2018年人教版高中语文必修2 《召公谏厉王弭谤》教案

课例研究：《召公谏厉王弭谤》公开课教案设计：一、教学目标：（一）知识目标、了解《国语》的相关知识。

、读准“瞽、瞍、矇、耆、隰”等偏僻字的读音。

、掌握重要的文言实词和文言句式。

（二）能力目标、培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。

、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

（三）德育目标培养学生虚心听取批评的情操。

二、教学重点：掌握重点文言实词及省略句式。

三、教学难点：、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

、体会“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义四、教具准备：多媒体、幻灯片。

五、教学方法：朗读法、点拨法、讨论法六、教学课时：一课时七、教学步骤：第一课时一、课前三分钟。

二、导入语：唐太宗李世民在教导太子李治时说：“舟所以比人君，水所以比百姓，水能载舟，亦能覆舟。

”一国之君，只有顺应民心，才能使国家太平。

而历史上的唐太宗、《邹忌讽齐王纳谏》中的齐王、《触龙说赵太后》中的赵太后，都是一代明君，都能善于接受百姓的建议，创造了历史上的辉煌。

而今天我们要学习的这篇课文的厉王又是如何对待他的百姓的呢？下面让我们一起来看看。

三、解题：提问学生题目是什么意思？召公劝厉王不要阻止别人向他进谏。

四、学生朗读课文、教师范读课文。

五、扫除读音障碍：召à弭ǐ壅ō箴ē瞍ǒ矇é庶ù瞽ǔ耆艾íà悖è隰í阜ù彘ì六、分析课文（一）、用最精简的语言概括段意。

在黑板板书：弭谤谏弭谤弭谤结果（二）、请各别学生朗读第一段，回答问题。

、国人为什么要谤王？因为王虐、老百姓公开批评王，王是怎么做的？、厉王“以杀止谤”的做法，使得国家处于一种怎样的情势之下？“国人莫敢言，道路以目。

”、翻译：“以告，则杀之。

”、全班再次朗读第一段。

（三）请三位同学分别朗读第二段。

读到即止。

“王喜……为民者宣之使言”、“故天子听政……是以事行而不悖”、“民之有口，……其与能几何？”、让学生自主学习这一段，可以小组讨论，之后向老师提问。

课文《召公谏厉王弭谤》教案范文课文《召公谏厉王弭谤》教案范文教学设计：本文虽短，但文字繁复，宜用讲读法。

教学难点是分析召公谏辞和理解两处比喻的深刻含义。

教学过程：一、课前一写：天下有道，则庶人不议。

二、解题。

1标题中三字读音是什么？谏弭谤2谤意义和今天有何区别？联想比较：谤讥于市朝古：公开指责；今：谤。

3厉，是谥号。

谥号是送给死去的帝王、皇后或大臣的称号，对其一生做总体评价。

用厉表明其品性是？暴虐。

帝王的谥号好听的有哪些？文、武、景、庄、孝、穆。

不好听的呢？幽、灵、纣。

将相的谥号呢？王安石叫文，欧阳修叫文忠，范仲淹文正，岳飞武穆。

三、教师范读。

学生诵读两遍。

看注释读一遍，不看注释读一遍。

遇生字写下来，同时看看它的意义。

四、读议文章。

重点是第二段。

（一）略读第1段。

省略句：使监谤者道路以目（示意）（二）讨论第2段：先分后总。

1弭谤有什么坏处？请用文中原句回答。

防民之口，甚于防川。

防，堵塞。

川，河流。

状后句。

川壅而溃，伤人必多。

壅，阻塞。

2对百姓议论正确做法是什么？请用文中原句回答。

宣之使言。

两个为何义？治理。

3怎么导？通过什么途径来导？通过什么导？有书面的，有口头的。

了解民情民意。

注意古今异义词：至于亲戚耆艾斟酌4百姓的口对国家有什么意义？理解比喻。

教师点评：口可生才用、衣食。

百姓口里有江山社稷。

注意古今异义词：宣言所以财用于是几何用，资财。

所以，用来······的.办法。

宣言，发表言论。

注意特殊句式：虑之于心宣之于口（介宾短语后置句）5总结分析：此节话有三层意思反面：堵言论则国家危险。

疏导言论的办法：可书面可口头，使民情上达。

正面：不堵则国家富强。

6分析写作技巧：此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么？二者之间有什么关系？第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。

以川喻民之口。

第二处比喻，以土有山川和原隰衍沃来比喻口之宣言。

《召公谏厉王弭谤》教案4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。

☑一、简介《国语》☑二、齐读课文两遍，正字正音。

☑三、请同学默读第一段，读后质疑。

师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”☑四、齐读第二段。

师生共同讨论。

3、师点拔“障壅诀导”；讲解“瞽、史、师、螋、朦”（师箴：教参与课本对“师”的解释不同）辩析“亲戚”一词古今的异义☑五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义☑六、布置作业：☑一、分析第一段“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸谤王――道路以目4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗？”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什第二层：具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使言”）第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。

灾。

以“川”喻“民之口”。

第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。

“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。

第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。

☑三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点？（问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词）☑四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。

☑五、总结文章的写作特色国人：谤――道路以目怎样“宣之使言”首先分析“谤”是个古今异义词。

今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。

（与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意）（板书“谤”）其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢？而本文厉王是如何对待谤呢？（板书：厉王弭谤，穿插分析厉王）”道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分？“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等。

《召公谏厉王止谤》课堂实录生：有！师：发散思维课还是按照三个步骤来进行，好，现在开始比赛。

（一生站起，掌声响起。

）师：不错！第一个吃螃蟹的人。

生1：这篇课文塑造了一个暴君形象，一般我们学习的都是积极向上的内容，这篇文章除了语言简练外，就没有什么价值了，那我们学习这篇课文到底有何意义？师：为他加上2分。

生1：“三宫”、“九卿”分别指代什么？师：加上1分。

生1：我还有问题要问，注释18的解释是否有误，盲人怎么能读书呢？师：各位同学要记住他的问题哦！好，再为他加上2分。

（一生站起，掌声响起。

）师：不错，三班同学终于发言了。

生2：“防民之口，甚于防川”的重要意义是什么？师：为他加上1分。

杨豪同学，男子汉要自信，声音大一点。

生3：我来回答第一个同学的问题，以记言为主是《国语》的一大特色，《国语》通过描写人物对话来表现人物性格，本文通过对周厉王和召公的对话的描写，塑造了一个暴君形象，塑造这个暴君形象是为了让我们意识到暴君的行为是不正确的，引起我们的警惕。

师：也就是能给后人以借鉴作用，对不对，大家觉得有没有道理？生：有！（掌声响起）师：为她加上2分。

生4：“厉”是什么意思？表现了厉王怎样的品性？师：为他加上2分。

生5：“厉”是谥号，谥号是送给死去的厉王的，同时这个“厉”字也能表现厉王残暴的性格。

师：为他加上2分。

生6：厉王是暴君，那么召公又是如何劝谏他的呢？生7：召公从正反两方面说明了正确对待“民谤”的重要性。

师：为他加上2分。

生8：《国语》的作者是谁？我还想回答前面一位同学提出的第三个问题，盲人也能读书，那个时候用的是竹简，如果看不见的话，他还可以摸。

师：看来吴成家同学对盲人的读书方法颇有研究，不错，加上2分。

（同时站起若干位同学，评判老师裁决，先站起来的同学先发言）生9：召公的谏辞最大的特色是运用了比喻论证的方法来说理，如“防民之口，甚于防川”，比喻形象生动。

再如“民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出；犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。

1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《召公谏厉王弭谤》；（2）理解课文中的关键词语和句子，翻译课文；（3）了解召公的谏言及其对厉王的影响。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会分析课文中的论证方法和逻辑结构；（3）培养学生的批判性思维和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受召公忠诚正直、敢于谏言的品质；（2）认识君主听取民意、施行仁政的重要性；（3）树立正确的价值观，培养热爱祖国、忠诚事业的品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《召公谏厉王弭谤》的朗读和背诵；（2）课文内容的解读和翻译；（3）召公的谏言及其对厉王的影响。

2. 教学难点：（1）课文中的关键词语和句子的理解；（2）论证方法和逻辑结构的分析；（3）批判性思维和表达能力的培养。

1. 导入新课：（1）简介课文《召公谏厉王弭谤》的背景；（2）阐述召公的忠诚正直和敢于谏言的品质；（3）激发学生学习兴趣，导入新课。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言风格；（2）要求学生结合注释，理解课文内容，疏通文意；（3）引导学生关注课文中的关键词语和句子。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的论证方法和逻辑结构；（2）鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维；（3）组织学生进行课堂辩论，提高表达能力。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子，翻译课文；（2）分析召公的谏言及其对厉王的影响；（3）阐述君主听取民意、施行仁政的重要性。

5. 课堂练习：（1）让学生运用所学，回答相关问题；（2）挑选学生进行课文朗读和翻译展示；（3）布置课后作业，巩固所学内容。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性；（2）评价学生的朗读、翻译和课堂讨论表现；（3）关注学生的批判性思维和表达能力。

2. 课后作业：（1）检查学生的课后作业完成情况；（2）评价学生的作业质量，发现问题及时反馈；（3）鼓励学生自主学习，提高学习能力。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《召公谏厉王弭谤》；（2）理解课文中的关键词语和句式，例如“弭谤”、“横征暴敛”等；（3）了解课文的历史背景和作者简介。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会分析课文中的论证方法和逻辑关系；（3）运用课文中的观点，学会评价历史事件和人物。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的精神；（2）树立正确的价值观，认识暴政的危害，倡导民主政治；（3）提高学生的道德素养，培养诚信、宽容的品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确理解课文内容，把握文章主旨；（2）积累文中重点词语和句式；（3）分析课文中的论证方法和逻辑关系。

2. 教学难点：（1）课文中的古代汉语词汇和句式；（2）对课文中所涉及的历史背景和文化知识的理解。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介课文《召公谏厉王弭谤》的作者召公及其历史地位；（2）概述课文的历史背景，引导学生了解西周时期的政治状况；（3）提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会文章的语气和情感；（2）引导学生关注课文中的关键词语和句式，如“弭谤”、“横征暴敛”等；（3）鼓励学生结合注释和工具书，自主解决学习中的问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分组讨论课文内容，分析召公谏厉王弭谤的观点和理由；（2）全班交流：邀请各组代表分享讨论成果，总结课文中的论证方法和逻辑关系；（3）教师点评：针对学生的讨论和分析，进行点评和指导。

4. 情感教育：（1）引导学生从课文中认识到暴政的危害，树立正确的价值观；（2）联系现实生活，倡导民主政治，提高学生的道德素养；（3）培养学生热爱祖国优秀传统文化的精神。

5. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，总结课文的主旨和观点；（2）强调课文中的重点词语和句式，鼓励学生课后复习和背诵；（3）布置课后作业，巩固所学知识。

召公谏厉王弭谤（人教版高三必修）教案教学设计[教学目标 ]（一）知识与能力1、了解《国语》的相关知识。

2、掌握重要的文言实词和文言句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、学习分析劝谏艺术，把握人物形象。

（二）过程与方法1、合作学习，把握作品内容，归纳、整理常见的文言字词和句式，培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。

2、探究学习，学习概括要点的方法和作品的劝谏艺术，感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

（三）情感态度与价值观使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。

[教学重点 ]积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。

[教学难点 ]1、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

2、两处比喻的深刻含义。

[教具准备 ]多媒体课件[教学方法 ]朗读法、点拨法、讨论法[教学课时 ]一课时[教学过程]一、导入二、合作学习：1、检查预习（各组派代表）（1）第一组负责文学常识（2）第二组检查重点字词注音，朗读课文（3）第三组找出本课重点字词句词类活用古今异义省略句状语后置等学生翻译重点句子，补充找出段落中难懂的字词句。

（4）第四组从题意入手，用简洁的语言概括各段段意。

第一段：弭谤第二段：谏弭谤第三段：弭谤结果三、探究学习：1、本文说的是召公谏厉王弭谤的故事，你认为最精彩的是地方在哪里？为什么？明确：第二次。

第一次（第一段）略写：民不堪命矣效果：怒--杀--喜第二次（第二段）详写：思考召公分几个层次进谏的？三层：第一层：民口不可防--宣之使言。

（是障之也……宣之使言）第二层：宣言措施（故天子听政治……是以事行而不悖）第三层：宣言结果（“民之有口”到结束）主要是用什么方式进谏的呢？修辞上有比喻兼及排比、反问。

第一层的本体与喻体分别是什么？本体：防民之口喻体：防川第二层：宣言措施(正讲)“天子听政”一句总领，写了“宣之使言”的具体措施。

第三层：宣言结果，也用了比喻的修辞，它的本体与喻体分别是什么？他们的相似点是什么？本体喻体民有口土地有山川，土有原隰衍沃能言出产财用、衣食兴善败行善备败小结：“文只是中间一段正讲，前后俱是设喻，前喻防民之口有大害，后喻宣民之言有大利。

《邹忌讽齐王纳谏》与《召公谏厉王弭谤》的比较教学有的课文跟另一课文在某些方面有相同或相似之处，也有其他方面的差异。

为了使学生加深理解、学得扎实，教师可把这类课文挪在一起，采用比较式教学方法，让学生找出异同，同中求异。

这既是老师的好“教法”，也是学生的好“学法”。

高中一册《语文》中15课《邹忌讽齐王纳谏》与高中一册《语文读本》中第75篇文章《召公谏厉王弭谤》就有不少方面存在着相同点和不同点。

我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，就把两文挪在一起教学，效果良好。

在此，我把我的课时安排与比较教学的过程，简要汇报给同仁，以待斧正、完善。

两文的教学，我共用三课时。

第一课时主要由学生自读，要求学生读准字音、弄清词义，借助注释口译全文，整体感知课文内容，老师巡回答疑。

第二课时引导学生比较两文的异同点。

第三课时处理文末练习，熟读或背诵两文。

其中第二课时，我采用比较法教学。

具体步骤大致如下：先由本人说明这节课比较两文的异同点，比较的大致范围是：出处、内容、劝谏者的艺术与结果、被劝人的反应与结果，等等。

学生思考几分钟，再分组讨论10分钟左右，各人畅谈自己的看法。

讨论结束后，由学生代表发言。

本人根据发言人的内容，归纳并板书出来。

板书如下：相同点：都是先秦历史散文，叙事简洁，重在记言，围绕一个“谏”字展开记述；谋臣都关心国事，劝谏国王纳谏，都娴于辞令；都运用设喻说理的方法。

不同点《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》出处《战国策》《国语》故事年代战国时期西周后期劝谏者邹忌召公劝谏方式讽谏近于直谏劝谏艺术用窃镱向美、从正反两方比美、思美的面生动阐述经历，来类比防民之口的推理，启发危害，多用对方明白事理比喻被劝者齐威王（开明君主）周厉王（皆庸暴君）反应“王曰:‘善’，乃下令”“王不听”最终结果“战胜于朝廷”“流王于彘”比较以上内容之后，我还指出：尽管邹忌讽谏很有成效，但不能因此而否定召公进谏的动机与艺术，因为厉王是一个刚愎自用、暴虐凶残的独夫，无论进谏者的言语如何委婉、动听，他都听不进去。