇文章都是这样的结构，例如《有个男孩叫胥平》、《春暖三月，爱在221》以及《精彩221》等。
师：确实，我喜欢采用排比段，省略了文字的过渡，使文章干净利落，不拖泥带水。
生：我觉得这篇文章还注意了细节的真实，例如“他们的身后是一片高粱地”，一看就知道这是北方，我们南方就没有高粱地。
生：关于细节的真实，我还补充一点，14段和15段说山崖和观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，隆隆地响，我觉得很真实，因为我刚才敲桌子就觉得耳朵里隆隆作响。
师：细节的真实确实是我一贯的观点，我认为，一切美的东西，首先是真的。
生：老师，你总是说语言要准确而优美，刘成章也特别注意用词的准确，例如“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”这里三个词语就不可以换动位置，因为分别和前面的三个词语“束缚、羁绊和闭塞”一一对应。
师：你们组的探究结果非常有创意，找找看，其他地方还有没有这样准确的表达。
生：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了，这几个词语也是不能调换位置的，因为他们的意思是层层递进的。
师：的确，排比本身就有逐层推进的意味。
如果首先就没命了，还发什么狠啊！生：还有一处，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！这些词语也是按照一定的逻辑来排列的。
生：老师，您经常说言为心声，三句不离本行，我觉得刘成章的语言还富有地方特色，例如茂腾腾，我们这里就不这样说。
师：嗬！你的知识真是渊博，解读又很细致。
喜欢用叠词确实是陕北的方言特色，例如山沟沟，兰花花，羊羔羔，山丹丹花开红艳艳，你们以后接触到信天游就会有更深的体会。
生：刘成章还喜欢引用其诗歌俗语，例如“落日照大旗，马鸣风萧萧”“千里的雷声万里的闪”，这样显得比较有底蕴，也是老师常常教我们的。
生：我们讨论是结尾，耳畔是一声渺远的鸡啼，言简意赅，有一种言已尽而意无穷的感觉。
师：这就是我们通常所说的余音绕梁的结尾。
生：我们组来讨论文章的修辞，老师说过，修辞是根魔法棒，点到哪儿哪儿就亮。
这篇文章用的最多的修辞是排比和反复。
（举例略）师：我们刚才细细品味了文章的排比和反复，为什么这篇文章会大量采用排比和反复呢，这同样也是出于形式和内容的统一的需要。
安塞腰鼓如此强烈地震撼着作者的心扉，使他的感情如滔滔江水绵绵不绝，非得排比和反复才能抒发胸中的感情。
请同学们对照“研讨与练习三”，体会排比和反复的表达效果。
（学生自学）师：我们今天牛刀小试，用一组排比句来概括这篇文章的写作目的。
集体交流，总结：歌颂生命中奔腾的力量了！歌颂黄土地上的阳刚之美！歌颂了承载生命的黄土地！歌颂了黄土地上生活的人！五、疑读我有理师：从我们今天的讨论看来，刘成章的确是一个听话的学生，卢老师教他的写作方法他都用上了，你们只要努力，也会达到这个水平的。
不过，就像你们一样，刘成章上课也会开小差，你看，他的很多处标点符号的用法就值得商讨。
再读课文，看看，你能否对课文标点符号的使用提出什么异议。
安静思考。
生：我觉得课文结尾应该用省略号，刚才我们说了，是言已尽而意无穷，省略号能给读者一种回味无穷的感觉，而且，可以写出听众灵魂出窍半天没有回过神来的感觉。
生：我也发现了两处应该用省略号，就是14段和15段的“隆隆，隆隆，隆隆。
”这里都是用句号，完全不符合实际情况。
这种隆隆声在山崖之间回荡，肯定是连绵不绝的，用句号就给人一种戛然而止的感觉了。
师：完全同意。
戛然而止，活学活用啊。
生：我觉得23段，“每一个舞姿都充满了力量。
……”这里四个句号都应该改成感叹号，才能表达出强烈的感情。
生：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”把逗号改成感叹好更好，这样句子更有力。
师：同意，这样句子变短，显得铿锵有力。
生：那这里“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
”也应该改成感叹号。
众生笑。
生：这里本来就没有强烈的感情。
师：不要激动，更不要为了纠错而纠错，否则就会矫枉过正了。
否则，作者会不高兴的。
我们在对待课文的时候，即不能迷信，尽信书则不如无书；也不能过于苛刻，这样很不厚道，也不利于我们取其精华。
还有问题吗？周元：老师，我还有最后一个问题问你，刘成章真的是你的学生吗？师：呵呵！同学们刚才讨论得太热烈了，被老师大大忽悠了一把，你们看课文下的注释，选自1986年10月3日《人民日报》，那时，你们卢老师我，芳龄五岁，还在幼儿园混呢，别说没有方仲永的天赋才能，就是有，也当不了人家的老师啊！生：啊……师：书上的话不可全信，老师的话也不可全信。
不过质疑，是一种可贵的品质，这话你们可以相信。
自我评价：敲得有趣，读得有情，析得有据，疑得有理，学生喜欢，我很开心！。
